Экспериментальное исследование уровня развития творческих способностей часто болеющих детей старшего дошкольного возраста

 

Таблица 1

Описание состава контрольной  группы испытуемых

 

№	Имя ребенка	Возраст	Пол	Количество заболеваний за 2008г.	Состав семьи
1.	Валера А.	6 л 1 м	Жен	ОРЗ - 1 раз	Неполная
2.	Стае Е.	6 л 8 м	Муж-	ОРВИ - 1 раз	Полная
3.	Миша Д.	5 л 11 м	Муж	-	Полная
4.	Сережа Д.	6 л 6 м	Муж	ОРЗ - 1 раз	Полная
5.	Ангелина JI.	6 л 2 м	Жен	-	Полная
6.	Арина Ш.	6 л 2 м	Жен	-	Полная
7.	Влад Т.	5 л 10 м	Муж	ОРЗ - 1 раз	Неполная
8.	Ярослав М.	6 л 3 м	Муж	-	Полная
9.	Олег С.	6 л 9 м	Муж	-	Полная
10.	Инна К.	5 л 10 м	Жен	-	Полная

 

Экспериментальную группу составили 10 человек, так называемые «условно» и «истинно» часто болеющие дети (количество заболеваний в год у данных детей  составляет от 4 и свыше 7 раз в год. 50 % в группе составляют девочки, 50 % - мальчики. К «условно» часто болеющим дошкольникам относится 60% - детей, к «истинно» часто болеющим детям мы отнесли 40% Число семей с полным составом в данной группе составляет 60%,         неполных – 40%. (Таблица 2).

У обследуемых детей  выявлены следующие заболевания: пониженная острота зрения, нарушения осанки, аллергические проявления различного характера, ОРЗ и ОРВИ. Велика вероятность того, что эти дети будут в последующем отставать и в психическом развитии, что отразится на их способности к обучению в школе. Да и в целом для них процесс адаптации к требованиям систематического обучения может быть существенно затруднен.

Таблица 2

Описание состава экспериментальной  группы испытуемых

 

 

№	Имя ребенка	Возраст	Пол	Количество заболеваний за 2008г.	Состав семьи
1.	Вова П.	6 л 4 м	муж	ОРЗ – 5 раза	Полная
2.	Женя А.	6 л 3 м	Муж	ОРВИ - 4 раз	Неполная
3.	Оля Р.	5 л 9 м	Жен	ОРЗ - 5 раз	Неполная
4.	Саша И.	6 л 10м	Жен	ОРЗ – 6 раз	Полная
5.	Витя Г.	6 л 2 м	Муж	ОРВИ - 7 раз	Полная
6.	Леша П.	6 л 3 м	Муж	ОРВИ - 4 раза	Неполная
7.	Наташа К.	5 л 11 м	Жен	ОРВИ - 4 раза	Полная
8.	Лена 3.	6 л 1 м	Жен	ОРЗ - 6 раз	Полная
9.	Вика А.	5 л 11 м	Жен	ОРЗ – 6 раз	Неполная
10.	Гена Р.	6 л 2 м	муж	ОРВИ - 5 раз	Полная

 

Таким образом, нами было выделено две группы детей: здоровые и часто болеющие дети.

Исходя анализа специальной литературы в первой части исследования, мы пришли к выводу, что творчество чаще рассматривается как наиболее содержательная форма психической активности, как универсальная способность, обеспечивающая успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности. Психической основой развития творческих способностей является воображение, которое возникает уже в дошкольный период. Это важнейшее новообразование дошкольного детства, с ним связывают зарождение личности (Л.С. Выготский и В.В. Давыдов) [14, 16].

Развитие творческого  начала в значительной степени определяется уровнем детского воображения. Поэтому мы подобрали методику, направленную на изучение развития творческого начала детей.

Описание методики «Дорисовка фигур»

Для оценки творческих   способностей, продуктивности, оригинальности и способа создания рисунков мы использовали методику, разработанную    О.М. Дьяченко и А.И. Кириловой «Дорисовка фигур» [14]. Стимульный материал к методике представлен в Приложении 1.

Испытуемым  предъявлялись последовательно десять карточек, на каждой из которых была нарисована фигура. Фигуры представляли собой как контуры элементов предметных изображений (например, силуэт ствола дерева с одной веткой, кружок - голова с двумя ушами и т.п.) Детей просили дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка (Приложение 1).

Количественная обработка результатов заключалась в выявлении степени оригинальности, необычности изображения. На первом этапе исследования по методике «Дорисовка фигур» (автор О.М. Дъяченко, А.И. Кирилова) нами выявлено 6 типов решений дошкольниками экспериментальных задач.

0 тип. Этот тип решения характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает заданный элемент, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).

1 тип. Ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного субъекта (дерево и т.п.), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.

2 тип. Изображается отдельный субъект, но с разнообразными деталями.

3 тип. Изображая отдельный объект, дошкольникк уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).

4 тип. Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой).

5 тип. Заданная фигура используется качественно по-новому. Если в 1-4 типах она выступала как основная часть картинки, которую рисовал ребенок, то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов воплощаемого образа воображения (треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину и т.п.).

При этом типе решения ребенок проявляет большую свободу в использовании элементов для создания образов.

В ходе выполнения задания  ребенок может вносить различные  дополнения, изменения, варьировать  и преобразовывать материал, а также создавать новые комбинации из элементов.

Критерии и показатели проявления детьми творческого развития, выявленные во время диагностики, имеющие общий характер, можно объединить в 3 категории:

1. Отношение ребенка к творческой работе

- проявление интереса, эмоциональной увлеченности творческой  деятельностью;

- проявление инициативы  при решении творческих задач,  стремление выйти за рамки  требуемого задания;

- ответственное отношение  к выполнению работы, стремление  довести до конца;

- проявление готовности  к самостоятельному преодолению трудностей, возникающих в творческом процессе, стремление повышать уровень сложности творческой деятельности.

2. Качество поисково-творческих  действий дошкольников

- проявление беглости  мышления, способность выдвигать множество идей, относительно выполнения творческого задания, умение создавать большое количество поисковых вариантов;

- отсутствие регидности, умение гибко использовать различные  способы и приемы при работе;

- проявление оригинальности и нешаблонности мышления в процессе работы, создание работ с необычным сюжетом, уникальной формы;

- проявление изобретательности,  фантазии, творческого воображения.

3. Выразительность  и грамотность выполнения работ.

- использование выразительных  возможностей цвета, формы, ритма и композиции;

- целостность работы;

- использование выразительных  качеств художественного материала.

Можно выделить 3 уровня сформированности творческого развития (высокий, средний, низкий).

Данные исследования заносятся в таблицу.

Классы	Общее количество детей	Типы решения задач (коэффициент оригинальности), чел.						Уровень развития творческих способностей, чел.
								Высокий	Средний	Низкий
		0 тип	1 тип	2 тип	3 тип	4 тип	5 тип

 

Описание методики исследования уровня развития творческих способностей детей в игре

Для выявления  творческих способностей детей мы использовали игровые умения, представленные в методике Н.Я. Михайленко: умение обыгрывать предметы, заменять реальные предметы условными, строить ролевое взаимодействия, использовать ролевой диалог, умение придумывать новый оригинальный сюжет, варьирование известной игры, гибкость изменении традиционного хода игры, способность принимать измененный сюжет.

Для оценки игровых  проявлений детей были выделены критерии развития творчества, разработанные Торренсом и Гилфордом:

1. оригинальность, которая проявляется в способности предложить новый замысел для игры;
2. быстрота, как способность быстро адаптироваться в сложившейся ситуации;
3. гибкость, как способность предложить новое использование для известного объекта;
4. вариативность, т. е. способность предложить различные идеи в той или иной ситуации.  

Для аналитической  обработки результатов исследования нами были выделены три уровня развития творческих способностей у дошкольника в игре:

III уровень - низкий. Ребенок не может предложить новый замысел, хочет играть по известному замыслу. Имеет затруднения при принятии игровой задачи (трудность при адаптации к новой игровой задаче).

Использует  известный вариант.

II уровень - средний. Ребенок предлагает замысел из известной сказки, мультфильма, не всегда готов принять новый замысел. Затрудняется в предложении нового использования предметов.

I уровень - высокий. Ребенок может предложить различные новые замыслы, может быстро адаптироваться к игровой задаче, новому замыслу. Может предложить не один вариант сюжета, способен предложить  новое использование для известных предметов и объектов.

Для подведения результатов исследования весь материал необходимо было представить в форме  таблицы. В таблице фиксировали оценки умений детей проявлять себя творчески. Для этого была выбрана трехбалльная система: одним баллом оценивали низкий уровень проявления творчества, двумя баллами – средний, тремя баллами – высокий уровень.

Критерии развития творческих способностей	Оригиналь-ность			Быстрота			Гибкость			Вариатив-ность			Общий балл
Задание №   Дети	1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3

 

 

Для определения  уровня творчества в игре, мы предложили детям следующие задания:

Задание № 1 «способность оригинально обыграть игрушку». В группу вносилась игрушка «лиса Алиса» и воспитатель предлагал ребенку обыграть ее. Например: «К нам сегодня в гости пришла лиса Алиса». Ей очень скучно и она хотела бы поиграть с тобой».

Для оценки этого  задания были выделены три уровня:

I уровень - высокий - соответствует тому, что игрушка оригинально обыгрывается, ребенок быстро, ярко начинает играть в нее, с желанием принимать игрушку, рассматривает ее, обращается к ней особым образом, включает ее в особый свой собственный сюжет.

II уровень- средний. Ребенок легко принимает игрушку, рассматривает ее, использует уже известный сюжет, новый вариант не предлагает, может использовать сюжет предложенный взрослым или другими детьми.

III уровень - низкий. Ребенок принимает игрушку, просто ходит с ней, может произвести какие-то действия, игрушку в сюжет не включает, новых вариантов сюжета не придумывает, быстро устает от игрушки и оставляет ее.

Оценка уровней  обыгрывания игрушки проводилась  по критериям развития творческих способностей, описанным выше, показатели высокого уровня оценивались тремя баллами, среднего - двумя, низкого - одним баллом.

Задание № 2. Детям  предлагалось придумать сюжет по условию: «Как бы ты играл, если в твою семью приехал доктор Айболит?». Для оценки задания были выделены три уровня:

I уровень - высокий. Умение придумать оригинальный сюжет. Оценивается тремя баллами.

II уровень - средний. Сюжет заимствован от взрослых или из мультфильмов - два балла.

III уровень - низкий. Не умение придумывать сюжет. Оценивается одним баллом. 

Для наиболее точной постановки уровня мы использовали критерии развития творческих способностей, описанные выше, результаты также вносили в таблицу.

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

 

Эксперимент проводился в старшей группе, экспериментальную группу составляли часто болеющие дети - 10 человек и контрольная группа детей - 10 человек.

Первоначально исследование детей проводилось  по методике «Дорисовка фигур».

Данные исследования представлены в таблице 3, 4.

 

Таблица 3

Результаты исследования уровня развития творческих способностей по методике «Дорисовка фигур» в контрольной группе

Группа	Общее количество детей	Типы решения задач (коэффициент оригинальности), чел.						Уровень развития творческих способностей, чел.
								Высокий	Средний	Низкий
		0 тип	1 тип	2 тип	3 тип	4 тип	5 тип
Контрольная группа	10	10%	10%	20%	20%	20%	20%	40%	40%	20%