Экспериментально-исследовательская работа по развитию речи в период обучения грамоте у первоклассников

Он в своей статье "О  первоначальном преподавании русского языка определил цели, одна из которых  — развитие дара слова", выделил  систему приемов по его развитию.

Развитие речи как средство общения позволяет ребенку адекватно  пользоваться языком в различных  социальных ситуациях, вступать в эффективное  взаимодействие со взрослыми.

По мнению Баранова М.Т. развитие речи — процесс сложный, творческий. Он не возможен без эмоций, без увлеченности. Недостаточно было бы лишь обогатить  память школьника, каким — то количеством  слов, их сочетаниями, предложениями.

Главное - в развитии речи гибкость, точность, выразительность  и разнообразие. Поэтому развитие речи - это последовательная, постоянная учебная работа, которую нужно  планировать на каждый урок. Развитие речи имеет и свой арсенал методов, собственные виды упражнений, свою программу умений, которые обеспечиваются соответствующей методикой.

Современная программа предъявляет  высокие требования к речевому развитию школьников. Во-первых - это требование содержательности. Говорить или писать можно лишь о том, что хорошо знаешь. Содержание для сочинений, рассказов  дают книги, экскурсии. Приучить детей  говорить только содержательно - очень  важная задача начальных классов. Во-вторых, это требование логичности и последовательности, четкости построения речи. Хорошее  знание того, о чем школьник говорит  или пишет, помогает ему не пропустить чего-либо существенного, логично переходить от одной части к другой. Третье требование — точность, она предполагает понимание говорящего и пишущего не просто передать факты, но и выбрать  для этой цели наилучшие языковые средства.

Так же речь должна быть выразительна и ясна, чиста и правильна. Все  эти требования применимы и к  речи младших школьников.

Хорошая речь может быть получена только при соблюдении всех требований.

Работа по развитию речи, проводится на всех уроках школьного  курса, начиная с периода обучения грамоте.

Обучение грамоте —  это вся работа, проводимая словесником  специально и в связи с изучением  школьного курса (грамматики, словообразования, правописания и так далее) для  того, чтобы ученики овладели языковыми  нормами (произносительными, лексическими, морфологическими, синтаксическими), а  также умением выражать свои мысли  в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения.

А также на специальных  уроках развития связной речи, где  отрабатываются в соответствии с  программой определенные коммуникативно-речевые  умения. На эту работу действующей  программой отводится 11-12% учебного времени.

Формирование правильной и хорошей речи связано с изучением  основных языковых единиц — звук, слово, словосочетание, предложение.

На уроках обучения грамоте  в начальной школе непосредственно  уделяется внимание развитию речи детей  как устной, так и письменной. Это два понятия, которые не отделимы друг от друга взаимодействуя они  обеспечивают эффективность работы.

Наглядность и образность долго остаются особенностями мышления младшего школьника, но одновременно усиливается  тенденция к общению, установлению связей. Обобщения все более основываются на выделении некоторых существенных признаков вещей и явлений.

В связи с этим уточняются и приводятся в систему представления  первоклассников о предметах, первоначально  в пределах того словарного материала, который предусмотрен букварем. Развитие словаря учащихся должно происходить  вместе с обогащением и уточнением представлений о предметах, явлениях и их связях.

С учетом особенностей мышления, речи и подготовленности первоклассников (уровень развитости фонематического  слуха, готовности к звуковому анализу) в последние годы несколько перестроена  методика обучения грамоте. В частности, введен период опережающего звукового  анализа: учащиеся выделяют очередной  звук, обозначают его буквой и в  то же время, определяя место изучаемого звука, анализируют все имеющееся  в слове звуке по порядку. Опережающий  звуковой анализ из установленных психологами  закономерностей развивающегося обучения, которое должно идти "вперед развития" (Л.С. Выготский). Обучение должно учитывать реальные возможности каждого ребенка, учить его тому, чего он еще делать не умеет. Только в этом случае достигается умственное развитие ребенка, совершенствование его познавательных возможностей и мышления.

Работа по развитию речи на уроках обучения грамоте вносит существенный вклад в формировании общей культуры, всесторонне развитой социально активной личности будущего выпускника школы.

Задача школы — развитие речи учащихся, но необходимо развивать  не речь "вообще", а речь разговорную, деловую, художественную и так далее. Иначе говоря, формирование речевых  умений детей нужно связывать  с работой над конкретными  стилями речи. Для начальных классов  следует отобрать, во-первых, актуальные для реальной речевой практики младших  школьников, а во вторых, наиболее контрастные  стили:

- разговорный;

- научно-деловой (средний  между сугубо научным и официально - деловым);

- художественный.

Для первого характерна непринужденность, живость;

для второго — строгость, объективность;

для третьего — образность и эмоциональность.

Методика развития речи имеет  свой объект познания, свой предмет  исследования, свою систему понятий, В методике принято говорить о  работе по развитию речи школьников, то есть о деятельности учителя, направленной на формирование и совершенствование  устной и письменной речи детей.

Развитие речи тесно связаны  с видами и качествами речи.

Какую же речь можно считать  хорошей, к чему следует стремиться учителю и ученику?

Во-первых, как уже оговаривалось  раньше, требование содержательности. Говорить и писать можно лишь о  том, что хорошо знаешь.

Во вторых требование логичности, последовательности, четкости построения речи. Правильная речь предполагает обоснованность, вывод (если он есть), умение не только начать, но и закончить, завершить  высказывание.

Под точностью речи понимают умение говорящего и пишущего не просто передать факты, чувства, но и выбрать  для этой цели наилучшие языковые средства - такие слова, сочетания, которые  присущи изображаемому предмету.

Выразительность речи - это  умение ярко, убедительно, сжато передать мысль, способность воздействовать на людей интонациями, отбором фактов, построении фразы, выбором слов, общим  настроением рассказа.

Ясность речи — это ее доступность тем людям к кому она обращена. Нельзя допускать, чтоб в начальных классах проводилась  серьезная работа лишь над отдельными сторонами речи: например: над орфографической  грамотностью.

Необходимо знать особенности  каждого вида речи. Речь бывает внешняя  и внутренняя; внешняя речь подразделяется на речь устную и  письменную. Выделяют также речь диалогическую и монологическую.

Внутренняя речь - это  речь мысленная, протекающая хотя и  на языковом материале, но без отчетливых внешних проявлений. Это как бы разговор с самим собой.

По мнению Выготского Л.С., внутренняя речь — это речь мысленная  произносимая про себя (в отличие  от внешней речи — говорение письма), характеризуется сжатостью, сокращенностью, а на глубинных уровнях — грамматической неоформленностью, использованием на ряду с языковым материалом иных кодовых единиц- "образов и схем". [Выготский , 1956:123].

Развитие внутренней речи учащихся — одна из задачи развития внешней речи. Для решения языковых задач школа использует и внутреннюю речь. Методическое значение внутренней речи состоит в том, что на ее уровне подготавливается речь внешняя: учащиеся составляю предложения и более  крупные компоненты предстоящего высказывания про себя. [Выготский, 1956:141].

Детям дается задание подготовиться  и подумать, о чем следует рассказать. Такая внутренняя мысленная подготовка повышает качество речи детей, совершенствует речевое умение и навыки.

Учащиеся составляют предложения  и целые фрагменты текста первоначально  в уме, т.е. на уровне внутренней речи. При таком условии, во первых, предупреждаются  ошибки в построении речи, во вторых вырабатывается умение упреждать речь.

В развитии речи такая внутренняя подготовка предстоящих высказываний является временной учебной мерой, которая умеет свободно выражать мысли, минует ступень внутренней подготовки высказываний.

Если внутренняя речь для  себя, то внешняя для других. Она  рассчитана на восприятие, на то, чтобы  говорящего поняли собеседники или  слушатели.

Внешне звучащая речь будет  диалогическая и монологическая

Диалог — разговор двух или нескольких лиц. Диалог не нуждается  в развернутых предложениях, поэтому  в нем много неполных предложений.

В науке существенное значение имеет речевая активность детей.

Диалогическая речь детей  всегда поддерживается репликами или  вопросами собеседников всей ситуацией. Это облегчает. В этом смысле значительно  труднее развивается монологическая речь, т.е. речь одного человека — рассказ, сообщение пересказ и т.п. эти виды монолога находятся в центре внимания школы.

В отличие от диалога монолог  произволен, требует волевого усилия, а иногда значительной подготовленной работы.

Именно в монологической речи обнаруживаются различия (описание, повествование и прочие) стилистические особенности. Нужно постоянно стремится  создавать такие ситуации, чтобы  школьники чувствовали пользу от своих рассказов, сообщений, сочинений.

Речь для ученика является всего лишь учебным упражнением, речь должна стать для него средством  самовыражения, предметом радости  и гордости. Успех в развитии речи придет только тогда, когда у учащихся появятся мотивы для выступлений, когда  у них будет потребность говорить.

Формирование хорошей  речи — особая сторона работы по культуре речи учащихся.

Обогащение речи учащихся предполагает осознание ими оттенков лексических и грамматических знаний слов, словоформ, конструкций, и их стилистических особенностей, сферы потребления.

Обогащение словарного запаса учащихся важнейшая задача школьного  курса обучения грамоте. Необходимость  в специальной работе по обогащению словарного запаса учащихся определяется, во-первых, исключительно важной ролью  слов в языке, во-вторых, потребностью в постоянном пополнении запасов  слов.

Работа над пополнением  словарного запаса учащихся привлекла  внимание методистов и учителей русского языка еще в ХIХ веке. Так, Буслаев (1844) рекомендовал учителям родного  языка "развитие дитяти врожденный дар слова". И.И. Срезневский (1866) советовал  преподавателям обогащать детей "словами  и выражениями, для этого годными добиться того, чтобы "не осталось неизвестных их памяти и непонятных их умам" слов, научиться пользоваться словами и выражениями, обращать разумное внимание на значимость слов и выражений К.Д. Ушинский писал, что нужно "через слово вести дитя в область духовной народа". [Баранов , 1965:232].

В различных ситуациях  речь выступает в различных формах. Развитие речи на уроке обучения грамоте  — это вся работа, проводимая учителем специально и попутно.

        В школу приходят дети 6-7 лет, которые употребляют от 3 до 5 - 6 тысяч слов и практически владеют грамматикой родного языка, т.е. правильно склоняют, спрягают, строят предложения. Одарённые дети сочиняют стихи, придумывают сказки, фантастические и реальные истории.

Но вот проходят первые 3-4 года обучения в школе. Начиная  постигать основы наук, дети, естественно, усваивают много специальных  слов, некоторые книжные конструкции - овладевают учебно-научным стилем речи. Однако развитие их связной речи тормозится: речь детей становится менее раскованной и эмоциональной, более трафаретной, даже обедняется. И эта намечающаяся тенденция  приводит, как правило, к печальным  результатам: многие выпускники наших  школ так и не овладевают в должной  мере родным языком как средством  общения.

Овладение языком, речью - необходимое  условие формирования социально  активной личности. Исследования показывают, что к 6 - 7 годам у ребёнка сформирована готовность связно говорить на определённые темы, однако без специального обучения большинство детей не овладевает в должной мере речью в её планирующей, воздействующей, познавательной функции.

До школы актуальным для  ребёнка был только один стиль  речи -разговорный. С начала же школьного  обучения в жизнь детей входят и другие виды речи. Появляется необходимость решать учебные задачи, а, следовательно, вести рассуждение, доказывать своё решение, появляется необходимость объяснять, комментировать, как выполняется та или иная операция (пишется буква, изготавливается поделка, рисуется узор и т.д.), сообщать те или иные правила (перехода улицы, поведения в общественных местах, работы с инструментом и др.). Все эти высказывания требуют обращения к информативной, строгой и точной, неэмоциональной речи.

Помимо устных видов речевой  деятельности - слушания и говорения, которыми дети, приходя в школу, уже  в основном владеют, но которые требуют  дальнейшего и всемерного совершенствования, ученики приступают к освоению новых, письменных, видов речевой деятельности - чтению и письму, начинают осознанно  пользоваться ими при изучении решительно всех других учебных предметов, при  знакомстве с книгами и периодикой и т.д.