Изучение самочувствия подростков в неполных семьях

Содержание

 

Введение

1. Особенности влияния  развода родителей на социализацию подростка

1.1 Семья как важнейший институт социализации ребенка

1.2 Понятие нормативного  и ненормативного кризисов семьи

1.3 Развод как ненормативный кризис семьи

1.4 Особенности реагирования  детей на ситуацию развода в семье

1.5 Взаимоотношения «родитель  — ребенок» в ситуации распада семьи

1.6 Влияние развода родителей на подростков

1.7 Работа социального  педагога с семьей во время и после развода

2. Изучение самочувствия подростков в неполных семьях

Заключение

Рекомендации

Список литературы

Приложения

 

 

 

 

 

Введение

Брак, семья, развод, повторный брак — сложнейшие личные проблемы человека, от решения которых зависит его благополучие и личное счастье. Развод и его психологические следствия представляют актуальную проблему современного российского общества. Сегодня каждый четвертый брак и России распадается, причем, по данным исследований, 67% мужчин и 32% женщин считают, что развод можно было предотвратить

В настоящее время развод как явление оценивается неоднозначно. Если раньше его интерпретировали однозначно отрицательно — как угрозу семье, то сегодня возможность расторжения брака рассматривается как неотъемлемый компонент семейной системы, необходимый для реорганизации ее в тех случаях, когда сохранить семью в прежнем составе и структуре оказывается невозможным [5]. Возрастание разводов, по мнению Голода С.И., в определенном смысле предопределено переходом к новому способу заключения брака, когда основное значение приобретает свободный выбор супруга на основе чувства любви и личностной избирательности. Свобода выбора партнера с необходимостью предполагает свободное расторжение брака в условиях, когда супружеские отношения складываются неудачно. Развитие экономической самостоятельности и социального равноправия женщин создает условия для расторжения брака в тех случаях, когда семья становится помехой на пути свободного саморазвития и самореализации женщины. В семье, имеющей детей, развод не означает ее ликвидацию и прекращения ее функционирования. Семья сохраняет, по крайней мере, одну, но важнейшую функцию — воспитание детей. Разведенные супруги перестают быть мужем и женой, но всегда остаются родителями своих детей.

 

Учитывая огромное разнообразие причин и мотивов разводов, не следует забывать и о социальных последствиях, которые также весьма разнообразны.

Ежегодно вследствие разводов добавляется большое количество неполных семей, где ребенок будет воспитываться одним из родителей. Отрицательное влияние разводов на нравственно-психологическое развитие детей, несомненно. В результате чего ребенок получает одностороннее воспитание и у него могут сложиться искаженные представления о супружестве и семье.

Рост безотцовщины при живом отце увеличивает вероятность девиантного поведения среди подростков. Развод создает травмирующие ситуации, способные вызвать нервно — психологические расстройства, как у родителей, так и у ребенка.

Разрыв родственных связей отрицательно сказывается на социализации подрастающих поколений, т.е. процесса усвоения определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.

 

Объект исследования: развод как ненормативный кризис семьи.

 

Предмет исследования: особенности влияния развода на самочувствие подростка.

 

Цель работы: рассмотреть развод как ненормативный кризис семьи и его влияние на социализацию подростков.

 

 

Исходя из цели работы, нами поставлены следующие задачи:

1. рассмотреть понятия  «жизненный цикл», «развод», «социализация»;

2. изучить роль семьи в процессе социализации ребенка;

3. рассмотреть развод, как  один из ненормативных кризисов семьи;

4. рассмотреть взаимоотношения  «родитель - ребенок» в ситуации распада семьи;

5. рассмотреть влияние  развода на членов семьи.

 

В первой части работы я рассмотрела понятия «жизненный цикл», «развод», «социализация», рассмотрела развод, как один из ненормативных кризисов семьи, функции семьи, основные механизмы процесса социализации, а также формы неадекватного отношения к ребенку в неполной семье и результаты личностного развития ребенка при подобных отношениях, также были рассмотрены факторы, влияющие на последствия развода.

Во второй части работы я проанализировала особенности влияния развода родителей на самочувствие подростков. Мной были использованы: методика «Типовое семейное состояние», методика «Анализ семейной тревоги» (АСТ), Опросника родительского отношения (ОРО).

 

 

 

 

 

 

 

1 Особенности влияния  развода родителей на социализацию подростка

1.1 Семья как важнейший  институт социализации ребенка

 

Социализация – это вхождение ребёнка в общество и приобретение ребёнком индивидуальных навыков.

Социализация – непрерывный и многогранный процесс, который продолжается на протяжении всей жизни человека. Однако наиболее интенсивно он протекает в детстве и юности, когда закладываются все базовые ценностные ориентации. Устанавливаются основные социальные нормы и отношения, формируется мотивация социального поведения.

Для успешной социализации, по Д. Смелзеру, необходимо действие трех факторов: ожидания, изменения поведения и стремления соответствовать этим ожиданиям. Процесс формирования личности, по его мнению, происходит по трем различным стадиям:

- стадии подражания и копирования детьми поведения взрослых;

-  игровой стадии, когда дети осознают поведение как исполнение роли;

- стадии групповых игр, на которой дети учатся понимать, что от них ждет целая группа людей [27].

 

Процесс социализации ребенка, его формирования и развития, становления как личности происходит во взаимодействии с окружающей средой, которая оказывает на этот процесс решающее влияние посредством самых разных социальных факторов. Различают макро-, мезо- и микро- факторы социализации личности (по Мудрику А.В.). Макрофакторы являются условиями социализации всех и очень многих людей: космос, планета, мир, страна общество, государство; Мезофакторы влияют на социализацию больших групп (этнос как фактор социализации; по типу поселения: село, поселок, город; по принадлежности тех или иных средств массовой коммуникации). Микрофакторы непосредственно взаимодействуют с человеком: это семья, общество сверстников, школа, учебное заведение и др.

А.В. Мудрик выделяет следующие социально-педагогические механизмы социализации [17]:

1. Традиционный механизм  социализации (стихийный) представляет  собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его  семьи и ближайшего окружения (соседского, приятельского и др.). Это усвоение происходит, как  правило, на неосознанном уровне  с помощью запечатления, некритического  восприятия господствующих стереотипов.

2. Институциональный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с институтами общества и различными организациями, как специально созданными для его социализации, так и реализующими социализирующие функции попутно, параллельно со своими основными функциями (производственные, общественные, клубные и другие структуры, а также средства массовой коммуникации).

3. Стилизованный механизм  социализации действует в рамках  определенной субкультуры. Под субкультурой  в общем виде понимается комплекс  морально-психологических черт и  поведенческих проявлений, типичных  дай людей определенного возраста  или определенного профессионального  или культурного слоя, который  в цело» создает определенный  стиль жизни и мышления той  или иной возрастной, профессиональной  или социальной группы. Но субкультура  влияет на социализацию человека  в той мере, в какой являющиеся ее носителями группы людей (сверстники, коллеги и пр.) референтны для него.

4. Межличностный механизм  социализации функционирует в  процессе взаимодействия человека  с субъективно значимыми для  него лицами. В его основе лежит  психологический механизм межличностного  переноса благодаря эмпатии, идентификации и т.д. Значимыми лицами могут быть родители (в любом возрасте), любой уважаемый взрослый, друг-сверстник своего или противоположного пола и др.

На социализацию человека оказывают большое влияние семья как своеобразная общность людей, как социальный институт влияет на все стороны общественной жизни, с ней прямо или косвенно связаны все социальные процессы. В то же время семья имеет относительную автономность от общественно-экономических отношений, выступая одним из самых традиционных социальных институтов.

Семья – это малая социальная группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.

Семья – это персональная среда жизни и развития ребенка, качество которой определяется рядом параметров. Социально – культурный параметр зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества; социально – экономический определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе; технико – гигиенический зависти от условий проживания, особенностей образа жизни; демографический определяется структурой семьи.

Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия.

 

Семья сочетает в себе свойства социальной организации, социальной структуры, института и малой группы, входит в предмет изучения социологии воспитания и шире - социализации, социологии образования, политики и права, труда, культуры и т.д., позволяет лучше понять процессы социального контроля и социальной дезорганизации, социальной мобильности, миграции и демографических изменений; без обращения к семье немыслимы прикладные исследования во многих сферах производства и потребления, массовых коммуникаций, она легко описывается в терминах социального поведения, принятия решений, конструирования социальных реалий и т. д. [31].

Семья - это основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных с узами супружества - родительства - родства, и тем самым, осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а так же социализацию детей и поддержание существование членов семьи.

Всеобъемлющее влияние семьи на младших членов, содержание и характер этого влияния связаны с рядом психологических механизмов социализации детей в семье, среди которых Кон И.С. рассматривает следующие. Первый – подкрепление. Поощряя определенное поведение ребенка, наказывая его за нарушение тех или иных правил, родители внедряют в его сознание систему норм, знание о том, какие из них одобряются, а какие нет. Другим механизмом является идентификация. Ребенок подражает своим родителям, ориентируется (сознательно или неосознанно) на их пример. Зная внутренний мир ребенка, откликаясь на его проблемы или, наоборот, игнорируя и то и другое, родители тем самым формируют его сознание и личность в целом. Таким образом, семья играет кардинальную роль в социализации детей.

 

Психологи выделяют следующие социально-психологические механизмы социализации:

1. Импритинг – «запечатление», это фиксирование человеком на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействующих на него жизненно важных объектов.

2. Экзистециональный нажим – овладение языком и неосознаваемое усвоение норм социального поведения обязательно в процессе взаимодействия со значимыми лицами.

3. Подражание – такой  способ воздействия людей друг  на друга, в результате которого  происходит воспроизводство индивидом  черт и образцов демонстрируемого поведения.

4. Идентификация рассматривается  как отождествление индивида  с другим человеком, в результате  чего происходит воспроизводство  поведения, мыслей и чувств другого лица.

5. Рефлексия – внутренний  диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает  те или иные ценности свойственные  различным институтам общества.

 

Таким образом, окружающая социальная микросреда, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и личность самих родителей в обязательном порядке отражаются на ребенке и, в первую очередь, на особенностях его характера. Если семейная атмосфера неблагоприятна для психического развития ребенка, то вполне вероятно, что и сформированные черты его личности тоже будут патологичны. Известный русский педагог П.Ф. Лесгафт обратил внимание на то обстоятельство, что ребенок может стать носителем определенного симптома, который в явной или скрытой форме присутствует в семье, и это непременно скажется на свойствах его личности [34].

Наряду с тем, что личность родителей, несомненно, играет ведущую роль в формировании мировосприятия и нравственных убеждений детей, не следует забывать о том, что сами родители нередко упускают из виду то обстоятельство, что и сложившаяся в семье атмосфера способна оказать существенное влияние на личностное становление воспитывающихся в ней детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Понятие нормативного  и ненормативного кризисов семьи

 

Понятие «нормативный кризис» связано с термином «жизненный цикл семьи», который впервые ввели в 1948 г. Э. Дюваль и Р. Хилл. Авторы рассматривали жизненный цикл семьи как периодические изменения, происходящие в семье в зависимости от стажа брака [10].

Переход со стадии на стадию жизненного цикла семьи представляет собой нормативные кризисы в развитии семейной системы, т.е. кризисы, переживаемые каждой семьей, содержание которых — в разрешении противоречий между новыми задачами, встающими перед семьей, и характером взаимодействия и общения между членами семьи. П. Босс называет трудности, испытываемые большинством семей в момент изменения их функций и структуры, нормативными стрессорами. Каждый переход ставит перед семьей новые цели и задачи и требует структурно-функциональной перестройки, включая изменение в иерархии функций семьи, решение вопроса о главенстве и лидерстве и распределение ролей. Успешность разрешения кризисов перехода обеспечивает эффективное функционирование семьи и ее гармоничное развитие.