Изучение самочувствия подростков в неполных семьях

Таким образом, развод родителей одинаково тяжело воспринимается как самими взрослыми, так и детьми. Часто взрослые не контролируют свои переживания, тем самым меняется их отношение к детям. Личность ребенка формируется в послеразводный период, что накладывает свой отпечаток. Нередко взрослые используют детей в качестве объекта разрядки своих отрицательных эмоций, распространяя на них негативные аспекты переживаемой ситуации. Развод вызывает у детей сильные переживания. Следовательно, родителем необходимо более серьезно подходить к разрыву своих отношений и учитывать степень их влияния на ребенка. Поэтому взрослым необходимо учитывать те обстоятельства, которые сказываются на психическом развитии ребенка в подобной ситуации.

 

 

1.6 Влияние развода родителей  на подростков

 

Реакция подростков на развод, проявляющиеся непосредственно после него, исследованы и документированы достаточно хорошо. Одна из них - шок и отказ верить в случившееся - возникает в тех случаях, когда подросток не осознает всей глубины семейных проблем [25].

Гнев и враждебность - также весьма распространенная эмоциональная реакция подростка на развод родителей. Направлена она обычно на того из родителей, на которого возлагается вина за развод. Многие подростки озабочены только тем, как развод родителей повлияет на них самих, нимало не беспокоясь о чувствах самих родителей.

Другим распространенным переживанием является чувство вины и самоосуждения. Если у родителей возникает конфликт из-за детей, то они могут в какой-то степени переложить на себя ответственность за расставание взрослых или решить, что отец (мать) уходит потому, что хочет жить без детей. Подростки часто чувствуют глубокую растерянность из-за того, что родители разводятся, и старательно прячут это чувство от своих друзей.

После развода родителей подростку предстоит приспособиться к отсутствию одного из них - причем нередко именно того, к которому он был больше всего привязан. Девочка-подросток заметила: «Труднее всего было привыкнуть жить без отца. Я даже не представляла, как он мне нужен, пока он не ушел от нас» (из записей автора). Развод нередко сопровождается трауром, в чем-то сходным с горестным переживанием после смерти одного из родителей. Часто возникает чувство печали, потерянности, депрессии.

Если отец (мать) начинает встречаться с другим человеком и эмоционально привязывается к нему, подросток становится ревнивым и обидчивым, так как вынужден делить любовь близкого человека с кем-то, на его взгляд, посторонним. Если разведенный родитель вступает в новый брак, что обычно и происходит, то подросток сталкивается с необходимостью приспосабливаться к мачехе или отчиму [25].

Очень полезно, если после развода и отец и мать получают возможность беспрепятственно встречаться со своими детьми (при условии положительного влияния на них). Разумеется, если кто-то из родителей недостаточно подготовлен к таким встречам или ведет себя недостойно (допускает оскорбительные выпады), то его общение с детьми должно быть строго ограничено. При благоприятных же условиях, если детям позволяется видеть живущих отдельно родителей всегда, когда захочется, нервные расстройства у них сводятся к минимуму.

В некоторых случаях при разводе родителям присуждается право на совместную опеку. В такой ситуации подросток обычно, живя с одним из родителей, часто навещает другого. Совместная опека подразумевает, что подросток находится на попечении обоих бывших супругов и что они оба принимают решения, касающиеся его благосостояния. Проведенные исследования показали, что отцы, имеющие право на опеку, проявляют свои родительские чувства активнее тех, кто такого права не имеет. Кроме этого, при совместной опеке ни отец, ни мать не испытывают того напряжения, которое выпадает на долю родителя, полностью отвечающего за судьбу ребенка.

Такие соглашения между отцом и матерью требуют от обоих настоящей зрелости родительских чувств и взаимных уступок, иначе обсуждение вопроса воспитания детей грозит перерасти в крупную ссору и привести к дальнейшему ухудшению отношений. С каждой из сторон должны присутствовать добрая воля и желание найти общий язык - только тогда соглашение о совместной опеке действительно поможет родителям решать их нелегкие задачи.

Бывает и так, что один из бывших супругов из чувства мести пытается настроить детей против другого, запрещает им писать письма или звонить по телефону, старается, чтобы дети отсутствовали в часы, отведенные для совместных встреч. В таких случаях приходящий родитель, как правило, очень быстро обнаруживает, что между продолжительностью его посещений, степенью его близости к детям и теми отношениями, которые складываются между всеми членами семьи после развода, существует очень тесная взаимосвязь [10].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.7 Работа социального  педагога с семьей во время  и после развода 

 

Социальный педагог проводит социальную диагностику семей, составляет программу помощи семье, просвещает родителей в вопросах воспитания детей.

Социальный педагог стремится по возможности предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений (социального, физического, социального и т. п. плана). Социальный педагог не ждет, когда к нему обратятся за помощью. В этической форме он сам «выходит» на контакт с семьей. Объектом воздействия социального педагога могут быть ребенок в семье, взрослые члены семьи и сама семья, в целом, как коллектив.

Деятельность социального педагога с семьей включает в себя следующую социально - педагогическую помощь: образовательную, посредническую, психологическую [28].

Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога помощь в обучении и воспитании.

Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей.

Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями путем их консультирования, а так же с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала.

 

Посреднический компонент социально - педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и информирование.

Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию выставок - продаж поношенных вещей, благотворительных аукционов; клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов, курсов по ведению домашнего хозяйства, «клубов знакомств», летнего отдыха и др.

Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка.

Помощь в информировании предоставляется семье информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, инвалидов, так и проблем, которые существуют внутри семьи.

Психологическая помощь осуществляется через поддержку и коррекцию.

Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса. Основные проблемы развода для ребенка – сепарация с эмоционально значимым родителем, страх потерять его любовь и заботу, чувство потери безопасности; формирование новой системы отношений с родителями.

 

 

 

Поэтому психологи рекомендуют родителям, находящимся в разводе следующее:

- нельзя скрывать от ребенка ситуацию развода, «тайна» и отсутствие информации многократно усиливают тревогу;

- необходимо сообщить ребенку в четкой и ясной форме, что оба родителя остаются для него любящими мамой и папой, они всегда будут рядом с ним и заботиться о нем;

- сообщать о разводе должны оба родителя — ребенок должен быть уверен в своей ценности для обоих и отсутствии между ними разногласий в том, как будут строиться их отношения с ним после развода;

-   не просите ребенка решать, с кем из родителей он останется, и не выпытывайте, кого он больше любит, ребенок любит обоих родителей;

- необходимо предоставить ребенку возможность свободно обсуждать проблему развода с каждым из родителей, пока у него существует потребность в этом;

- желательно не изменять образ жизни самого ребенка. Например, после развода лучше оставлять ребенка в том же детском саду или школе. Это важно, поскольку позволяет сохранить прежний круг общения и интересов ребенка. В результате развода тип семейного воспитания может трансформироваться из гиперопекающего в гипопротекцию. Общение со сверстниками компенсирует недостаток общения и эмоциональной поддержки.

Таким образом, акцент в работе должен быть перенесен на задачи планирования образа жизни семьи и создания ролевой структуры новой, неполной семьи.

В случаях психического насилия над ребенком (запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушения доверия) проводится коррекция межличностных отношений.

Развод часто влечет за собой изменение типа семейного воспитания в сторону гипопротекции, повышенной моральной ответственности, возрастания неустойчивости и противоречия воспитания. При необходимости проводится коррекция семейного воспитания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Изучение самочувствия подростков в неполных семьях

 

В моей работе я попытаюсь проанализировать особенности влияния развода родителей на самочувствие подростков.

В практической части передо мной  стоят следующие задачи:

1.   Подобрать методики, направленные на изучение психологической  атмосферы семьи и семейных  отношений, особенностей личности  родителей, их отношения к ребенку, отношения учащихся к себе  и к членам своей семьи.

2.   Провести диагностики, обработать результаты, сделать  выводы.

 

Исследование проводилось на базе МОУСОШ  г. Высоцка. В нем принимали участие учащиеся 8 классов 14 лет. В количестве 4 человек: 2 мальчика, 2 девочки.

Для проведения исследования были проведены беседы с классными руководителями, составлена социальная характеристика на ребенка, также нами были использованы: методика «Типовое семейное состояние», методика «Анализ семейной тревоги» (АСТ).

 

Этап работы 1. Выявление неполных семей

Я представляю статистические данные по МОУ СОШ г Высоцка, 8-е классы, они отражают общее количество учащихся проживающих в неполных семьях по разным причинам.

Таблица 1 – Результаты статистического анализа неполных семей учащихся 8х классов МОУ СОШ г. Высоцка

Количество всех учащихся 8х классов	Количество учащихся в неполных семьях	Неполная семья Материнская семья	Неполная семья В результате развода	Неполная семья В результате потери
109	29	14	12	3

 

Данные результаты говорят о том, что большинство неполных семей образуются в результате отсутствия отца с самого рождения ребенка. Но также неполные семьи не в меньшей степени образуются в результате развода родителей. Из этого следует, что процесс социализации большинства детей нарушается с самого рождения.

 

Этап работы 2. Знакомство с учащимися. Составление социально-педагогических характеристик на детей

В обследовании принимали участие представители неполных семей.

 

Из социальной характеристики Артема.

Артем проживает в неполной обеспеченной семье. За время учебы зарекомендовал себя учеником с низкими способностями, но старается. Иногда изображает заинтересованность в учебе. В классе авторитетом не пользуется, поэтому пытается обратить на себя внимание, выделиться какими-то шуточками. Очень комплексует из-за своего маленького роста. Вредных привычек не имеет. Со стороны мамы имеется контроль в воспитании.

 

 

Из социальной характеристики Андрея.

Андрей проживает в неполной обеспеченной семье. За время учебы зарекомендовал себя учеником с низкими способностями. Часто пропускает уроки, домашние задания систематически не выполняет. У Андрея круг друзей ограничен. Вредных привычек не имеет. Внешний вид опрятный, аккуратный. К труду не приучен, в жизни класса участия не принимает.

 

Из социальной характеристики Дарьи.

Дарья проживает в неполной неблагополучной, требующей помощи в воспитании семье. За время учебы зарекомендовала себя ученицей со средними способностями. Часто пропускает уроки, домашние задания не выполняет. На уроках невнимательна, агрессивна. Любит подчинять себе людей. Жестоко обращается с подругами, проводила разборки. Имеет вредные привычки: курит, выпивает спиртные напитки. Внешний вид аккуратный, опрятный. Бывает на совете при директоре. К труду не приучена, очень ленивая, в общественной жизни класса участия не принимает. Живет с мамой, которая не справляется с воспитанием.