Экологические проекты в организации работы с молодежью

 В каждой школе необходимо  вести практику по экологии  человека,  в которую включены  лабораторные работы по оценки  уровня радиации или наличии  нитратов в продуктах питания.

Формированию деятельностного подхода в экологическом воспитании будет способствовать выполнение экологических проектов в образовательной области « биологии», «технологии» и в других областях.

Экологическим воспитание должен руководить один из руководителей школы( директор или зам. директора). Необходимые  знания он может получить в институте  повышения квалификации работников образования.

Применительно к основным сферам жизнедеятельности в экологическом  воспитании должны быть решены следующие  задачи:

1. Воспитание личной экологической культуры, которая направлена на сохранение собственной жизни и продолжение рода.
2. Воспитание культуры  употребление даров природы.
3. Воспитание культуры поведения в природе, т.е. на наносить ущерб природе и взаимодействовать с ней без нанесения вреда собственному здоровью.
4. Воспитание гражданской ответственности за состояние природы, ее улучшение и сохранение.
5. Воспитание культуры труда в природе, с природными материалами и  вторичными ресурсами.
6. Воспитание целостного экологического сознания.
7. Воспитание ответственности за результаты профессиональной деятельности и ее влияние на человека и природу.

Основой экологической культуры и морали должны стать любовь к  природной среде, в которой человек  проживает, и следовать главным  принципам: «не навреди» и «мыслить глобально, действовать локально».

При экологическом образовании  также важно учитывать и внеурочные формы обучения. К таким формам относятся экологические праздники.

- день птиц (в марте  во время весенних каникул).

- Всемирный день охраны  природы- отмечается 5 июня, один  из главных экологических праздников.

- День земли- 22 апреля.

Важной формой экологического образования являются экологические  игры. В играх раскрываются творческие способности школьников, благодаря  чему большое количество школьников непринужденно вовлекаются в  процесс экологического образования. Достаточно много видов экологических  игр, например:

- Соревновательные экологические  игры – дух состязания во  все времена был надежной мотивацией  человеческой деятельности. Данный  вид игр пользуется огромной  популярностью среди педагогов  и школьников. К соревновательным  играм относятся конкурс-аукцион(знание  какой-либо экологической проблемы), конкурс-марафон с выполнением  заданий по станциям, а также  различные экологические викторины.

- Ролевые игры- к данным  играм относятся «Космическая  экспедиция»(отчет пришельцев с  другой планеты о биосфере  Земли), «Экологическая экспертиза»,  «Судебный процесс» (экологическое  правоведение), «город Природоград».

- Имитационные экологические  игры- включают несложные ручные  игры до компьютерного моделирования.

- Детские экологические  жвижения- форма экологического образования, организующая добровольную внеурочную экологическую деятельность школьников.

Экологическое образование  немыслимо без проведения экскурсий  в мир природы.

В буклете « Заповедные острова Москвы» описано, как  вести себя в гостях у природы, что сыграет большую роль в  образовательном процессе.

Не менее важна и  эколого-краеведческая деятельность. Одним из условий формирования личности является ознакомление школьников с  той местностью , на которой он проживает. Культурным человеком считается  тот, кто знает историю своего города, национальные традиции, может  с легкостью рассказать о памятниках и т.д. краеведческая работа предусматривает  сбор информации о реках, озерах , водоемах, изучение факторов загрязнения водоемов и др

В современном обществе необходимо повышать экологическую культуру, экологическое  воспитание и экологическое образование. Этим занимаются детские сады, школьные учреждения, университеты, различные организации,  и другие учреждения.

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. Проекты и их виды для организации работы с молодежью.

 

2.1 экологические проекты и их использование в работе с молодежью.

В современных условиях в  работе с молодежью особенно часто  используется метод проектов. Этот метод был разработан зарубежными педагогами: (А.Бине), (В.Лай, Э.Мейман), (Э.Клапаред), (О.Декроли), (Э.Торндайк) после чего долгое время практически не использовался. Его возрождение относится к 1990-м годам. Как показывает анализ, метод проектов возник как метод обучения. Его создатели разрабатывали его, прежде всего, как образовательную технологию, в которой предполагался особый потенциал, направленный на развитие личности, обусловленный направленностью обучения на связь с жизнью, а также практическое применение теоретических знаний. Так, ключевой идеей системы Дж. Дьюи выступало утверждение о том, что формирование мышления школьника должно основываться, прежде всего, на его личном опыте. Дьюи разработал собственную теорию формирования личности, которая приспособлена к жизни и практической деятельности в условиях системы свободного предпринимательства .

Дьюи практиковал трудовую школу, видя ее фундамент, прежде всего, в организации творческого труда детей, являющегося ключевым аспектом всей воспитательной работы. Он считал, что обучение необходимо строить на активной основе, путем осуществления целесообразной деятельности ученика, с учетом его собственных интересов. Именно по этой причине очень важным аспектом выступает демонстрация детям их личной заинтересованности в получаемых знаниях, которые обязательно пригодятся им в жизни. Учитель может подсказать источник информации, а может просто направлять мысли учеников в необходимом направлении для самостоятельного поиска. В результате такой работы ученики должны самостоятельно либо совместными усилиями решить определенную проблему, применив необходимые знания из разных областей, а также получить реальный и ощутимый результат. Таким образом, работа над проблемой определяет контуры проектной деятельности и позволяет формировать личный опыт каждого ребенка по взаимодействию с пространством ближайшего окружения .

 

Теоретические положения, которые  являются основанием метода проектов, восходят и к другим образовательным  идеям конца 19-го – начала 20-го века. Именно в этот период были пересмотрены основы образования, причиной чему послужила  неадекватность уровня развития педагогической мысли и существующих в действительности педагогических систем. Педагоги осознали, что слишком жесткая регламентация  интеллектуальной деятельности и абсолютная «заданность» развития могут стать тормозящим фактором, который ограничивает инициативу и творческие возможности молодежи. Такой поворот педагогической мысли привел к появлению концепций «свободного воспитания», созданию «свободных», «открытых» школ, объединений, развитию экспериментальной педагогики.

Авторов нового направления  объединяла уверенность в том, что  необходимо развивать творческие, природные  задатки детей, предоставляя им возможность  на собственном опыте активно  познавать окружающую действительность. Этому положению вполне соответствовало  обоснование метода проектов, которое  было заимствовано из концепции Дьюи: стимулирование интереса детей к определенной проблеме, которые предполагают владение определенными знаниями, решение через проектную деятельность; формирование умений применения знаний на практике; развитие критического мышления.

Дальнейшее развитие на теоретическом  уровне метод проектов получил в  работах В. Кильпатрика, который опубликовал книгу «Метод проектов». Автор акцентировал внимание на том, что истинным центром учебной работы должна выступать активность учащихся, направление которой выбирается ими самостоятельно. Обучение должно происходить в процессе разрешения учеником заинтересовавшей его проблемы, строиться на детских интересах, что и позволит учебному процессу стать эффективным средством формирования нужных обществу моральных качеств подростков. Процесс разрешения учеником заинтересовавшей его проблемы и составляет суть проектной технологии. В. Кильпатрик дал следующую характеристику метода проектов: «Это – метод планирования целесообразной (целеустремленной) деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебно-школьного задания в реальной жизненной обстановке». 2

Таким образом, метод проектов возник как метод организации  проектной деятельности детей, метод, стимулирующий собственную активность ребенка, его деятельность целеполагания, актуализирующий его интересы, потребность  в самореализации, саморазвитии.

Метод проектов широко применяется, как наиболее эффективный способ вовлечения учащихся в созидательную, творческую деятельность. В нашей  стране включение в проектную  деятельность – явление достаточно новое. А все новое всегда сопровождается трудностями, в том числе и  проявлением психологических барьеров. Для снятия данных барьеров можно  попробовать метод свободной  дискуссии, иммитационные  деятельностные  игры и др. Дети часто бояться сделать что-то не так, для того чтобы преодолеть опасения, школьники должны научиться чаще использовать высказывания начинающие со слов «Я так считаю…», «Я предлагаю потому что…», а также « Мне кажется, что…»

Разрабатывая проект,  необходимо понять: посильна предстоящая  работа для его учеников? Насколько  она для них интересна? Хватит ли знаний, умений и навыков, чтобы  ее выполнить? Получится ли обеспечить материально-техническую и информационную оснащенность такой работы? Неинтересное, слишком трудное и плохо обеспеченное задание принесет плохой результат. Необходимо учитывать и опыт учеников. Для достижения успеха им надо иметь  не только знания, но и представления  о том, что и как они должны и могут сделать, чтобы добиться поставленной цели.

  Каждый проект призван  решить те или иные учебно-воспитательные  задачи,  которые определяются  стандартами содержания, программой  и учебным планом. Замысел проекта  появляется из какой-то общей  проблемы, замышляя проект следует  выделить проблему и вытекающие  из нее задачи, и возможные  пути  их решения. Чтобы максимально  мотивировать  проектную деятельность, нужно выбирать такие проблемы, которые будут очень близки  школьникам и вызывали у них  огромный интерес. Необходимо  учитывать возрастные особенности  учащихся: то , что интересно малышам,  оставляет равнодушными старшеклассников.

  Темы проектов могут  быть самые разные: экологические  игры, постановка экологических  лабораторных работ, разработка  зон отдыха и детских площадок, оборудование экологических троп и многое другое. Проект формирует самостоятельность учащихся, развивает их творческую деятельность, во время проектной деятельности каждый член группы вносит свой вклад в реализацию какого либо проекта.

В условиях современного общества метод проектов широко используется в аспекте формирования экологической  культуры молодежи. Экология и культура – это базовые ценности, которые  оказывают существенное влияние  на формирование мировоззрения и  активной жизненной позиции молодых  людей, вызывают непосредственный интерес и отклик со стороны молодежи. Экологические проекты, которые используются в работе с молодежью, нацелены на обеспечение организационной и экспертной поддержки формирования и реализации экологической культуры молодых людей. Они осуществляются как по линии системы образования, так и по линии различных молодежных организаций.

В основе метода экологических  проектов находятся следующие аспекты:

- идея, составляющая суть понятия «проект»;

- его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить; находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей; прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения.

Любой проект, в том числе  и экологический, должен иметь цель, определенную структуру, план реализации. На этапе планирования проекта важно  четко продумать то, каким образом  будет осуществляться привлечение  к проекту, что нужно знать  и уметь для достижения поставленной цели, а также сформулированы его  ожидаемые результаты.

В современных условиях в  работе с молодежью используются многочисленные экологические проекты, направленные на решение конкретной задачи. Примерами таких проектов являются:

- проект «Студенческий Театр Охраны Природы («СТОП»);

- проект по созданию экологической студенческой газеты «Окружающий мир»;

- проект «Экология родного края»;

- проект по созданию экологического лагеря

-        проект Молодёжь - за природу:

Руководитель проекта– Александр Вячеславович Фёдоров . 
Цель проекта:  экологическое воспитание молодёжи (школьников, студентов, молодых специалистов, учёных и т.д.) и её вовлечение в практическую деятельность по улучшению состояния окружающей среды, системное воспитание молодёжи как Граждан России.  
Задачи проекта :

1. Экологическое просвещение молодёжи (школьников, студентов, молодых специалистов, учёных и др.).
2. Вовлечение молодых граждан в процесс непосредственной деятельности по улучшению окружающей их среды обитания.
3. Привитие навыков, методологии и опыта государственного управления в сфере обеспечения экологической безопасности.
4. Формирование профессиональных качества будущих лидеров, связанных с выявлением, исследованием, оценкой и анализом сложных социальных ситуаций, планированием деятельности по их разрешению, контролем и оценкой собственной целевой деятельности.
5. Вовлечение СМИ в поддержку деятельности молодёжи по охране природы; выработка навыков молодых граждан России по сотрудничеству со СМИ.
6. Современное патриотическое воспитание молодёжи.

• акция «Антимусор» :

Инициатор Акции: ООО «Полиграфия  без границ».

Время проведения акции: март – декабрь 2011.

Для участия в Акции  приглашаются:

• детские коллективы Москвы: классы, школы, интернаты, кружки, студии и т.д.;
• дети и взрослые с ограничениями жизнедеятельности.
• семейные коллективы и индивидуальные участники.