Изучение внимания у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Специальность:

050700.62 «Специальное (дефектологическое) образование»

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

 

предмет:  Специальная психология

 

тема: «Изучение внимания у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

Приложение 1……………………………………………………………………....39

Приложение 2………………………………………………………………..……...41

Приложение 3………………………………………………………………….……44

 

 

Введение

 

Проблема слабовыраженных отклонений в психическом развитии возникла и приобрела свое особое значение как в зарубежом, так и в отечественной науке лишь в середине 20 в., когда в следствие бурного развития различных областей науке и технике и усложнения программ общеобразовательных школ появилось большое число детей, испытывающих трудности в обучении. Педагоги и психологи придавали большое значение анализу причин этой неуспеваемости.  Достаточно часто она объяснялась умственной отсталостью, что сопровождалось направлением таких детей вспомогательных школах, которые появились в России в 1908 – 1910 гг. [21, С. 91].

1. В настоящее время проблеме особенностей развития психических процессов и в частности внимания отводится большое значение. Внимание - это особая форма психической активности человека, необходимое условие всякой деятельности. Особенно это актуально применительно к детям с задержкой психического развития. В значительной степени это связано с тем, что внимание определяет ход и результат учебной работы.
2. Проблема воспитания и обучения школьников с отклонениями в развитии является одной из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной педагогики. В группу риска по всем показателям попадают дети с задержкой психического развития [4, С. 16].

Основной причиной задержки психического развития являются слабовыраженные (минимальные) органические повреждения мозга ребенка или врожденные, или полученные в пренатальном, натальном, а также в постнатальном периодах его жизни. Задержка психического развития возникает и в результате ослабленной инфекциями ЦНС, хроническими соматическими состояниями, интоксикацией, травмами головного мозга, нарушениями эндокринной системы. В появлении задержки психического развития существенную роль играют конституциональные факторы, органическая недостаточность нервной системы генетического происхождения, длительные неблагоприятные условия воспитания. Неблагоприятные социальные факторы усугубляют отставание в развитии, но не представляют единственную или главную причину задержки психического развития.

Уже в дошкольном возрасте дети с ЗПР не справляются с программными требованиями детского сада и к моменту поступления в школу не достигают нужного уровня готовности к школьному обучению. У детей этой категории  наряду с нарушениями различных психических функций, в той или иной степени оказываются несформированными речевая система и оперирование элементами речи на практическом уровне, что, в свою очередь, ограничивает возможности перехода к усвоению речи на более высоком уровне и к осознанию сложных языковых закономерностей.

В специальной литературе, несмотря на многочисленные указания на наличие конкретных нарушений внимания у старших дошкольников с ЗПР (М. С.Певзнер, Т.А.Власова, Э.Я.Пекелис, И.Ф.Марковская, К.С.Лебединская, У.В.Ульенкова и др.), на дифференциальные признаки проявлений нарушений внимания (Л.И.Переслени, Г.М.Понарядова, В.П.Мусина и др.), на природу и механизмы нарушений с клинической, нейрофизиологической и психологической точек зрения (Е.Д.Хомская, А.Р.Лурия, И.П.Павлов, А.В.Снежневский, В.В.Лебединский, К.К.Платонов, И.Л.Баскакова и др.), вопросы коррекционной работы по преодолению нарушений внимания освещены достаточно скромно [7, С. 15].

Следует отметить, что своевременное выявление, изучение и коррекция нарушений познавательной сферы, и прежде всего внимания у детей с ЗПР именно в  старшем дошкольном возрасте является необходимым условием их дальнейшего успешного обучения в школе.

В связи с актуальностью данной тематики цель работы была следующая:  исследовать особенность внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Гипотеза:  Мы предполагаем, что внимание детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития характеризуется неустойчивостью, низкой  концентрацией и переключаемостью.

Объект:  5 детей старшего дошкольного возраста  в возрасте 6 - 7 лет, 2 девочек, 3 мальчиков. Дети имели диагноз ЗПР.

Предмет: особенности внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Задачи:

1. Проанализировать существующую литературу по проблеме исследования.

2. Определить уровень развития внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

3. Определить особенности  внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Методики исследования:

1. методы теоретического исследования (анализ, синтез, конкретизация теоретических знаний, изучение научной литературы);
2. Методики: методика «Проставь значки»; методика «Найди и вычеркни»; методика «Перепутанные линии».

В исследовании участвовали 5 дошкольников, из них  3 мальчиков, 2 девочек, центр социальной помощи семье и детям «Чайка» г. Людинова Калужской области (директор Е.М. Кузнецова).

Структура работы: Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы 27 источников.

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СПЕЦИФИКИ ВНИМАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ОНТОГЕНЕЗЕ И ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР

 

1.1.  Понятие внимания. Общие сведения о развитии внимания у детей старшего дошкольного возраста в онтогенезе

Внимание - это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным - можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу. Поэтому вниманием называют избирательную направленность сознания на выполнение определенной работы.

Принято считать, что существуют три типа внимания: непроизвольное, произвольное и после произвольное.

Непроизвольное внимание, наиболее простое и генетически исходное, называют также пассивным, вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей. Стоит нам услышать по радио интересную новость, как мы невольно отвлекаемся от работы и прислушиваемся. Возникновение непроизвольного внимания связано с различными физическими, психофизиологическими и психическими причинами.

В отличие от непроизвольного, произвольное внимание управляется сознательной целью. Оно тесно связано с волей человека и выработалось в результате трудовых усилий, поэтому его еще называют волевым, активным, преднамеренным. Приняв решение заняться какой-нибудь деятельностью, мы выполняем это решение, сознательно направляя наше внимание даже на то, что нам неинтересно в данную минуту, но чем необходимо заниматься.

Ряд психологов выделяют еще один вид внимания, который, подобно произвольному, носит целенаправленный характер и требует первоначальных волевых усилий, но затем человек как бы входит в работу: интересными и значительными становятся содержание и процесс деятельности, а не только ее результат. Такое внимание было названо Н. Ф. Добрыниным послепроизвольным. В отличие от подлинно непроизвольного внимания, послепроизвольное остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. В то же время оно несходно и с произвольным вниманием, так как здесь нет или почти нет волевых усилий.

Охарактеризовать внимание человека словами «хорошее» или «плохое» нельзя. Такая характеристика будет слишком неопределённой, т.к. существуют различные проявления, качества или свойства внимания.

Выделяют такие свойства внимания:

- концентрация внимания выражается в степени сосредоточенности на объекте;

- устойчивость характеризуется длительностью сосредоточенности, умением не отвлекаться в течение определенного периода времени;

- объем внимания характеризуется количеством одновременно воспринимаемых объектов;

- распределение - способность одновременного выполнения нескольких действий;

- переключение - способность менять направленность внимания, переходить от одного вида работы к другому.

Концентрация внимания - это удержание внимания на одном объекте или деятельности при отвлечении от всего остального. Это степень или интенсивность сосредоточенности, т. е. А.А. Ухтомский полагал, что концентрация внимания связана с особенностями функционирования доминантного очага возбуждения в коре головного мозга.

Устойчивость внимания - это длительное удержание внимания на предмете или какой-либо деятельности. С точки зрения физиологии это значит, что очаг оптимального возбуждения достаточно устойчив или колеблется в пределах только тех участков коры, которые регулируют одну и ту же деятельность. Исследования показали, что внимание подвержено периодическим непроизвольным колебаниям. Периоды таких колебаний равны 2-3 сек, доходя максимум до 12 сек. Устойчивость внимания сохраняется в активной и разнообразной практической деятельности с предметом, в активной умственной деятельности. Устойчивое внимание сохраняется в такой деятельности, которая даёт положительные результаты, особенно после преодоления трудностей, что вызывает положительные эмоции.

Объём внимания - это количество объектов, которые воспринимаются одновременно с достаточной ясностью, т.е. охватываются вниманием одномоментно. Указание на одномоментность здесь важно, потому что наше внимание обычно может очень быстро переходить от одного объекта к другому, что создаёт иллюзию большого объёма внимания. Известно, что человек не может одновременно думать о разных вещах и выполнять разнообразные работы. Это ограничение вынуждает дробить поступающую извне информацию на части, не превышающие возможности обрабатывающей системы.

Распределение внимания - это одновременное внимание к одному или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними. Другими словами, это умение одновременно выполнять две или более различные деятельности. Распределять внимание необходимо, в жизни это требуется постоянно. А некоторые профессии требуют этого. Две работы могут успешно выполняться только в том случае, если обе эти деятельности или, по крайней мере, одна из них настолько освоена, что не требует сосредоточенного внимания, выполняется очень свободно и лишь незначительно контролируется человеком.

Переключение внимания - это перемещение внимания с одного объекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи. Трудно назвать деятельность, которая не требовала бы такого переключения. В переключении внимания ярко проявляются индивидуальные особенности человека - некоторые люди могут быстро переходить от одной деятельности к другой, а другие - медленно и с трудом. Физиологически переключение внимания представляет собой перемещение по коре головного мозга участка с оптимальной возбудимостью.

Отвлекаемость внимания - это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Оно возникает при действии посторонних раздражителей на человека, занятого в этот момент какой-либо деятельностью. Отвлекаемость может быть внешней и внутренней.

Выделяют следующие формы проявления внимания:

- сенсорное (перцептивное);

- интеллектуальное (мыслительное);

- моторное (двигательное).

Основными функциями внимания являются:

- активизация необходимых  и торможение ненужных в данный момент

психических и физиологических процессов;

- целенаправленный организованный  отбор поступающей информации (основная  селективная функция внимания);

- удержание, сохранение образов  определенного предметного содержания до тех пор, пока не будет достигнута цель;

- обеспечение длительной  сосредоточенности, активности на  одном и том же объекте;

- регуляция и контроль  протекания деятельности.

Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен до тех пор, пока интерес не угасает. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом.

На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же 30-40 мин., то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов. Это объясняется тем, что в игре шестилеток отражаются более сложные действия и взаимоотношения людей и интерес к ней поддерживается постоянным введением новых ситуаций. Возрастает устойчивость внимания детей и при рассматривании картинок, слушании рассказа и сказок. Так, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза, ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей [26, С. 5].