Изучение внимания у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Указанные особенности нарушения произвольного внимания у детей с задержкой психического развития

• препятствуют реализации мыслительной деятельности;
• не активизируют сосредоточенность и избирательность познавательной деятельности;
• затрудняют реализацию процессов восприятия и памяти.

3. В учебной и воспитательной  деятельности приходится учитывать некоторые основные особенности произвольного внимания детей с задержкой психического развития. Во-первых, у них наблюдаются частые переходы от состояния активности внимания к полной пассивности (так называемая смена «рабочих» и «нерабочих» настроений), что связано с их нервно-психическим состоянием. Причем у педагогов и воспитателей  может создаваться ложное впечатление, что для данных изменений не имеется никаких оснований, что они возникают без видимых внешних причин. Во-вторых, на успешность выполнения учебных заданий отрицательно влияют не только характеристики произвольного внимания, но и такие обстоятельства, как сложность задания, значительный объем работы в группе младших школьников [26, С. 56].

С точки зрения прогноза развития ребенка установлено, что с возрастом в процессе обучения и воспитания произвольное внимание детей с задержкой психического развития в значительной степени поддается коррекционному воздействию.

Психологическая коррекция нарушения внимания требует длительного времени и условий, при которых дети могут работать не отвлекаясь, постепенно приобретая усидчивость и аккуратность. Важно помогать ребенку формировать навык самоконтроля в учебно-воспитательном процессе. Одновременно востребованными будут различные коррекционные приемы для преодоления нарушений произвольного внимания, в частности, это может быть предъявление интересных, личностно значимых заданий.

Несмотря на описанные выше общие недостатки внимания, у детей с задержкой психического развития наблюдается большой индивидуальный разброс показателей, характеризующих их деятельность. В частности, у одних детей максимальное напряжение внимания и наиболее высокая работоспособность наблюдается в начале выполнения задания, затем эти показатели неуклонно снижаются по мере продолжения работы. У других же наоборот - максимальная концентрация внимания наступает лишь после некоторого периода деятельности. У третьих - наблюдаются периодические колебания внимания и неравномерная работоспособность на протяжении всего выполнения задания.

Исследование влияния посторонних воздействий (шума, речевых помех и т.д.) на деятельность детей с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися сверстниками показало выраженное негативное влияние на деятельность детей с задержкой психического развития любых посторонних раздражителей. Дети делают многочисленные ошибки, темп деятельности вследствие этого замедляется, результативность падает.

Дефицит внимания характеризуется наличием короткого промежутка собственно внимательного поведения: ребёнок рассеян, дезорганизован, не способен запомнить инструкции. Ошибки чаще возникают из-за невнимательности, нежели из-за недостатка понимания материала. Наблюдается повышенная отвлекаемость на окружающие звуки, зрительные стимулы, детали собственной одежды.

В настоящее время по отношению к детям, у которых на первое место выходят исключительно нарушения внимания, осложнённые повышенной двигательной и речевой активностью, стали использовать термин «синдром дефицита внимания с гиперактивностью».

Но, не смотря на перечисленные имеющиеся недостатки внимания у детей с задержкой психического развития, потенциальные их возможности достаточно высоки.

 

Выводы по 1 главе

 

Таким образом, в ходе теоретического изучения проблемы особенностей внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития была рассмотрена общая характеристика внимания и особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста в онтогенезе..

Внимание - это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным - можно быть внимательным, только совершая какую-либо деятельность. Поэтому вниманием называют избирательную направленность сознания на выполнение определенной работы.

Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен до тех пор, пока интерес не угасает.

На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость.

Развитие внимания в старшем дошкольном возрасте связано с появлением новых интересов, расширением кругозора, овладением новыми видами деятельности. Старший дошкольник все больше обращает внимание на те стороны действительности, которые раньше оставались вне его внимания.

В старшем дошкольном возрасте происходят следующие изменения:

-  расширяется объем  внимания;

-  возрастает устойчивость  внимания;

-  формируется произвольное  внимание.

Уже в дошкольном возрасте дети с ЗПР не справляются с программными требованиями детского сада и к моменту поступления в школу не достигают нужного уровня готовности к школьному обучению.

Были выделены основные особенности внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития:

- Неустойчивость внимания, которая ведёт к снижению продуктивности, обуславливает трудности выполнения заданий, требующих постоянного контроля.

- Сниженная концентрация выражается в трудностях сосредоточения на объекте деятельности и программе её выполнения, быстрой утомляемости.

- Снижение объёма внимания. Ребёнок удерживает одновременно меньший объём информации, чем тот, на основе которого можно эффективно решать игровые, учебные и жизненные задачи, затруднено восприятие ситуации в целом.

- Сниженная избирательность внимания. Ребёнок как бы окутан раздражителями, что затрудняет выделение цели деятельности и условий её реализации среди несущественных деталей.

- Сниженное распределение внимания. Ребёнок не может одновременно выполнять несколько действий.

- «Прилипание внимания» выражается в трудностях переключения с одного вида деятельности на другой, в отсутствии гибкого реагирования на изменяющуюся ситуацию.

- Повышенная отвлекаемость.

Психологическая коррекция нарушения внимания требует длительного времени и условий, при которых дети могут работать не отвлекаясь, постепенно приобретая усидчивость и аккуратность. Важно помогать ребенку формировать навык самоконтроля в учебно-воспитательном процессе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СПЕЦИФИКИ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР

 

2.1. Программа эмпирического  исследования.

 

Экспериментальное исследование проводилось в период с 3 марта по 17 марта 2014 года в государственном бюджетном учреждении г. Людиново Калужской области «Центр социальной помощи семье и детям «Чайка» (директор Е.М. Кузнецова).

Цель: выявление особенностей  внимания у детей дошкольного возраста с ЗПР.

Гипотеза: в процессе диагностики выявлены нарушения всех компонентов внимания у детей дошкольного возраста с ЗПР.

В экспериментальной работе были использованы следующие методики: 1. Методика «Проставь значки»; 2. Методика «Найди и вычеркни»; 3. Методика «Перепутанные линии».

Методика №1. Методика «Проставь значки». (Приложение 1)

Цель: методика предназначена для оценки переключения и распределения внимания.

Инструкция: перед началом выполнения задания ребенку показывают бланк и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан на вверху на образце, то есть соответственно галочку,  черту, плюс или точку.

Обработка результатов:

Общий показатель переключения и распределения внимания определяется по формуле:

S = (0.5N – 2.8n)/120

где S – показатель переключения и распределения внимания;

N – количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;

n – количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, то есть не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.

10 баллов – показатель S больше чем 1,00

8-9 баллов - показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00

6-7 баллов - показатель S находится в пределах от 0,50 до 1,75

4-5 баллов - показатель S находится в пределах от 0,25 до 1,50

0-3 баллов - показатель S находится в пределах от 0,00 до 1,25

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

6-7 баллов – средний.

4-5 баллов – низкий.

0-3 балла – очень низкий.

Источник: Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники) / авт.-сост. Е. В. Доценко. – Волгоград: Учитель, 2010. -297с.: ил.

Методика №2. Методика «Найди и вычеркни». (Приложение 2)

Цель: Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания.

Процедура проведения: Ребенку показывают рисунок. На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания: "Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово "начинай", ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово "стоп".

В этой методике ребенок работает 2,5 мин. Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например, звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик – горизонтальной.

Оценка результатов теста: При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости:

S=(0.5N-2.8n)/t; 
 S – показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;  
 N – количество изображений предметов на рисунках, просмотренных ребенком за время работы;  

t – время работы;  

n – количество ошибок, допущенных за время работы.

Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения. В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле, для всего времени работы над методикой (2,5 мин). Затем показатели продуктивности и устойчивости переводятся в баллы по десятибалльной системе следующим образом:

10 баллов – показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла.  
8-9 баллов – показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла  
6-7 баллов – показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла  
4-5 баллов – показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.  
2-3 балла – показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла.  
0-1 балл – показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.  
Выводы об уровне развития продуктивности и устойчивости внимания: 
10 баллов – продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая. 

8-9 баллов – продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.  
4-7 баллов – продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.  
2-3 балла – продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.  
0-1 балл – продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая. 

Источник: Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники) / авт.-сост. Е. В. Доценко. – Волгоград: Учитель, 2010. -297с.: ил.

Методика №3. Методика «Перепутанные линии». (Приложение 3)

Цель: Методика определяет устойчивость внимания при его сосредоточении и влияние длительной работы на концентрацию внимания. Автор методики Рисс. Модификацией теста Риссу является проба переплетенных линий Рея.

Оборудование: секундомеры, специальные бланки.

Инструкция: «Перед Вами на бланке ряд перепутанных между собой линий. Каждая из них начинается слева и заканчивается справа. Ваша задача проследить каждую линию слева направо и в той клетке, где она заканчивается, проставить ее номер. Начинать нужно с линии 1, затем перейти к линии 2 и т.д. до конца. Следить за линиями надо только глазами; помогать себе пальцами, карандашом нельзя. Старайтесь работать быстро и не делать ошибок».

Методика проведения: Если опыт проводится коллективно, то в инструкцию добавляют: «Выполнив задание, поднимите руку. Я сообщу Вам время, за которое Вы выполнили задание, а Вы запишите его в нижней части бланка».