Исследование уровня развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ                                                                                            3

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста                                                     7

1.1. Понятие «произвольная память» и приёмы запоминания

1.2. Психические особенности развития детей старшего дошкольного возраста

 1.3. Становление произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста

ГЛАВА 2. Исследование  уровня развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста                                              22

2.1.Задачи, этапы и организация  экспериментального исследования                                                                  

2.2. Анализ результатов исследования

2.3. Организация работы по развитию произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                     38

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ                                  41

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

 

 

В детстве начинают складываться глубинные различия между детьми, которые во многом предопределяют будущие сущностные характеристики их индивидуальностей и выбор  жизненного пути. В первое десятилетие жизни психика ребенка в своем развитии проходит такое расстояние, с которым не сравнится  ни один последующий возраст. В период детства интенсивно развивается организм ребенка: росту сопутствует созревание нервной системы и мозга, что предопределяет психическое развитие. В дошкольном возрасте особые формы ориентировочных действий непрерывно усложняются и совершенствуются, память долгое время не приобретает самостоятельности. Ребенок не владеет специальными  действиями, которые не дают возможность сосредоточить внимание на чём-либо, сохранить в памяти увиденное или услышанное, представить себе нечто. Такие действия в дошкольном возрасте начинают только складываться. Изучая стороны умственного развития дошкольника, можно указать на количественные изменения: возрастают сосредоточенность и устойчивость внимания, длительность сохранения материала в памяти, обогащается воображение.

Перелом наступает тогда, когда под влиянием новых видов деятельности, которыми овладевает дошкольник, новых требований, предъявляемых ему взрослыми, перед ребенком возникают особые задачи:  сосредоточить и удержать на чём-либо внимание, запомнить материал и потом его воспроизвести, построить замысел игры, рисунка. Чтобы иметь возможность разрешить эти задачи, ребенок пользуется теми или иными способами, которые он усваивает от взрослых.  Тогда и начинают формироваться специальные действия памяти, благодаря которым память приобретает произвольный, преднамеренный характер.

Начало изучению памяти как деятельности было положено работами французских учёных, в частности П. Жане. Он одним из первых стал трактовать память как систему действий, ориентированных на запоминание, переработку и хранение материала. Французской школой в психологии была доказана  специальная обусловленность всех процессов памяти, её прямая зависимость от практической деятельности человека. У нас в стране эта концепция получила свое дальнейшее развитие в культурно-исторической теории происхождения высших психических функций. Были выделены этапы фило- и онтогенетического развития памяти, особенно произвольной и непроизвольной, непосредственной и опосредствованной. Запоминание, хранение и воспроизведение материала объясняются тем, что делает человек с этим материалом в процессе его мнемической обработке. В своих исследованиях  А.А. Смирнов установил, что действия запоминаются лучше, чем мысли, а среди действий прочнее запоминаются те, которые связаны с преодолением препятствий. Немецкий учёный Г. Эббингауз вывел закономерности запоминания, для которых использовались бессмысленные слоги  и иной слабо организованный в смысловом плане материал.

Важным средством улучшения памяти, как показали исследования отечественных психологов, может стать формирование специальных мнемических действий, в результате освоения которых человек оказывается способным лучше запомнить предлагаемый ему материал за счет особой, сознательной организации самого процесса его познания с целью запоминания. Развитие подобных действий у ребенка проходит через три основных этапа.

На первом из них мнемические познавательные действия младших дошкольников организуются у них взрослым человеком во всех существенных деталях.

На втором  этапе старшие дошкольники уже способны самостоятельно классифицировать, распределять предметы на основании общих признаков по группам. Причем соответствующие действия выполняются еще во внешней развернутой форме.

На третьем этапе наблюдается полное овладение структурой и выполнением познавательного мнемического действия в уме [25, с. 52].

Д.Б. Эльконин представляет основную линию развития формы запоминания в дошкольном возрасте. Становление произвольных форм запоминания исследует в своей работе А.Н. Леонтьев. Переход от примитивных, биологических форм памяти к высшим, специфически человеческим её формам является результатом длительного и сложного процесса культурного, исторического развития. С позиции Л.С. Выготского  так обстоят дела со становлением высших форм запоминания в ходе филогенетического развития человечества [26, с. 86].

Проблема: выбор приёмов работы воспитателя по развитию произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: изучить приёмы работы воспитателя по развитию произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

- изучить и проанализировать  психолого-педагогическую и методическую  литературу по данной теме;

- охарактеризовать психические особенности развития детей старшего дошкольного возраста;

- рассмотреть особенности развития памяти и произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста;

- разработать методические рекомендации для воспитателей ДОУ по развитию произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста;

- подобрать развивающие упражнения и игры для повышения уровня развития произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста.

Объект: произвольная память детей старшего дошкольного возраста.

Предмет: приёмы работы воспитателя по развитию произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: если учитывать психические особенности развития детей старшего дошкольного возраста и применять приёмы работы по развитию произвольной памяти, то уровень развития произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста будет повышаться.

Практическая значимость: результаты выполненного исследования и разработанные рекомендации, обозначенные в работе, могут быть использованы педагогами-психологами дошкольных образовательных учреждений, педагогами-воспитателями при работе с детьми подготовительной к школе группы для повышения уровня развития произвольной памяти детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития произвольной памяти

детей старшего дошкольного возраста             

 

 

 

1.1. Понятие «произвольная память» и приёмы запоминания

Память – это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали. Это отражение опыта человека путем его запоминания, сохранения и воспроизведения [8, с. 219].  

Ни одна другая психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти. И сама память немыслима вне других психических процессов. И.М. Сеченов отмечал, что без памяти наши ощущения и восприятия, «исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного».  

Запоминая какие-либо образы, мысли, слова, чувства, движения, мы всегда запоминаем их в определенной связи друг с другом. Без установления тех или других связей невозможно ни запоминание, ни узнавание, ни воспроизведение. Связи, которые лежат в основе деятельности памяти, называются ассоциациями. Ассоциация – это связь между отдельными представлениями, при которой одно из этих представлений вызывает другое. 

Произвольная память – это запоминание и воспроизведение, требует от человека волевых усилий. Что такое произвольная память? Это особая мнемическая деятельность, специально направленная на запоминание какого-либо материала и связанная с использованием особых приемов или способов запоминания. С точки зрения способов произвольное запоминание делится на механическое и логическое:

- механическое запоминание основано на многократных повторениях без проникновения в сущность предметов и явлений;

- совершенно иной характер носит логическое, или осмысленное, запоминание. И оно, конечно, зависит от повторения, но основой его является не столько одновременность или последовательность во времени того, что воспринимается нами, сколько связь частей запоминаемого по смыслу, т. е. логическая, или смысловая, связь [11, с. 164].

Произвольная память - ставит перед собой задачу специально что-либо запомнить, заучить то, что необходимо. В этом случае процессы запоминания и воспроизведения выступают как специальные, мнемические действия.

Произвольное запоминание у человека является ведущей формой. Оно возникло в процессе трудовой деятельности и вызвано необходимостью сохранить знания, умения и навыки, без которых труд невозможен. Это более высокий уровень запоминания с заранее поставленной целью и приложением волевых усилий.

Для большей эффективности произвольного запоминания необходимо соблюдение следующих условий:

- наличие психологической установки на запоминание;

- уяснение значения приобретаемых знаний;

- самоконтроль, сочетание запоминания с воспроизведением;

- опора на рациональные приемы запоминания [15, с. 309].

К рациональным приемам запоминания (мнемическим приемам) относятся выделение опорных пунктов, смысловая группировка материала, выделение основного, главного, составление плана и др.

Разновидностью произвольного запоминания является заучивание – систематическое, планомерное, специально организованное запоминание с применением мнемических приемов.

По результату запоминание может быть дословным, близким к тексту, смысловым, требующим мыслительной переработки материала, по способу – в целом, по частям, комбинированным. По характеру связей запоминание делится на механическое и логическое (смысловое), эффективность которого в 20 раз выше, чем механического. Логическое запоминание предполагает определенную организацию материала, понимание смысла, связи между частями материала, понимание значения каждого слова и использование образных приемов запоминания (схемы, графики, картинки).

Основными условиями прочного запоминания являются:

- осознание цели, задачи;

- наличие установки на запоминание;

- рациональное повторение – активное и распределенное, поскольку оно более эффективно, чем пассивное и сплошное [19, с. 143].

Сохранение представляет собой процесс более или менее длительного удержания в памяти сведений, полученных в опыте. С физиологической точки зрения сохранение – это существование следов в скрытой форме. Это не пассивный процесс удержания информации, а процесс активной переработки, систематизации, обобщения материала, овладения им.

Сохранение прежде всего зависит:

- от установок личности;

- силы воздействия запоминаемого материала;

- интереса к отражаемым воздействиям;

- состояния человека.

При утомлении, ослаблении нервной системы, тяжелом заболевании забывание проявляется очень резко.

Процесс сохранения имеет две стороны – собственно сохранение и забывание.

Забывание – это естественный процесс угасания, ликвидации, стирания следов, затормаживания связей. Оно носит избирательный характер: забывается то, что не важно для человека, не соответствует его потребностям. Забывание – целесообразный, естественный и необходимый процесс, который дает мозгу возможность освободиться от избытка ненужной информации.

Забывание может быть полным – материал не только не воспроизводится, но и не узнается; частичным – человек узнает материал, но воспроизвести его не может или воспроизводит с ошибками; временным – при торможении нервных связей, полным – при их угасании.

Процесс забывания протекает неравномерно: вначале быстро, потом замедляется. Наибольший процент забывания приходится на первые 48 ч после заучивания, и так продолжается на протяжении еще трех суток. В течение следующих пяти суток забывание идет медленнее. Отсюда следует вывод:

- повторять материал надо спустя небольшое время после заучивания (первое повторение – через 40 мин), так как через час в памяти остается только 50 % механически заученной информации;

- необходимо распределять повторения во времени – лучше повторять материал небольшими порциями один раз в 10 дней, чем за три дня перед экзаменом;

- необходимо понимание, осмысление информации;

- для уменьшения забывания надо включать знания в деятельность.

Причинами забывания могут быть как не повторение материала (угасание связей), так и многократное повторение, при котором в коре головного мозга возникает запредельное торможение.