Исследование внимания у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста

Несовершенно у младших  школьников и такое важное свойство внимания, как переключение. В начале обучения у них еще не сформированы учебные умения и навыки, что и мешает им быстро перейти от одного вида учебных занятий к другому, однако совершенствование деятельности учения уже ко II классу приводит к формированию у детей умения переключаться от одного этапа урока к другому, от одной учебной работы к другой. Вместе с развитием произвольного внимания развивается и непроизвольное, которое связано теперь не с яркостью и внешней привлекательностью предмета, а с потребностями и интересами ребенка, возникающими в ходе учебной деятельности, т.е. с развитием их личности, когда чувства, интересы, мотивы и потребности постоянно определяют направленность его внимания.

Итак, в младшем школьном возрасте значительно лучше развито  непроизвольное внимание. Развитие произвольного  внимания учащихся связано с овладением ими учебной деятельностью и  развитием их личности.

 

1.3 Особенности  внимания у детей с задержкой  психического развития. 
        Разные формы задержки психического развития у детей сопровождаются нарушением произвольного внимания. Типичным является снижение его концентрации, которое отрицательно сказывается на процессе обучения. Недостатки внимания обусловлены функциональными или органическими нарушениями центральной нервной системы и приводит к неспособности сосредотачиваться на выполнении заданий игрового или учебного характера.  
       У учащихся с задержкой психического развития встречается повышенная истощаемость, что выражается в кратковременной продуктивности при выполнении заданий с быстрым нарастанием ошибок по мере достижения цели. Нередко при этом нарастающая рассеянность выражается в постоянном переключении внимания на различные объекты. Многократные проявления недостатков произвольного внимания в учебном процессе характерны для детей с задержкой психического развития. Значительные недостатки произвольного внимания у детей с задержкой психического развития встречаются при утомлении, на фоне астении, при отсутствии мотивации к учебной деятельности.  
Выявляются различные особенности проявления расстройств внимания у детей с задержкой психического развития:

1) повышенная истощаемость произвольного внимания;

2) недостаточная способность концентрации внимания;

3) чрезвычайное ограничение объема внимания, при котором дети воспринимают недостаточное количество информации, что приводит к фрагментарности восприятия и искажению результата деятельности;

4) «неселективное» внимание, которое проявляется в неумении сосредоточиться на существенных признаках воспринимаемых объектов;

5)  частая переключаемость внимания. В этом случае подразумевается спонтанная реакция детей на разные внешние раздражители. Они долго не могут сосредоточиться на выполнении учебных заданий;

6) инертность внимания, выражающаяся в снижении способности переключать внимание с одного вида деятельности на другой.

Указанные особенности нарушения  произвольного внимания у детей  с задержкой психического развития препятствуют реализации мыслительной деятельности, не активизируют сосредоточенность  и избирательность познавательной деятельности, затрудняют реализацию процессов восприятия и памяти.  
При задержке психического развития с синдромом гиперактивности наблюдается расстройство непроизвольного внимания в виде высокой отвлекаемости на несущественные внешние раздражители. При задержке психического развития с церебрастеническим синдромом нарушение внимания нарастают в момент в момент утомления и резкого падения работоспособности. При явлениях психофизического инфантилизма – при утрате интереса к данному виду деятельности.

Недостаточность объема произвольного  внимания нередко отмечается у детей  с задержкой психического развития с церебрастеническим и астеническими синдромами, при выраженном психофизическом инфантилизме, при задержке психического развития с психопатоподобным синдромом.

По итогам проанализированного  материала можно сделать вывод, что внимание детей младшего школьного  возраста характеризуется малой  устойчивостью, малым объемом, слабым распределением, неразвитой переключаемостью, преобладанием непроизвольного внимания. Преподавание в начальных классах должно быть интересным, эмоциональным, с широким применением наглядности. В младших классах через каждые 10- 15 минут надо менять вид деятельности, чтобы предотвратить утомление, нельзя давать материал большой по объему, и такой, восприятие которого требует высокого уровня распределения внимания. Состояние внимания влияет на деятельность ребенка. Очень часто, именно из-за неумения управлять вниманием, из-за его несформированности ребенок испытывает трудности в школе. Анализ литературы показывает, что внимание необходимо младшему школьнику в учебной деятельности, так как именно в начальных классах закладываются основы успехов в будущем. В результате этой деятельности учащиеся 4 класса становятся более внимательными, чем учащиеся 1 класса: у них возрастает и совершенствуется способность к устойчивости, распределению и переключению внимания, увеличению объема внимания.

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Исследование внимания у детей с задержкой  психического развития младшего школьного  возраста.

 

2.1 Организация  и проведение исследования.

Исследование проводилось  в Краевом Государственном Образовательном  Учреждении № 7 для детей сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей, города Комсомольска – на – Амуре. Используя биографический метод, мы изучили анамнестические карты учащихся, в результате чего в качестве испытуемых были выбраны ученики 3 класса в количестве 15 человек, среди них 6 девочек и 9 мальчиков. Возраст испытуемых – 9 - 10 лет.

Для исследования свойств  внимания младших школьников с задержкой  психического развития были использованы следующие методики:  методика Пьерона  – Рузера, методика «Таблицы Шульте» (ниже представлено описание методик). Методики предлагались детям индивидуально. Время, затраченное на одного ребенка, составило 15-20 минут.

Методику Пьерона – Рузера мы использовали с целью исследования устойчивости внимания, возможностей его переключения. У испытуемых мы отмечали особенности темпа деятельности, «врабатываемость» в задание, проявление признаков  утомления и пресыщения.

Учитывали также скорость и качество формирования простого навыка, усвоение нового способа действий, развитие элементарных графических навыков.

В верхней части бланка геометрические фигуры помечались условными обозначениями (точка, тире, вертикальная линия), которые ребенок должен был расставить в предлагаемом бланке.

После того, как ребенок  приступал к работе, мы включали секундомер и фиксировали количество знаков, поставленных ребенком за первую и вторую минуты (всего дается 3 минуты),— отмечали точкой или черточкой прямо на бланке. Исследование проводилось индивидуально. Время, затраченное на одного ребенка, составляло 10 – 15 минут.

 Методику «Таблицы Шульте» мы использовали с целью исследования темповых характеристик сенсомоторных реакций и выявления объема внимания. Ребенку предлагалось показать числа от 1 до 25, называя их вслух. Для выявления объема внимания мы фиксировали время, затраченное на выполнение всего задания. Исследование проводилось индивидуально. Время, затраченное на одного ребенка, составляло 10 – 15 минут.

 

2.2 Анализ результатов исследования.

Первой в нашем исследовании была использована методика Пьерона-Рузера. Количественный анализ результатов по данной методике отражен в таблице 1.

Таблица 1.

Показатели концентрации  внимания младших школьников с задержкой психического развития по методике Пьерона – Рузера.

№	Фамилия, имя ребенка	Общее количество фигур	Количество фигур		Ошибки	Уровень концентрации внимания
			1 мин	2 мин
1	Александр Д.	30	15	15	-	низкий
2	Александр М.	48	30	18	-	средний
3	Анастасия П.	32	18	14	3	низкий
4	Анна В.	25	15	10	-	низкий
5	Дмитрий К.	52	32	20	-	средний
6	Екатерина К.	55	30	25	2	ниже среднего
7	Елизавета М.	46	27	19	-	ниже среднего
8	Илья Н.	30	15	15	-	низкий
9	Кирилл И.	48	30	18	-	средний
10	Михаил П.	32	18	14	3	низкий
11	Михаил Пр.	25	15	10	-	низкий
12	Олег В.	52	32	20	-	средний
13	Ольга Г.	56	30	25	2	ниже среднего
14	Регина Б.	46	27	29	-	ниже среднего
15	Руслан Р.	32	18	14	3	низкий

 

Из таблицы 1 видно, что уровень развития внимания исследуемой группы по показателю переключения и распределения внимания следующий: у семи детей (42 %) наблюдался низкий уровень концентрации внимания; у четырех детей (29 %) - уровень концентрации внимания был ниже среднего и у оставшихся четырех (29 %) - средний уровень концентрации внимания.

Дети данной группы имели низкие показатели распределения и переключения внимания. Они мало просматривали фигур в целом (28 фигур).

Дети ставили знаки в фигуры линейно, по цепочке, часто смотрели на образец, перед тем как поставить знак. Во время выполнения работы допускали ошибки.

Следующей в нашем исследовании была проведена методика «Таблицы Шульте»  с целью определения показателя объема внимания у учеников 3 класса с задержкой психического развития. Количественный анализ результатов   исследования по данной методике отображен в таблице 2.

 

 

Таблица 2.

Показатели объема  внимания у младших школьников с  задержкой психического развития по методике «Таблицы Шульте».

№	Фамилия, имя ребенка	Показатель объема внимания (время, затраченное  на выполнение задания)
1	Александр Д.	140 секунд
2	Александр М.	160 секунд
3	Анастасия П.	175 секунд
4	Анна В.	195 секунд
5	Дмитрий К.	90 секунд
6	Екатерина К.	75 секунд
7	Елизавета М.	110 секунд
8	Илья Н.	140 секунд
9	Кирилл И.	95 секунд
10	Михаил П.	78 секунд
11	Михаил Пр.	115 секунд
12	Олег В.	194 секунды
13	Ольга Г.	160 секунд
14	Регина Б.	210 секунд
15	Руслан Р.	175 секунд

 

Детям исследуемой группы для нахождения цифр от 1 до 25 требовалось большое количество времени (2-3 минуты). Внимание детей неустойчивое, они отвлекались во время выполнения задания, а потом с трудом отыскивали нужную цифру. Дети допускали ошибки по узнаванию и нахождению цифр, сходных по оптическому и пространственному признаку (6 и 9, 12 и 21), допускали ошибки по типу пропуски определенных цифр (17,18….20).

Одним из изучаемых нами свойств внимания является концентрация внимания, то есть свойство, выражающее степень сосредоточенности внимания на одном объекте или ограниченном круге своих представлений, переживаний, мыслей.

Среди младших школьников с задержкой психического развития, участвовавших в нашем исследовании, четыре человека (29%) имели средний уровень концентрации внимания. То есть, при выполнении задания они могли отвлечься на сильный раздражитель, но не делали этого постоянно. Нам не приходилось возвращать их к выполняемому заданию, они были достаточно сосредоточены на нем, но иногда все же отвлекались. Однако при этом, не утрачивая инструкции, то есть возвращаясь к выполнению задания, они с точность выполняли инструкцию.

В то же время четверо испытуемых (29%) имели уровень концентрации внимания ниже среднего. То есть, при выполнении задания они отвлекались на раздражители и делали это довольно часто. Детям было трудно сосредоточить внимание на предложенном объекте.

Семь испытуемых (42%) имели низкий уровень концентрации внимания. То есть, при выполнении задания они быстро утомлялись, испытывали трудности сосредоточения на объекте деятельности, плохо запоминали инструкцию, часто обращались к образцу.

Следующим изучаемым свойством  внимания у младших школьников с  задержкой психического развития был  объем внимания, то есть количество одновременно отражаемых в сознании объектов. Для данного исследования нами были выбраны таблицы Шульте, которые позволили выявить не только работоспособность испытуемого, но и уровень развития некоторых свойств внимания, в том числе и объем.

Младшие школьники с задержкой психического развития имели низкий объем внимания. Они не могли сосредоточиться на большом количестве объектов. У них была снижена степень ясности и отчетливости воспринимаемых объектов.

 

Заключение.

 

Внимание - один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права, на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся уже много веков. Одни ученые утверждают, что как особого, независимого процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как сторона или момент любого другого психологического процесса или деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности, несводимые к характеристикам других познавательных процессов. В системе психологических феноменов внимание занимает особое положение. Оно включено во все остальные психические процессы, выступает как их необходимый момент, и отделить его от них, выделить и изучать в «чистом» виде не представляется возможным. С явлениями внимания мы имеем дело лишь тогда, когда рассматривается динамика познавательных процессов и особенности различных психических состояний человека. Всякий раз, когда мы пытаемся выделить «материю» внимания, отвлекаясь от всего остального содержания психических феноменов, она как бы исчезает.