Экспериментальное исследование самооценки у мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте

Отношение к допущенным ошибкам, к собственным промахам, недостаткам не только в учении, но и в поведении - важнейший показатель самооценки личности.

Поощряемые и подбадриваемые учителем, они постепенно включаются в работу и нередко сами находят ошибку.

Как уже говорилось, в самооценке ребенка отражается не только его отношение к уже достигнутому, но и то, каким он хотел бы быть, его стремления, надежды. Самооценка теснейшим образом связана с тем, на что человек претендует. Развитие самосознания у ребенка в младшем школьном возрасте проявляется в том, что у детей постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь объективными обстоятельствами, второклассники и третьеклассники относятся к себе уже более критично, оценивая не только успехи, но и свои неудачи в учении. В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно - ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков) к более обобщенной, возрастает и самостоятельность самооценки. Если самооценка первоклассника почти полностью зависит от оценок и поведения взрослых, то ученики 2 и 3 классов оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая критической оценке и оценочную деятельность самого учителя. Становясь самостоятельной и устойчивой, самооценка начинает выполнять функцию мотива деятельности младшего школьника [2].

Как пишет Д.Б. Эльконин, младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Его не было у тех детей, которые вообще не посещали школу, его не было и у тех, для которых начальная школа была первой и последней ступенью образования. Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования. Содержание среднего образования и его задачи еще окончательно не определились, поэтому психологические особенности младшего школьного возраста как начального звена школьного детства также нельзя считать окончательными и неизменными. По мнению Д.Б. Эльконина, можно говорить лишь о наиболее характерных чертах этого возраста. [23] Соотнесение собственной оценки своей учебной деятельности с оценкой, которую эта деятельность получает у других, умение учитывать точку зрения других, возникновение этого двухстороннего подхода существенная веха на пути формирования у учащихся критической самооценки достигнутых результатов учебной деятельности. Важна не только адекватная оценка учителем самого по себе объективного результата учебной деятельности, но и учет того, что усматривает и ценит в этом результате сам учащийся. [23]

Таким образом, самооценка детей младшего школьного возраста характеризуется рядом особенностей, связанных с тем, что в связи с поступлением в школу и сменой ведущего вида деятельности самосознание младшего школьника развивается, а его структура укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями относительно окружающего мира и самого себя. Для формирования самооценки младшего школьника важен уровень достижений, приобретенных им на данном возрастном этапе. Эмоциональное отношение к оценкам извне, особенно полученным от значимых взрослых, накладывает отпечаток на характер восприятия ребёнком себя как личности, на характер его самооценки. Будучи сформированной у детей младшего школьного возраста, самооценка как продукт самосознания и самоактуализации становится внутренним и органическим достоянием их личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по 1 главе

Проведя теоретический анализ литературы мы можем сделать следующие выводы:

1.Самооценка является очень важным, если не ключевым, элементом самосознания, который в значительной мере может детерминировать личностный комфорт или дискомфорт, выраженный в степени самоприятия субъекта, его удовлетворения самим собой. Кроме того, самооценка служит источником пополнения знаний человека о себе. Самооценка является системообразующим компонентом «Я – концепции». Образ «Я» возникает на основе осознания человеком оценок себя как личности другими и на основе соотнесения оценок других о себе с оценками самого себя. Самооценка формируется и на базе оценки результатов собственной деятельности, а также на основе соотношения реального и идеального представлений о себе.

2. Младший школьный возраст является периодом интенсивного складывания самооценки, что обусловлено включением ребенка в новую общественно значимую и оцениваемую деятельность. К завершению младшего школьного периода самооценка ребенка становится автономной и в меньшей степени зависимой от мнения окружающих. Самооценка детей младшего школьного возраста характеризуется рядом особенностей, связанных с тем, что в связи с поступлением в школу и сменой ведущего вида деятельности самосознание младшего школьника развивается, а его структура укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями относительно окружающего мира и самого себя. Самооценка младшего школьника динамична и в то же время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения. Основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности.

 

 

Глава 2. Экспериментальное исследование самооценки у мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте

 

2.1.Программа исследования

В нашем исследовании мы выдвинули гипотезу о том, что самооценка мальчиков более высокая, чем у девочек. Самооценка мальчиков отличается от самооценки девочек по следующим критериям: мальчики высоко оценивают свои способности, авторитет и характер,  девочки  высоко оценивают свою внешность и уверенность в себе.

Для реализации поставленных задач в исследовании самооценки применялись следующие методики:

1. Методика на измерение самооценки по Дембо-Рубинштейн.

Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, ум, характер, авторитет у сверстников, внешность, уверенность в себе. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях (здоровье, характер, красивый-глупый, спосбный-неспособный, авторитет-неавторитет, красивый-некрасивый, уверенный в себе – неуверенный в себе) отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.

Методика может проводиться как фронтально — с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10—12 мин.

Методика  представлена в Приложении 1.

2.Методика «Лесенка» Г. Щур

Данная методика предназначена для выявления низкой или завышенной самооценки у младших школьников. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Методика представлена в Приложении 2.

В исследовании мы применили методы математической статистики, среди которых t- критерий Стьюдента для оценки различий величин средний значений двух выборок, которые распределены по нормальному закону. Одним из главных достоинств критерия является широта его применения. Он может быть использован для сопоставления средних у связных и несвязных выборок, причем выборки могут быть не равны по величине.

Исследование проводилось среди учащихся 4-х классов МОУ СОШ № 40 г. Набережные Челны, в исследовании принимали участие: мальчиков (25 человек) и девочек (25 человек) в возрасте 9 – 10 лет.

Экспериментальная группа МОУ СОШ № 40, представляет собой 4-е классы общеобразовательной школы. Классы характеризуется средней успеваемостью. Ребята социально адаптированы; имеются дети из неблагополучных семей и неполных семей. Отношения в коллективе нормальные, существует несколько микрогрупп в каждой из которых действует по одному неформальному лидеру.

Данное исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе мы провели диагностику самооценки у мальчиков и девочек  младшего школьного возрастаю

На втором этапе мы провели сравнительный анализ показателей особенностей самооценки  между мальчиками и девочками.

 

2.2.Результаты  исследования самооценки у младших  школьников

Для исследования особенностей самооценки у младших школьников 4 класса мы использовали Методику на измерение самооценки по Дембо-Рубинштейн. Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, ум, характер, авторитет, внешность, уверенность в себе. Рассмотрим результаты исследования представленные в Приложении 3 и таблице 1,2.

 Таблица 1

Результаты исследования самооценки у мальчиков, n=25

Шкалы	Распределение по уровню самооценки
	низкий		средний		высокий		очень высокий
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Характер	2	8%	8	32%	15	60%	-	-
Ум	5	20%	9	36%	6	24%	5	20%
Способности	-	-	11	44%	10	40%	4	16%
Авторитет	2	8%	8	32%	11	44%	4	16%
Внешность	-	-	11	44%	13	52%	1	4%
Уверенность	3	12%	18	72%	4	16%	-	-

 

Рассмотрев таблицу 1, мы можем сказать, что по шкале «Характер» самооценка мальчиков соответствует высокому уровню – 60% испытуемых оценивают свой характер высоко, 32% испытуемых имеют среднюю самооценку и 8% испытуемых низко оценивают свой характер.

По шкале «Ум» у 36% испытуемых средний уровень  самооценки, 20% испытуемых - низкую самооценку, 24% испытуемых оценивают свой ум высоко и 20% - очень высоко.

Свои способности 44%  испытуемых оценивают по среднему баллу, 40% испытуемых оценивают свои способности высоко, 16% школьников имеют очень высокую самооценку своих способностей. 

По шкале «Авторитет» у  44%  испытуемых высокая оценка, 32% испытуемых оценивают свой авторитет средне, 16% мальчиков  имеют очень высокий уровень самооценки своего авторитета.

По шкале «Внешность» большинство младших школьников имеют высокую самооценку (52%), 44% испытуемых  имеют среднюю самооценку своей внешности, 4% испытуемых имеют очень высокую самооценку.

Уверенность у 72% младших школьников оценивают как среднюю,12% испытуемых имеют низкую самоуверенность и 16% испытуемых получили очень высокую оценку по данной шкале.

Рассмотрим результаты исследования самооценки у девочек в таблице 2.

Таблица 2

Результаты исследования самооценки у девочек, n=25

Шкалы	Распределение по уровню самооценки
	низкий		средний		высокий		очень высокий
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Характер	3	12%	11	44%	10	40%	1	4%
Ум	3	12%	17	68%	3	12%	2	8%
Способности	13	52%	11	44%	1	4%	-	-
Авторитет	3	12%	12	48%	6	24%	4	16%
Внешность	-	-	4	16%	13	52%	8	32%
Уверенность	5	20%	11	44%	8	32%	1	4%