Изучение внимания у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Другой вариант проведения опыта   с ограничением времени выполнения задания, после чего дается команда «Стоп!» и работа прекращается (в зависимости от состава испытуемых можно устанавливать 7-и или 10-минутный интервал). При наблюдении за выполнением задания испытуемыми экспериментатор следит за тем, что преобладает у испытуемого   установка на скорость или на точность; уверен ли в себе испытуемый, проверяет ли себя или нет; испытывает ли трудности при прослеживании (в начале, середине или конце задания); пытается ли он помочь себе (несмотря на запрет) пальцем, карандашом. При этом можно фиксировать время, за которое испытуемый прослеживает каждые 5 линий по порядку (с 1 по 5, с 6 по 10 и т.д.), что даст возможность судить о влиянии утомления на выполнение задания. В этом случае бланк протокола исследования такой же, как для таблиц Шульте. После окончания работы следует спросить испытуемого о том, какие трудности он испытывал, считает ли он, что хорошо справился с заданием или нет, и почему он так считает.

Обработка: В варианте с ограничением времени обработка сводится к подсчету (с помощью заранее заготовленного «ключа») числа правильно прослеженных линий (количества ошибок и числа линий, оставшихся непрослеженными); в варианте без ограничения времени добавляется еще и время выполнения задания. В последнем случае можно вычислить показатель успешности выполнения задания (Y):

Y = T *25/N пр

где Т время выполнения задания. N np, количество правильно прослеженных линий. 

Полученные показатели  интерпретируют, исходя из того, что ошибки в прослеживании линий и медленный темп работы (большое время поиска) при нормальной остроте зрения свидетельствует о слабой концентрации внимания. Об устойчивости (или наоборот, истощаемости) концентрированного внимания судят по сохранению (либо) снижению темпа работы от начала к концу задания. После получения индивидуальных оценок успешности (Y) или показателей количества правильно прослеженных линий (в варианте с ограничением времени) вычисляются соответствующие средне-групповые оценки, строятся 95%-ные доверительные интервалы и делаются диагностические  выводы. Результаты можно сравнивать с данными, полученными на различных контингентах испытуемых.

Критерии оценки по методике «Перепутанные линии»:

19 и более баллов - отлично;

10 – 18 баллов - хорошо;

4 – 9 баллов - удовлетворительно;

3 и менее балла - неудовлетворительно.

Ключ

Источник: Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники) / авт.-сост. Е. В. Доценко. – Волгоград: Учитель, 2010. -297с.: ил.

 

 

2.2. Анализ и интерпретация  результатов констатирующего этапа  эксперимента.

 

При обследовании внимания у детей дошкольного возраста с ЗПР наблюдаются нарушения всех его компонентов. 

При выявлении уровня развития переключения и распределения внимания у детей с ЗПР результат был очень низкий (см. табл. 1).

Таблица 1

 

	Оценка результатов	Выводы об уровне развития:
Марат Г.	0,2408	очень низкий
Глеб Г.	0,291	очень низкий
Таня Н.	0,2141	очень низкий
Марина О.	0,0733	очень низкий
Кирилл Е.	0,1916	очень низкий

 

Результаты выполнения методики для оценки способности детей к переключению внимания показали, что  дети старшего дошкольного возраста  с ЗПР имеют низкие показатели переключаемости  внимания.

Распределение по уровню развития способности к переключению и распределения внимания у изучаемых детей представлено на рис. 1.

 

Рис.1. Уровни развития способности к переключению внимания детей с  ЗПР

 

В группе детей старшего дошкольного возраста с ЗПР очень низкий уровень  отмечался у всех исследуемых детей.

Таким образом, дети с ЗПР имеют низкие показатели переключаемости  внимания.  

При выявлении уровня развития продуктивности и устойчивости внимания у детей дошкольного возраста с ЗПР результат был очень низкий (см. табл. 2).

Таблица 2

 

	Оценка результатов	Выводы об уровне развития:
Марат Г.	0,276	низкий
Глеб Г.	0,1213	очень низкий
Таня Н.	0,1740	очень низкий
Марина О.	0,26	низкий
Кирилл Е.	0,0793	очень низкий

Результаты выполнения методики для оценки способности детей к продуктивности и устойчивости внимания показали, что  дети старшего дошкольного возраста  с ЗПР имеют низкие показатели.

Результаты по данной методики представлены на рис. 2.

 

 

Таким образом, у детей дошкольного возраста с ЗПР отмечается низкий уровень продуктивности и устойчивости внимания.

При выявлении уровня развития устойчивости и концентрации внимания у детей дошкольного возраста с ЗПР результат был низкий (см. табл. 3).

Таблица 3

Средние показатели устойчивости и концентрация внимания у детей с ЗПР.

	Оценка результатов	Выводы об уровне развития:
Марат Г.	7	удовлетворительный
Глеб Г.	4	удовлетворительный
Таня Н.	2	неудовлетворительный
Марина О.	0	неудовлетворительный
Кирилл Е.	4	удовлетворительный

 

Выяснилось, что дети старшего дошкольного возраста с ЗПР имеют низкие показатели устойчивости и концентрации внимания.

При этом характер распределения в группе детей по степени выраженности устойчивости и концентрации внимания представлен на рисунке 3.

 

Рис.3. Уровень устойчивости и концентрация внимания у детей с ЗПР  (в %)

В группе детей старшего дошкольного возраста с ЗПР низкий уровень у испытуемых.

Таким образом, дети с ЗПР имеют низкие показатели устойчивости и концентрации внимания.  

В целом  результаты выполнения 3 методик  свидетельствуют о низких показателях развития, устойчивости, концентрации, переключаемости, продуктивности и устойчивости внимания у детей с ЗПР.

Выводы по 2 главе

 

1. Проблема воспитания и обучения дошкольников с отклонениями в развитии является одной из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной педагогики. В группу риска по всем показателям попадают дети с задержкой психического развития.

2. Дети с задержкой психического развития имеют сложности в организации учебной деятельности, достаточно часто эти сложности обусловлены недостатками внимания, так как внимание играет ведущую роль в процессе обучения и воспитания и  является неотъемлемой составляющей частью всех познавательных процессов.

3. У детей с ЗПР низкие показатели уровня развития внимания, степени его концентрации, переключаемости, устойчивости и объема, что свидетельствует о важности проведения с ними коррекционных мероприятий.

4. Недостаточный уровень развития внимания старших дошкольников с ЗПР приводит к снижению их работоспособности и способности усваивать программу обучения.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о низких показателях всех компонентах внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Данная работа посвящена исследованию особенностей внимания детей старшего дошкольного возраста с  задержкой психического развития. Работа состоит из двух глав. В первой главе освещены теоретические аспекты внимания: характеристика, классификация и свойства внимания, специфика развития внимания  детей старшего дошкольного возраста в онтогенезе и детей с  ЗПР. Анализ литературных источников позволил нам раскрыть понятие «внимание», рассмотреть виды и свойства внимания.

Внимание - это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Вниманием называют избирательную направленность сознания на выполнение определенной работы.

Нами было рассмотрено понятие «задержка психического развития». Задержка психического развития представляет собой полиморфное нарушение, так как у одной группы детей может страдать работоспособность, а у другой - мотивация к познавательной деятельности. Многообразие проявлений задержки психического развития определяется также глубиной повреждений или различной степенью незрелости мозговых структур.

Вторая глава включает в себя описание организации исследования, выбор и обоснование методик, направленных на изучение степени развития, концентрации, устойчивости и объема внимания,  краткую их характеристик, а также статистическую обработку полученных данных.

Полученные результаты подтверждаются, что у старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития страдают все свойства внимания. Объем внимания низкий, снижен уровень концентрации и распределения внимания. 
Отмечается низкая переключаемость и устойчивость внимания.

Всё это указывает на недостаточность внимания в целом, что не дает возможность ребенку старшего дошкольного возраста с ЗПР  долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его. При недостаточной избирательности внимания  ребенок не может сконцентрироваться именно на той части материала, которая необходима для решения поставленной задачи. Свойственное этим детям застревание.  Плохо развитая переключаемость внимания затрудняет переключение с выполнения одного вида деятельности на другой. Плохо развитая способность распределения внимания снижает эффективность любой, том числе и учебной деятельности. При недостаточной  произвольности внимания ребенок затрудняется сосредоточивать внимание по требованию.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР после проведения коррекционных мероприятий отмечалось достоверное повышение детей с высокими и средними значениями и уменьшение детей с низкими значениями устойчивости, концентрация, переключаемости и объема  внимания.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о низких показателях всех компонентах внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

4. Баскакова И. И. Внимание дошкольника, методы изучения и развития. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007. - 64 с.
5. Блинова Л.Н.  Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2004. – 136 с.
6. Вагурина Л. М, Внимание, речь, плоскости. Развивающее пособие для детей 3 - 5 лет. - М., 2007. – 101 с.
7. Воронин А. Н. Методики диагностики свойств внимания. \\ Методы психологической диагностики. \ Под ред. В. Н. Дружина, Т. В. Галкиной. - М., 2008. - 89 с.   
8. Глухов В.П. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии (курс лекций)/ Учебное пособие для студентов гуманит. и педагогич. Вузов. – М.: В. Секачев, 2012. – 256 с.
9. Глухов В.П. Основы специальной педагогики и психологии (курс лекций)/ Учебное пособие для студентов гуманит. и педагогич. Вузов. – М.: В. Секачев, 2012. – 256 с.
10. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. - М.: Педагогика, 1972.-423 с.
11. Джемс У. Внимание: Хрестоматия по вниманию. М. , 2006. - 103 с. 50-65.
12. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно развивающего обучения / Под ред. С.Г. Шевченко.- 2-е изд., испр. И доп. - М.: АРКТИ, 2004. – 224 с.
13. Дормашев Ю. Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М.,2009. - 347 с.
14.   Заваденко Н.Н., Суворинова Н.Ю., Румянцева М.В. Гиперактивность с дефицитом внимания: факторы риска, возрастной диапазон, особенности диагностики. //Дефектология, 2003, № 3. – 157с.
15.   Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития. – СПб.: Речь, 2009.
16.   Карнилович О.В. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР (консультация для педагогов).- М., 2005.
17. Левитина С. Можно ли управлять вниманием школьника? - М.: Изд. «Знание», 1980.
18. Лубовский В.И. Специальная психология.- М., 2005.
19. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – 570 с.
20. Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. – СПб: Речь, 2006. – 345 с.
21. Матюгин И. Ю., Аскоченская Т. Ю., Бонк И. А Как развивать внимание и память вашего ребенка. - М. : Эйдос, 2003.
22. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. – М.: Владос, 2004. – 125 с.
23. Носкова Л.П.   Соколова Н.Д.   Гаврилушкина О.П.  Дошкольное воспитание аномальных детей. – М., 2008
24. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И Переслени, Л.И. Солнцева и др.; под ред. Л.В. Кузнецовой. – 4-е изд., стер.- М. : Издательский центр «Академия», 2007. – 480 с.
25. Сорокин В.М. Специальная психология. – СПб., 2008.
26. Специальная психология. /Под ред. В.И. Лубовского. – Москва: Академия, 2007. – 461 с..
27. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов,  Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – 3-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 400 с.
28. Станкин М.И. Общая психология. Функциональные явления человеческой психики - М.: Московский психолого-социальный институт. Издательство НПО МОДЭК, 2001. – 352 с.
29. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной психологии. - М., 2006.
30. Шипицына Л.М. Специальная психология. Учебник для студентов ВУЗов. – СПб., 2010.