Экспериментальное исследование уровня развития творческих способностей часто болеющих детей старшего дошкольного возраста

2.4 Динамика развития уровня творческих способностей часто болеющих детей старшего дошкольного возраста

Для определения эффективности  разработанной программы игровых занятий по развитию уровня творческих способностей детей экспериментальной группы был проведен контрольный эксперимент.

Задачи контрольного эксперимента:

1. выявить динамику развития уровня творческих способностей дошкольников;
2. определить эффективность разработанной программы игровых занятий по развитию уровня творческих способностей;
3. Сравнить результаты, полученные до и после формирующего эксперимента;
4. Сделать выводы на основе проведенной работы.

Эксперимент проводился в экспериментальной группе по методикам констатирующего эксперимента. Данные результатов контрольного эксперимента отражены в таблицах 7, 8. Динамику изменений можно проследить в рисунках по методике «Дорисовка фигур», рисунки детей на констатирующем и контрольном этапе работы представлены в Приложении 3.

 

Таблица 7

Результаты исследования уровня развития творческих способностей по методике «Дорисовка фигур» в  экспериментальной группе на контрольном этапе работы

Группа	Общее количество детей	Типы решения задач (коэффициент оригинальности), чел.						Уровень развития творческих способностей, чел.
								Высокий	Средний	Низкий
		0 тип	1 тип	2 тип	3 тип	4 тип	5 тип
Экспериментальная группа	10	0%	10%	10%	50%	20%	10%	30%	60%	10%

 

 

Таблица 8

Результаты  исследования уровня развития творческих способностей  старших дошкольников в игре в экспериментальной группе

 

Уровни развития творчества	Абсолютное  число	%
Низкий Средний Высокий	2 4 4	20 40 40

 

Сравнительные данные по динамике развития уровня творческих способностей часто болеющих дошкольников экспериментальной группы приведены  в процентном соотношении на рисунках 4, 5.

 

Рисунок 4. Сравнительные данные исследования уровня развития творческих способностей детей по методике «Дорисовка фигур» до и после формирующего эксперимента

 

Рисунок 5. Сравнительные данные уровня развития творческих способностей в игре детей экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента

 

После проведения формирующего этапа работы уровень развития творческих способностей повысился в с среднем  на 10-20%. Данные исследования по первой методике «Дорисовка фигур» представлены следующим образом: низкий уровень развития творческих способностей - 10%, средний - 60%, высокий 30%; показатели исследования уровня развития творческих способностей в игре составляют: низкий уровень - 20%, средний - 40%, высокий 40%;

Таким образом, проанализировав  полученные результаты, мы пришли к  следующим выводам:

- детей появилась способность быстро генерировать поток идей, решений, подходящих объектов, применяя разнообразные подходы и стратегии при решении задач;

-появились ростки к придумыванию нестандартных, необычных идей и решений, появилась способность к разработке деталей в рисунках, появление сюжетов;

- дети научились переносить навыки и умения, полученный на занятиях в повседневную жизнь, значительно повысился уровень мотивации к учебной деятельности;

- у детей появилась уникальная способность самостоятельно оценивать свою творческую продукцию;

- у детей преобладают положительные спонтанные реакции, эмоции, приподнятое настроение, чувство юмора;

- дети научились работать в коллективе, у многих раскрылись лидерские способности, развилась эмпатия, появилась уверенность, повысилась самооценка;

- повысился уровень произвольных процессов, самоконтроля;

- в рисунках детей стали преобладать яркие, светлые краски, дети научились выражать положительные эмоции через рисунок;

- повысилась психологическая компетентность и мотивация родителей к совместной деятельности со своими детьми.

Использование программы игровых занятий сказалось на повышении уровня творческой активности детей, которое проявилось в оригинальности создаваемых образов: яркости, индивидуальности портретов персонажей, неожиданности поворотов сюжетной линии. Способность ребёнка активно реагировать на новые идеи, появляющиеся по ходу занятий, выдвигать большое число своих версий, свободное переключение с одного вида деятельности на другой, свидетельствует о возрастании гибкости их творческих проявлений.

В целом экспериментальное  исследование, подтверждённое успехами детей, позволяет судить об эффективности предложенной нами программы игровых занятий творческого развития детей и подтверждает вторую часть гипотезы нашего исследования о том, что развития творческих способностей часто болеющих старших дошкольников можно повысить при помощи специальной программы игровых занятий.

 

Заключение

Проблема творчества в дошкольной педагогике всегда была одной из самых актуальных. Творческие личности требовались всегда, так как они определяли прогресс человечества. В отечественной и зарубежной педагогике и психологии считается, что дошкольный возраст является сенситивным для развития детского творчества. Это связано с особенностями протекания отдельных психических процессов, которые оказывают влияние на внутреннюю позицию ребёнка, на его отношение к окружающему. Поэтому решение проблемы развития творчества начинается с раннего детства.

Анализ научно-методической литературы и материалов экспериментальной работы позволил нам определить уровень развития творческих способностей у часто болеющих детей старшего дошкольного возраста.

На первом этапе работы нами осуществлялся анализ научной  литературы по проблеме исследования «Особенности творческих способностей у часто болеющих детей старшего дошкольного возраста». Теоретический обзор позволил сделать вывод о том, что данная проблема еще недостаточно изучена.

В ходе нашего исследования нами была выдвинута гипотеза, что у часто болеющих детей уровень развития творческих способностей ниже, чем у их сверстников; при помощи специально разработанной программы игровых занятий можно повысить уровень развития творческих способностей часто болеющих детей в старшей группе.

В процессе изучения проблемы исследования нами были решены поставленные задачи:

1. Конкретизированы понятия «способности», «творческие способности», «часто болеющие дети».
2. Выявлены особенности развития творческих способностей у часто болеющих детей.

3. На основе анализа теоретических источников и экспериментальных данных была составлена программа игровых занятий, направленных на повышение и развитие уровня творческих способностей часто болеющих детей, которая также может быть использована в дошкольных учреждениях.

Для подтверждения гипотезы нами на втором этапе работы были подобраны  диагностические методики для определения  уровня развития творческих способностей старших дошкольников. Для этого  в теоретической части нами предварительно были рассмотрены особенности их становления в онтогенезе и психофизические особенности часто болеющих детей.

Далее с помощью диагностического инструментария выявили уровень  развития творческих способностей у  здоровых и часто болеющих детей.

Развитие творческих способностей является необходимым условием, как для общего психического развития личности ребенка, так и для его позитивной социализации в целом и готовности к учебной деятельности в частности.

Поэтому на третьем этапе  работы была разработана и реализована  программа игровых занятий, направленная на развитие уровня творческих способностей часто болеющих детей экспериментальной группы.

Заключительным этапом исследовательской деятельности явилось  проведение контрольного эксперимента, целью которого было проверить эффективность  формирующего эксперимента. После проведения программы произошли игровых занятий произошли изменения в развитии уровня творческих способностей экспериментальной группы. Это позволило сделать вывод о том, что программа явилась эффективной.

Исходя из результатов  исследования, мы можем сказать, что нашего  гипотеза исследования подтвердилась.

 

Библиографический список

1. Альбицкий, В.Ю. Часто болеющие дети. Клинико-социальные аспекты: пути оздоровления / В.Ю. Альбицкий, А.А. Баранов. – Саратов, 1986.
2. Арина, Г.А. Часто болеющие дети. Кто они? / Г.А Арина, Н.А. Коваленко. // Школа здоровья. -1995. - Т 2 - №3. - С. 116 - 124.
3. Бадьина, Н.П. Психологические условия адаптации часто болеющих детей в начальной школе. Методические рекомендации для педагогов-психологов / Н.П. Бадьина. – Курган, 2004.
4. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. Пособие для студентов высш. Учеб. Заведений. / Д.Б. Богоявленская. - М.: Изд. Центр «Академия», 2002.
5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: 1968.
6. Борзова, В.А., Развитие творческих способностей у детей /            В.А. Борзова, А.А. Борзов. - Самара, 1994
7. Воспитание детей в игре / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М.: Просвещение, 1983. – 192 с.
8. Выготский, Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте // Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. – М.: 1960. С. 327-350.
9. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования /        Л.С. Выготский. – М.: Наука, 1956. – 326 с.
10. Выгодский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Книга для учителя. / Л.С. Выготский. М.: 1991г.
11. Гильбух, Ю.3. Внимание: одаренные дети / Ю.3. Гильбух. - М.: 1991г.
12. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов.– М., 1972.
13. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников // Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минс<span cl