Исследование уровня развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста

 

Таким образом, анализ результатов показал достаточно большой разброс. У 3 детей оказался высокий уровень развития произвольной памяти, что составляет 20% от всей группы. У 5 детей – средний уровень развития произвольной памяти, что составляет 33% от всей группы. У 7 детей – низкий уровень, что составляет 47% от всей группы. Последовательность запоминания у всех детей была разная. Например, Алина П. запоминала картинки по эстетическому оформлению; Захар С. – по личной привязанности, а Ульяна А. – по классификации: животные, растения, овощи.

 

Методика 2.

Обработка результатов свелась к следующим подсчётам. За каждый правильно воспроизведённый материал ребёнку присуждался 1 балл; за невоспроизведённый – 0 баллов. Рисунки детей представлены в Приложении 7.

В рамках данной методики память ребёнка может быть оценена от минимума в 0 баллов до максимума в 28 баллов. Было принято, что при результате в 8 баллов и ниже у ребёнка низкий уровень памяти; при результате в 8 баллов и до 15 баллов у ребёнка – средний уровень памяти; при результате от 15 до 28 баллов у ребёнка – высокий уровень памяти.

Баллы суммировались и заносились в таблицу.

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 2

№ п/п	Имя ребёнка	Материал			Кол-во баллов	Уровень
		Предметы	Картинки	Геом. фигуры
1.	Алина П.	5	6	3	14	средний
2.	Аня П.	8	9	5	22	высокий
3.	Арина Т.	2	4	1	7	низкий
4.	Ваня Г.	3	1	0	4	низкий
5.	Вероника Я.	2	3	3	8	низкий
6.	Дарья Д.	2	3	3	8	низкий
7.	Диана З.	1	4	1	6	низкий
8.	Захар С.	2	4	1	7	низкий
9.	Матвей З.	4	4	4	12	средний
10.	Миша С.	8	6	4	18	высокий
11.	Саша П.	0	3	0	3	низкий
12.	Степан Г.	6	5	3	15	средний
13.	Тимур М.	4	5	3	12	средний
14.	Ульяна А.	9	8	7	24	высокий
15.	Юля В.	1	3	2	6	низкий

 

Таким образом, анализ результатов показал достаточно большой разброс. У 3 детей оказался высокий уровень развития произвольной памяти, что составляет 20% от всей группы. У 4 детей – средний уровень развития произвольной памяти, что составляет 27% от всей группы. У 8 детей – низкий уровень, что составляет 53% от всей группы. Для детей оказалось сложным запоминать и воспроизводить на бумаге геометрические фигуры: все восемь не нарисовал никто из ребят. Картинки и предметы запоминали и воспроизводили также как и в первой методике: кто-то по яркости изображения, кто-то по классификации – животные, инструменты, цветы.

 

Методика 3.

Обработка результатов свелась к следующим подсчётам. Если ребёнок показал идентичное изображение, он получает 3 балла, если схожее общим силуэтом и назначением – 2 балла, если совершенно другое изображение – 0 баллов. Подсчитывают сумму баллов.

В рамках данной методики память ребёнка может быть оценена от минимума в 0 баллов до максимума в 24 балла. Было принято, что при результате в 16 баллов и ниже у ребёнка низкий уровень памяти; при результате от 17 баллов и до 20 баллов у ребёнка – средний уровень памяти; при результате от 21 до 24 баллов у ребёнка – высокий уровень памяти.

Баллы суммировались и заносились в таблицу.

Таблица 3

№ п/п	Имя ребёнка	Карточки								Кол-во баллов	Уровень
		1	2	3	4	5	6	7	8
1.	Алина П.	3	3	3	2	2	3	3	0	19	средний
2.	Аня П.	3	3	3	3	3	2	3	2	22	высокий
3.	Арина Т.	0	2	2	2	3	3	3	3	18	средний
4.	Ваня Г.	3	3	2	3	3	0	2	2	18	средний
5.	Вероника Я.	3	2	3	3	0	3	3	0	17	средний
6.	Дарья Д.	3	3	3	2	3	3	3	2	22	высокий
7.	Диана З.	0	0	3	3	3	0	3	3	15	низкий
8.	Захар С.	3	3	0	3	3	2	2	0	16	низкий
9.	Матвей З.	3	0	2	2	3	3	3	2	18	средний
10.	Миша С.	2	2	3	3	3	3	3	3	22	высокий
11.	Саша П.	2	2	2	3	3	0	2	0	14	низкий
12.	Степан Г.	3	3	2	3	3	3	3	3	23	высокий
13.	Тимур М.	3	3	3	3	3	3	2	0	20	средний
14.	Ульяна А.	3	3	3	3	3	3	3	3	24	высокий
15.	Юля В.	3	0	0	3	3	3	0	3	15	низкий

 

Таким образом, анализ результатов показал достаточно большой разброс. У 5 детей оказался высокий уровень развития произвольной памяти, что составляет 33% от всей группы. У 6 детей – средний уровень развития произвольной памяти, что составляет 40% от всей группы. У 4 детей – низкий уровень, что составляет 27% от всей группы.

По результатам данного исследования можно сделать вывод, что память ребенка индивидуальна. Для развития старшими школьниками произвольной памяти, воспитатель и родители, должны помогать ребенку посредствами игр, развивающих мероприятий, рассказов, сказок, театральных постановок всячески способствовать развитию объема памяти, устойчивости памяти, распределению памяти детей дошкольников т.е. психическая деятельность ребенка не должна быть однообразной, ребенок не должен находиться без дела, он должен познавать окружающий мир, при этом находиться в тесном взаимодействии со взрослыми и сверстниками, развиваться психически и физически. Поэтому в следующем пункте мы предлагаем некоторые разработки для воспитателей и родителей по развитию произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста.

 

2.3. Организация работы по развитию  произвольной памяти

детей старшего дошкольного возраста

Полученные результаты исследования подтвердили: к концу дошкольного возраста память детей претерпевает значительные изменения, приобретая элементы произвольности, долговременности.

Предлагаю разработанные нами методические рекомендации для воспитателей и родителей по развитию памяти у дошкольников.

1. Развитию памяти дошкольника способствует игра. Игра основная деятельность дошкольника. Именно в игре совершенствуются ручные движения и умственные операции. Игра будет являться средством развития умственных способностей: мышления, воображения, памяти, внимания. Взрослый должен умело руководить игрой, он воздействует на все стороны развития личности ребенка: па чувства, сознание, поведение. В игре ребенок приобретает знания, умения, навыки, необходимые для дальнейшего обучения в школе.

2. Много игр направленно на развитие памяти, которая постепенно становится произвольной. Каждая игра – это общение ребенка с взрослым, с другими детьми, это школа сотрудничества.

3. В играх по развитию памяти акцепт сделай на обучение планированию и последовательному выполнению намеченного плана, на развитие целенаправленных и произвольных форм поведения. В развитии мышления и памяти большую роль играет речь, поэтому очень много игр словесных.

4. Одним из средств развития произвольной памяти является дидактическая игра, поскольку детям легче усвоить задачу, запомнить опосредованную игровым мотивом. Дидактические игры, направлены на развитие произвольной образной памяти, отмеченной следующим требованиям:

- процесс запоминания должен начинаться со специального организационного восприятия, направленного на выделение таких разнообразных признаков объекта, как цвет, форма, величина, пространственное расположение объекта и объектов, относительно друг друга их количества и т.д.;

- процесс запоминания должен опираться на мысленные операции: анализ, сравнение, обобщение, выделение существенных свойств объекта;

- должно быть предусмотрено усложнение дидактических игр, заключающееся в изменении количественных (уменьшение времени экспозиции, узнавания или воспроизведения) и качественных (усложнение содержания, увеличение деталей у запоминаемых объектов) показателей материала игры, ее правил, а следовательно и самих показателей запоминания;

- в процессе игры необходимо обеспечивать рациональное сочетание руководства педагога и самостоятельной деятельности детей;

- необходимо обеспечивать развитие самоконтроля, состоящего в проверке результатов запоминания и анализе ошибок;

- игра должна способствовать развитию произвольной памяти и поэтому строится с учетом выделенных этапов этого процесса.

Также предлагаем для воспитателей и родителей развивающие упражнения, игры на развитие памяти и приемы, помогающие запоминанию.

1. Игра «Магазин»

Материал: 6-10 игрушек; 20 карточек размером 6х6 см. с изображением узоров из геометрических фигур, разрезанных на две половины.

Руководство. Воспитатель предлагает детям поиграть в «магазин», расставляет игрушки на полке и кладет около каждой половину карточки, обращая внимание детей на то, что каждая игрушка обозначена определенной карточкой. Воспитатель говорит, что «покупатель» должен подумать, какую игрушку он хочет «купить», запомнить карточку, найти ее вторую половину. Если он правильно это сделает, то может «купить» игрушку. «Продавец» запоминает ту же карточку, что и «покупатель», и проверяет правильность запоминания по памяти. После этого «продавец» и «покупатель» составляют целое изображение из двух частей. Если «покупатель» не ошибся, то он оставляет игрушку себе, а если неправильно запомнил, то анализирует ошибки. Если «продавец» запомнил изображение правильно, то он продолжает выполнять эту роль.

2. Игра «Теремок»

Материал: игровое поле размером 20х30 см, на котором изображен теремок   с   прозрачным   кармашком;   плоскостные   фигуры   животных персонажей сказке «теремок» для каждого ребенка;  18 карточек размером 5x15  см.  с 6  прозрачными  кармашками;     геометрические фигуры  (круги, полукруги, треугольники, ромбы, квадраты, прямоугольники).

 

 

 

 

 

Руководство. Воспитатель вспоминает с детьми сказку «Теремок». После этого каждый из играющих получает игровое поле и плоскостные изображения персонажей сказки. Затем воспитатель предлагает для зверей построить дорожки к теремку, чтобы они не заблудились. На игровое поле помещается мышка, воспитатель показывает детям карточку-образец, предлагает ее запомнить и  из геометрических фигур построить на своем игровом поле такую же дорожку, т.е. дети не просто узнают изображение, а воспроизводят его. После выполнения задания каждый ребенок проверяет его правильность самостоятельно и анализирует ошибки. Если дорожка построена правильно, то ребенок помещает героя сказки в теремок. Затем на игровом поле появляются следующие персонажи, и игра продолжается. Выигрывает тот, у кого к концу игры будет в теремке больше животных. Причем карточки-образцы воспитатель говорит заранее.

3. Игра «Нарисуй картинку»

Материал: изображение различных предметов - дома, деревьев, цветов и т.д. на фланелеграфе. Каждому изображению соответствует несколько вариантов, отличающихся цветом, формой, величиной, размером, деталями.

        Руководство. Игра проходит в три этапа. На первом после формулировки игровой задачи: «Я нарисую картинку, а затем ее спрячу и загадаю о ней загадки» - воспитатель предлагает детям подумать о том, что нужно сделать, чтобы отгадать загадки. После ответов детей он говорит, что нужно запомнить о предметах. Затем воспитатель выкладывает картинку на фланелеграфе, сопровождая свои действия объяснениями, выделяя признаки

предметов. После этого изображение закрывается и детям предлагается выложить такое же. На втором этапе воспитатель выкладывает изображение без объяснений. На третьем этапе можно предложить детям самим выкладывать изображение и придумывать вопросы к нему. При повторных провидениях игры целесообразно заменять не все детали картинки, а лишь некоторые из них или изменять расположение деталей относительно друг друга.

4. Для повышения уровня развития образной памяти рекомендуется использовать следующие упражнения

А). Слова можно слышать, нюхать, пробовать на вкус, трогать. Вспомни шмеля, его можно видеть, слышать. Слышишь, жужжит? А теперь сам постарайся услышать слова: колокольчик, машина, ваза. Слово можно потрогать: подушка мягкая. Потрогай колесо, стакан, шарф.

Б). Слова можно попробовать, нюхать: лимон – кисло, роза – пахнет. Пахнет даже книга, понюхай. Понюхай и попробуй на вкус слова: слоеный огурчик, лес, печенье, дождь. А теперь вспомни все слова, можешь их нарисовать.