Экспериментально-исследовательская работа по развитию речи в период обучения грамоте у первоклассников

Обучение таким видам  речевой деятельности, как чтение и письмо, содержит реальные возможности  языкового развития, воспитания внимательного  и бережного отношения к родному  языку. Задача учителя -помочь детям  овладеть языковыми богатствами, через  язык приобщить их к общечеловеческой культуре.

Новые слова осмысливаются  через употребление их в предложении, рассказе, слова известные порой  раскрываются с неожиданной стороны, позволяя детям расширить свои речевые  возможности. Первоклассники делают для  себя языковые открытия на материале, казалось бы, простых, давно ставших  доступными слов.

 

 

 

 

1.2Влияние малых фольклорных жанров на развитие речи младших школьников

При определении уровня развития навыков связной речи необходимо, прежде всего, установить какие мысли  и как переданы через текст. Этим и объясняются те компоненты анализа  текста, которые предлагает исследователь  Н.И. Жинкин:

отбор слов;

распределение предметных признаков  в группе предложений;

выделение предиката;

связь двух предложений.

Эти категории или элементы анализа, выдвинутые Н.И. Жинкиным, отражают те стороны связной речи, которые  являются специфическими для нее  и по которым, следовательно, можно  определить уровень связной речи учащихся [Сидорова , 2004:43].

Не следует думать, что  знатоками, хранителями фольклора  являются только пожилые люди, бабушки  и дедушки. Есть такие виды жанры  народного творчества, которые известны детсадовцам и школьникам. Детский  фольклор так же имеет свою долгую историю [Арзамасцева , 2000:107].

Давайте же посмотрим, какие  загадки, пословицы и поговорки  жили и живут на деревенских улицах и в городских дворах, в школах и в детских лагерях.

Загадка - что-либо загадочное, сомнительное, неизвестное, возбуждающее любопытство; краткое иносказательное описание предмета, предлагаемое для разгадки [Илларионова, 1976:566].

Загадки обогащают словарь  детей за счет многочисленности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о  переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя, сосредоточится на языковой форме и анализировать ее, что подтверждается в исследованиях Ф.А. Сохина.

Отгадывание и придумывание загадок тоже оказывает влияние  на разностороннее развитие речи детей. Употребление для создания в загадке  метафорического образа различных  средств выразительности (приема олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствуют формированию образности речи детей.

Загадка - одна из малых форм устного народного творчества, в  которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные  признаки предметов или явлений. Загадывание загадок развивает  способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение четко  выделить наиболее характерные, выразительные  признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов, развивает у детей "поэтический  взгляд на деятельность" [Аникин , 1957:79].

Ю.Г. Илларионова считает, что использование загадок в  работе с детьми способствует развитию у них навыков речи - доказательства и речи - описания. Уметь доказать - это не только уметь правильно, логически мыслить, но и правильно  выражать свою мысль, облекая ее в  точную словесную форму. Речь - доказательство требует особых, отличных от описания речевых оборотов, грамматических структур, особой композиции [Колпакова , 1957:110].

Чтобы вызвать у детей  интерес и потребность в доказательстве, Ю.Г. Илларионова рекомендует при  отгадывании загадок ставить  перед ребенком конкретную цель: не просто отгадывать загадку, а доказать, что отгадка правильна. Необходимо учить детей воспринимать предметы и явления окружающего мира во всей полноте и глубине связей и отношений. Заранее знакомить с теми предметами и явлениями, о которых будут предлагаться загадки. Тогда доказательства будут более обоснованными и полными.

Систематическая работа по развитию у детей навыков речь - доказательства при объяснении загадок  развивает умение оперировать разнообразными и интересными доводами для лучшего  обоснования отгадки, уметь замечать красоту и своеобразие художественного  образа, понимать, какими речевыми средствами он создан, вырабатывать вкус к точному  и образному слову. Учитывая материал загадки, необходимо научить детей  видеть композиционные особенности  загадки, чувствовать своеобразие  ее ритмов и синтаксических конструкций.

В этих целях проводится анализ языка загадки, обращается внимание на ее построение. Автор рекомендует  иметь в запасе несколько загадок  об одном предмете, явлении, чтобы  показать детям, что найденные ими  образы, выражения не единичны, что  существует много возможностей сказать  по-разному и очень емко и красочно об одном и том же. Овладение  навыками описательной речи идет успешнее, если наряду с загадками в качестве образцов берутся литературные произведения, иллюстрации, картины [Колпакова , 1957:110].

При обучении детей начальных  классов учителя часто используют загадки, т.к они представляют большую  ценность. Они учат говорить ярко, образно, просто. Работа над загадками - это  упражнение в самостоятельном развитии мышления, сообразительности, воображения. Загадки обогащают память детей  подлинными жемчужинами родного  языка, их используют на разных этапах урока. Уроки с использованием загадок  проходят интересно и не утомляют учащихся, доставляя им полезные упражнения для ума [Бахтин , 1982:27].

Загадки заставляют ребенка  внимательно вдумываться в каждое слово, сравнивать их с другими словами, находить в них сходство и различия.

Загадка может быть использована, чтобы сосредоточить внимание учащихся на каком-то изученном понятии, предмете, слове, букве, слове и т.д. Полезным для этого может стать как  содержание загадки, так и ее отгадка.

Взять хотя бы букварный  период обучению чтению. Чтобы подвести учеников к выделению определенного  звука или буквы, учитель может  прибегнуть к загадке. Вот один из примеров. На уроке, посвященном выделению  звука и буквы "же", можно  использовать слово жук. Но одно дело просто его произнести. Показать рисунок с изображением жука. И совсем другое - начать с загадки. Скажем, вот с такой:

 

Не жжужу, когда  сижу,

Не жужжу, когда  хожу,

Если в воздухе  кружусь

Тут уж вдоволь  на жжужусь.

 

Радость, вызванная самим  звучанием строк и тем, что  ребенок отгадал загадку, создаст  положительный настрой, будет способствовать лучшему усвоению программного материала.

Загадки могут быть применены  на уроках русского языка при изучении правил правописания и на занятиях при выработке навыков грамотного письма

В загадках, как и в  сказках, былинах, песнях, мы можем найти  отголоски самых разных эпох.

 

Тур ходит по горам,

Турица - по долам;

Тур свистнет,

Турица-то мигнет.

(Гром и молния)

 

Это очень старые образы. Туры (дикие европейские быки черного  цвета с большими рогами), вымершие животные, редко упоминающие в  фольклоре [Бахтин , 1982:139].

Многие загадки очень  поэтичны, радуют необыкновенно удачными сравнениями: из-под кустика хватыш - это волк; выну изо рта ягодку, оближу и опять положу - это расписная  деревянная ложка; а вот топор: кланяется, кланяется, придет домой растянется.

Некоторые загадки действительно  трудно отгадать:

 

Кину не палку,

Убью не галку,

Ощиплю не перья,

Съем не мясо.

(Удочка и рыба)

Дом шумит, хозяева  молчат.

Пришли гости, хозяев забрали,

А дом в окошки ушел.

(Вода, рыба, рыбаки  с сетью)

 

У кого есть ответ на все  случаи жизни - и когда у тебя горе, и когда радость? Если молод ты, стар, болен, здоров, двойку в школе  получил, о делах своих задумался - на всякое твое переживание, на любую  новость сразу отзовется, даст разумный совет, наставление, утешит, развеселит пословица [Арзамасцева , 2000:143].

Русские загадки записаны и дореволюционными и советскими собирателями в очень большом  количестве. Эти маленькие, интересные произведения устного художественного  творчества связаны со всем трудовым укладом, со всем бытом старой русской  деревни. Не мало сведений об ее хозяйственном  обиходе, вложено в загадку, немало дается живых богатых зарисовок.

Загадка неустанно пополняется  новыми произведениями народной мысли  и фантазии. Сейчас никто уже не складывает и мало кто помнит загадки  о старой черной бане, об отживших глиняных рукомойниках или о тараканах  в избе. Сейчас у народной загадки  новые темы. Советские народные загадки  говорят о новых колхозных  машинах, о новой технике, о новых  людях Советской страны [Львов , 2000:230].

 

Идет копач,

На нем силач,

Добывать калач.

(Трактор)

Трещит, а не кузнечик,

Летит, а не птица,

Везет, а не лошадь.

(Самолет)

 

Среди интеллектуально развивающих  игр особой популярностью у детей  пользуются игры в загадки. Вызывает интерес, как сам процесс отгадывания  загадок, так и результат этого  своеобразного интеллектуального  состояния. Загадки расширяют кругозор детей, знакомят их с окружающим миром, явлениями природы, через межпредметные  связи развивают и обогащают  мир. Так же они "имеют неоценимое значение в формировании интеллектуальных компонентов способности к творчеству: логического мышления (способности  к анализу, синтезу, сравнению, сопоставлению), элементов эвристического мышления (способность выдвигать гипотезы, ассоциативность, гибкость, критичность  мышления)". Загадка, по словам К.Д. Ушинского, "доставляет уму ребенка полезное упражнение". По мнению современных  педагогов, "процесс отгадывания  является своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей умственные силы ребенка. Отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей  к честной логике, к рассуждению  и доказательству"

На уроках русского языка  учитель включает разные типы загадок. Отгадывание их можно рассматривать  как процесс творческий, а саму загадку - как творческую задачу. Приведем примеры по использованию игр  в загадки в практике.

1. Загадки, в которых  дается описание предмета или  явления путем перечислением  различных его признаков, например: Сам алый, сахарный, кафтан зелёный, бархатный. (Арбуз - словарное слово. Отгадка - ключ к его запоминанию) Ребята учатся проводить анализ, выделяя признаки предмета (цвет, вкус, форму), и синтез, объединения этих признаков в единое целое.

2. Загадки, где описание  предполагает краткую характеристику  предмета или явления (по одному - двум признакам нужно восстановить  целостный образ, выделив отмеченный  признак, связь его по ассоциации  с другими), например: Белая скатерть всё поле покрыла. (Снег - парная согласная в конце отгадки требует проверки) Игровая ситуация помогает запомнить правило.

3. В загадку включаются  противопоставления, например: По земле ползёт, а к себе не подпускает. (Земля - безударная гласная в корне слова требует проверки) Отгадывание таких загадок представляет собой доказательство от противного: отгадывающий должен поочередно сопоставить разные и в то же время в чем-то сходные предметы, явления признаки, действия, выделять в них сходство и группировать по-новому.

4. Загадки, в описании  которых использованы метафоры, например: Одной ручкой всех встречает, другой ручкой - провожает. (Дверь. Чтобы написать это слово надо вспомнить о мягком знаке как знаке мягкости) Такие загадки предусматривают расшифровку метафоры, для чего необходимо сопоставить, сравнить предметы или явления из разных, часто очень далеких областей, увидеть в них черты сходства, отнести к одной смысловой категории.

5. Загадки, в которых  представлено описание не самого  предмета (явления), а буквенного (слогового)  состава слова, его обозначающего.  Загадки, В которых несколько  букв, слогов или частей слова  выделены и описаны самостоятельно. По ним и нужно разгадать  целое слово, например: Первое - предлог, второе - летний дом, а целое порой решается с трудом. (За - дача - в отгадке правило "чаща", надо вспомнить, как пишутся предлоги и приставки, чтобы отличать их от тех слов, в которых все слово - корень)

6. Загадки - метаграммы, в  которых из загаданного слова  путем замены одной буквы другой  получается новое слово. Например:

 

С "ч" над  морем я летаю,

С "г" в машинах  я бываю.

(Чайка - гайка)

 

7. Анаграммы - слова, получающиеся  в результате перестановки букв  в слове, например:

 

Легко дышать в  моей тени,

Меня ты летом  часто хвалишь,

Но буквы переставь  мои -

И целый лес  ты мною свалишь.

(Липа - пила)

 

8. Логографы - слова - загадки,  меняющие свое значение при  отнимании или прибавлении букв, например:

 

Известное я блюдо,

Но лишь прибавишь "м",

Летать, жужжать  я буду,

Надоедая всем.

(Уха - муха)

 

9. Загадки - шутки, связанные  с омонимичностью слов, например: Какой город летает? (Орел - имя собственное, отгадка помогает сопоставить слово с название птицы - существительным с нарицательным)

Формы загадывания загадок  может быть различной (фронтальной, групповой, индивидуальной). Виды упражнений, включающих в себя разгадывание загадок, также могут быть разнообразными. Их отгадок можно составить кроссворд, чайнворды, лотереи, соревнования. Можно  усложнить задание, рассыпав слова - загадки, получится деформированный  текст, над составлением которого нужно  поработать.

Дети любят загадки, небылицы и всякую словесную игру. Слова  для них - предмет игры, а через  игру ребенок узнает язык и его  законы. В уроки можно включать различные игры на превращения слов. Они помогают развить у учеников орфографическую зоркость, позволяют  предупредить некоторые ошибки, повторить  и закрепить правила грамматики, развивают речь. Положительная эмоциональная  атмосфера в классе способствует активному творческому поиску детей, возбуждает их интерес к занятиям [Урунтаева , 1999:45].