Экспериментальное исследование уровня развития творческих способностей часто болеющих детей старшего дошкольного возраста

 

Таблица 4.

Результаты исследования уровня развития творческих способностей по методике «Дорисовка фигур» в экспериментальной группе

Группа	Общее количество детей	Типы решения задач (коэффициент оригинальности), чел.						Уровень развития творческих способностей, чел.
								Высокий	Средний	Низкий
		0 тип	1 тип	2 тип	3 тип	4 тип	5 тип
Экспериментальная группа	10	20%	20%	20%	30%	10%	05	10%	50%	40%

 

Дошкольники с высоким уровнем творческого развития (в контрольной группе – 40%, в экспериментальной - 10%) уверены в своих творческих силах, не удовлетворялись простыми заданиями, стремились повышать уровень сложности работы. Они не избегали трудностей, возникающих в процессе работы, а самостоятельно их преодолевали. Детям с высоким уровнем сформированности творческого развития были присущи решительность и настойчивость, способствующие высокой результативности их творческой деятельности. Дети ответственно относились к работе, старались выполнять как можно более грамотно и достичь при этом выразительности.

Дети со средним уровнем сформированности исследуемого качества личности (контрольная группа – 40%, экспериментальная – 50%) отличались ответственностью, исполнительностью, стремлением выполнять все требования воспитателя. Но характерными чертами этих детей являлись нерешительность, неуверенность в себе, несамостоятельность, снижающие их творческую активность. При выполнении задания они почти не проявляли собственной творческой инициативы и были зависимы от руководства извне, ожидая помощи или поправок от воспитателя. Процесс работы постоянно прерывался сомнениями. Дети были чрезмерно требовательны к своей работе, нередко переделывали ее, допуская в ней многочисленные исправления и коррекции. При выполнении задания они были старательны, терпеливы, но даже при напряженной работе эти ребята не всегда добивались успешного результата.

Дошкольники с низким уровнем творческого развития (контрольная группа – 20%, экспериментальная – 40%) не проявляли интерес к заданию, отвлекались, разговаривали, безответственно подходили к выполнению задания, оставляя работу незаконченной. Дети этого уровня развития не проявляли творческой инициативы, стремились к наиболее «легким» способам решения задания. Сталкиваясь с трудностями, они претендовали на помощь со стороны воспитателя и товарищей. Какой-либо творческий поиск отсутствовал.

Дети с отклонениями в здоровье имеют уровень развития творческих способностей гораздо ниже, это видно из представленных показателей.

Сравнительные данные исследования уровня развития творческих способностей по методике «Дорисовка фигур» в экспериментальной и контрольной группе представлены на рисунке 2.

 

 

 

Рисунок 2. Сравнительные данные исследования уровня развития творческих способностей по методике «Дорисовка фигур» в экспериментальной и контрольной группе

 

Ниже представлены данные по методике исследования уровня развития творческих способностей детей в игре. Для аналитической обработки результатов исследования весь материал необходимо было представить в форме таблицы. В таблице фиксировали оценки умений детей проявлять себя творчески. Для этого была выбрана трехбалльная система: одним баллом оценивали низкий уровень проявления творчества в игре, двумя баллами – средний, тремя баллами – высокий уровень. Данные представлены в     таблицах 5, 6.

 

 

 

 

 

 

Таблица 5

Результаты  исследования уровня развития творческих способностей старших дошкольников в игре в контрольной группе

Уровни развития творчества	Абсолютное  число	%
Низкий Средний Высокий	2 5 3	20 50 30

 

Таблица 6

Результаты  исследования уровня развития творческих способностей  старших дошкольников в игре в экспериментальной группе

 

Уровни развития творчества	Абсолютное  число	%
Низкий Средний Высокий	4 5 1	40 50 10

 

В результате проведенной  работы на констатирующем этапе исследования нами было отмечено, что дети с высоким уровнем развития творчества в игре (в контрольной группе 30%, в экспериментальной – 10%) действуют самостоятельно в проигрываемых нами играх, придумывают новые сюжеты, фантазируют, комбинируя свои знания из окружающего мира со своими фантазиями. Эти дети проявляют инициативу во всем: могут самостоятельно выбрать тему продуктивной игровой деятельности, продумать содержание работы, способны домысливать предложенный вариант сюжета, с легкостью реализуют свои замыслы, придумывая что-то необычное, оригинальное. Они могут увлечь своими идеями остальных детей группы, поэтому мы их отнесли к первому (высшему) уровню развития творческих способностей.

Дети со средним уровнем развития (контрольная и экспериментальная группа – 50%) эпизодически могут выбирать тему, продуктивной, игровой деятельности, но чаще принимают тему детей - лидеров, взрослого; в своей самостоятельной деятельности они могут заимствовать сюжеты известных сказок, фильмов, мультфильмов; не всегда реализуют свой замысел деятельности.

Дошкольники с  низким уровнем развития (контрольная группа – 20%, экспериментальная -40%) мало общительны, почти все время играют по одному. Они затрудняются в придумывании темы, сюжета продуктивной игровой деятельности, не могут дополнить предложенный вариант, редко изъявляют желание самостоятельно заниматься продуктивной игровой деятельностью. У них отсутствует способность фантазировать, придумывать что-то необычное, оригинальное. Без интереса принимают предложенную тему и часто не доводят ее до конца.

Сравнительные данные методики исследования уровня развития творческих способностей в игре детей контрольной и экспериментальной групп приведены на рисунке 3.

Рисунок 3. Сравнительные данные уровня развития творческих способностей старших дошкольников в игре детей контрольной и экспериментальной группы

В результате проведенного констатирующего эксперимента нами была подтверждена первая часть гипотезы исследования о том, что уровень развития творческих способностей часто болеющих дошкольников ниже, чем у здоровых детей. Для формирующего этапа эксперимента с целью  подтверждения второй части гипотезы исследования о том, что уровень развития творческих способностей часто болеющих старших дошкольников можно повысить при помощи специальной программы игровых занятий нами была выбрана группа часто болеющих детей, чьи показатели проведенных исследований, гораздо ниже, чем в контрольной группе детей.

 

2.3 Описание экспериментальной работы на формирующем этапе

 

Целью формирующего этапа  эксперимента было проведение программы игровых занятий, направленных на развитие творческих способностей детей экспериментальной группы (часто болеющих детей).

Определены основные принципы экспериментальной работы, которые были положены в программу игровых занятий:

1.Принцип целенаправленности. Цели и задачи данной работы могут быть достигнуты только тогда, когда будут созданы все необходимые условия для развития творческих способностей.

2. Принцип систематичности  и последовательности. Свою работу мы проводили в определённой системе, последовательности:

1 этап - накопление впечатлений.

2 этап - спонтанное выражение творческого начала.

3 этап - поиск творческих решений.

4 этап - самостоятельные действия детей.

5 этап - индивидуальное и коллективное творчество.

3. Принцип доступности.  Опираясь на него, мы учитывали возрастные

особенности, потребности, интересы, уровни подготовленности детей.

4. Принцип наглядности обучения. Нами были тщательно продуманы:

- дидактические цели  использования наглядности,

- методику показа,

- количество наглядности  и последовательность демонстрации,

- сочетание определенных видов наглядности.

5. Принцип интегрированного подхода. В процессе работы мы использовали различные формы и методы в работе с детьми, проводились интегрированные занятия.

6. Принцип воспитывающего  и развивающего обучения. Мы старались

правильно определять ведущие  цели обучения: познавательную,

воспитательную, развивающую.

7. Принцип адаптивности. Методы развития творческих способностей детей применялись в зависимости от индивидуальных и психо- физиологических особенностей каждого ребёнка.

8. Принцип прочности. Мы старались эффективно реализовывать требования вышеперечисленных принципов, повторять и закреплять полученные знания, формировать умения и навыки, применять их на практике.

При разработке программы игровых занятий мы придерживалась концепции дивергентного мышления Дж. Рензулли, Дж. Гилфорда, которыми и была первоначально разработана программа для одаренных детей. Нашим соотечественником Ю.Б. Гатановым данная программа адаптирована для детей различного возрастного и интеллектуального уровня. Несмотря на то, что программа первоначально была разработана для одаренных детей, наш опыт показывает, что способностью к творчеству обладают дети разного уровня развития.

Цель программы - развитие творческих способностей через развитие творческого мышления, воображения и эмоционального мира ребенка.

Курс содержит 18 занятий, которые проводились 3 раза в неделю.

Длительность занятия  от 30 до 40 минут. Продолжительность зависела от качества внимания и поведения детей.

Каждое занятие включало в себя:

А) Разминку, в ходе которой дети учатся понимать, как лучше выполнить задание и на что при этом следует обратить внимание.

Б) Основное задание, направлено на развитие творческих способностей (творческого мышления, воображения).

Все упражнения основного  задания предназначены для развития следующих творческих мыслительных способностей: беглости, гибкости, оригинальности, способности к детальной разработке сюжетов, идей, рисунков.

В) Дополнительное задание, направлено на развитие эмоционального мира ребенка.

В качестве отдыха использовались игры, этюды и упражнения для релаксации,  развития самоконтроля, эмпатии.

В работе с детьми нами были созданы условия для возможности развития творческого потенциала каждого ребенка, используя:

• создание атмосферы психологической безопасности, в которой, безусловно, принимается ценность каждого ребенка;
• принцип безоценочной деятельности - т.е. освобождение детей от страха делать ошибки (для этого используются задания, в которых не существует неправильных ответов);
• принцип мягкого соревнования, что побуждает детей не только к большему количеству идей, но и к их оригинальности;
• во избежание обид, а также в качестве стимулирования детям вручались сюрпризы (звездочки, снежинки, календарики и др.).

Программа календарных занятий и примеры игр представлены в Приложении 2.

Особое внимание в  своей работе мы уделяли сопровождающей работе с родителями, т.к. большинство из них не понимают, в чем состоит процесс творчества, а стереотипное, шаблонное мышление только приводит к оценке результатов деятельности ребенка. Совместная работа с детьми позволяет им приобрести уникальный опыт и радость общения со своим ребенком. Безоценочное отношение к результатам деятельности ребенка переносится в повседневную жизнь и, несомненно, улучшает качество общения между взрослыми и детьми.

В работе с родителями мы использовали следующие формы:

• презентация программы с целью ознакомления родителей с проблемой творчества;
• тематические консультации, на которых стремились дать квалифицированную помощь в реализации творческих идей и решений, помогли заинтересовать родителей на совместную деятельность со своими детьми;
• анкетирование «Любит ли фантазировать Ваш ребенок?», цель которого - выявить творческие возможности и интересы детей;
• открытые занятия для родителей. Цель - показать родителям специфику занятий, а также продемонстрировать промежуточные результаты деятельности детей;
• памятки и рекомендации для родителей: «Как развить творческие способности ребенка – дошкольника», «Что такое одаренный ребенок?» и др.