Исследование уровня развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста

Самый простой способ, который применяют дети 5-6 лет, - это повторение поручения вслед за взрослым. Этот способ легко сознаётся детьми, и они нередко указывают на него, отвечая на вопрос о том, как им удалось запомнить порученное. Это самый ранний приём. Повторение здесь просто сопровождает процесс «принятия» поручения. Позднее этот вид приобретает новую форму и фиксацию. Ребёнок повторяет поручение не в процессе, а после того, как оно выслушано. В некоторых случаях повторение имеет подлинно внутреннюю форму, форму мысленного повторения. Переход к мысленному повторению имеет большое значение – превращает операцию запоминания во внутренний процесс, благодаря чему возможна его дальнейшая интеллектуализация.

Процесс запоминания сформировывается к концу дошкольного возраста (6-7 лет). Он характеризуется попытками образовать мысленные логические связи между запоминаемыми словами. О наличии таких связей говорит прежде всего изменение порядка предметов, названных ему, при воспроизведении, и объединение их по значению. Об этом же свидетельствует неточные воспроизведения и замена слов на близкие по значению [1, с. 382].

И.Ю. Кулагина в своих исследованиях выделяет 3 уровня поведения при запоминании поручения:

1) не выслушивает поручение до конца, не делает попыток воспроизвести его тут же; цель – запомнить поручение – не вычленяет;

2) поручение внимательно выслушивает, стремится скорее передать его; вычленяет цель запомнить (наличие мнемической цели), но специальные способы запоминания ещё не применяет;

3) ребёнок повторяет то, что ему сказано, просит повторить поручение ещё раз; применяет те или иные способы запоминания (наличие мнемических операций) [8, с. 239].

Память сохраняет представления, которые в психологии интерпретируют как обобщенное воспоминание. Переход к мышлению из наглядно воспринимаемой ситуации к общим представлениям есть первый отрыв ребенка от чисто наглядного мышления. Таким образом, общее представление характеризуется тем, что оно способно «вырвать предмет мышления из конкретной временной и пространственной ситуации, в которую он включен, и, следовательно, может установить между общими представлениями связь такого порядка, которая в опыте ребенка еще дана, не была». Память  дошкольника, несмотря на её видимое внешнее        несовершенство, в действительности становится ведущей функцией, заняв центральное место.

Произвольные     формы      запоминания      и     восприятия начинают складываться в возрасте четырех-пяти лет. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием воспроизведением, по утверждению А.Н. Леонтьева, создаются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли. Количество слов, которые запоминает ребенок, выступая, например, в роли покупателя, исполняющего поручение, купит в магазине определенные предметы. Оказывается выше, чем слов, запоминаемых по прямому требованию взрослого.

Овладение произвольными формами памяти включает несколько этапов. Сначала ребенок начинает выделять только задачу запомнить и припомнить, еще не владея необходимыми приемами. При этом задача припомнить выделяется раньше, так как ребенок в первую очередь сталкивается с ситуациями, в которых от него ждут именно припоминания, воспроизведения того, что он раньше воспринимал или желал. Задача запомнить возникает в результате опыта припоминания, когда ребенок начинает осознавать,   что если он не постарается запомнить,  то потом не сможет и воспроизвести необходимое [11, с. 487].

Приемы запоминания и припоминания ребенок обычно не изобретает сам. Их в той или иной форме подсказывают ему взрослые. Так, взрослый, давя ребенку поручение, тут же предлагает его повторить. Спрашивая ребенка о чем-нибудь, взрослый направляет припоминание вопросами: «А что было потом? А еще, каких животных, похожих на лошадей, ты видел?» и т.п. ребенок постепенно учился повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при припоминании. В конце концов, дети осознают необходимость специальных действий запоминания, овладевают умением использовать для этого вспомогательные средства. 
Развитие опосредованного и произвольного запоминания. 
В дошкольном детстве идёт процесс улучшение памяти ребёнка. Если для восприятия возможности развития в этом возрасте ограничены, то для памяти они гораздо более широкие. Её совершенствование у детей-дошкольников может идти сразу по нескольким направлениям. Первое – это придание процессам запоминания произвольного характера, второе – превращение памяти ребёнка из непосредственной в опосредованную, третье – развитие средств и приемов, как запоминания, так и припоминания.

Выводы по первой главе. Память ребенка – это его интерес. Такие интеллектуальные  чувства, как удивление, удовлетворение от сделанного открытия, восхищение, сомнение, способствуют возникновению и поддержанию интереса к объекту познания и самой деятельности, обеспечивая запоминание.

Исходя из вышеизложенного и проанализировав многие литературные источники, можно с уверенностью сказать, что память – психический процесс организации и содержания прошлого опыта, делающего возможным его повторное использование в деятельности или возвращается в сферу сознания. Память связывает прошлое человека с его будущим и настоящим и является важнейшей познавательной функцией, которая лежит в основе развития и обучения человека. Без памяти человек не мог бы развиваться как полноценная личность.

Определение понятий у ребёнка основано на воспоминании. Когда ребёнок отвечает что такое улитка, он говорит: это маленькое, скользкое, её можно раздавить ногой. Если ребёнка просят описать кровать, он говорит, что она с мягким сиденьем. В таких описаниях ребёнок даёт сжатый очерк воспоминаний, которые воспроизводят предмет. Следовательно, предметом мыслительного акта при обозначении понятия является для ребёнка не столько логическая структура самих понятий, сколько воспоминание, и конкретность детского мышления, его синкретический характер. Другая сторона этого факта – детское мышление, прежде всего, опирается на память.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование  развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста

 

 

2.1. Организация и методы исследования

Цель исследования: изучение деятельности воспитателя по развитию произвольной памяти у старших дошкольников посредством занимательного материала.

Задачи:

1) выявление уровня развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста;

2) осуществление дифференцированного  подхода к детям с учётом  индивидуальности развития произвольной  памяти;

3) разработка методических рекомендаций для воспитателей ДОУ по развитию произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста;

4) подбор развивающих упражнений  и игр на развитие произвольной  памяти старших дошкольников.

В данной работе исследовались дети старшего дошкольного возраста в количестве 15 человек группы «Ландыш» МБДОУ №6 КВ города Пикалёво.

В своей работе, для исследования уровня развития произвольной памяти старших дошкольников, мы использовали следующие методики (бланки методик представлены в Приложении 1):

Методика 1. Запоминание картинок

Цель: методика направлена на исследование произвольной памяти у детей.

Материал: 10 цветных картинок, на которых чётко изображены хорошо знакомые детям объекты: игрушки, животные, овощи, фрукты, посуда, мебель и т.д. Картинки должны быть не большие по размеру 5*10 см. (см. Приложение 2).

Инструкция: ребёнку говорится: «Я тебе буду показывать картинки, а ты старайся их запоминать как можно лучше».

Ход работы: картинки раскладываются перед ребёнком на столе в три ряда с интервалом в 2 секунды, например:

Малина, корова, самолёт,

шкаф, помидор, берёза,

арбуз, собака, стол, кувшин.

После их раскладывания ребёнку ещё раз предлагается внимательно рассмотреть картинки, чтобы ещё лучше запомнить (15 секунд). Затем они закрываются плотной бумагой и ребёнку предлагается назвать, какие из картинок он запомнил. Потом задаётся вопрос: «Как ты запомнил эти картинки?» Цель вопроса – выяснить, использовал ли ребёнок приём запоминания и какой конкретно.

Уровни запоминания и воспроизведения картинок: воспроизвёл 10-9 картинок – высокий уровень, 8-5 картинок – средний уровень, 4-0 картинок – низкий уровень.

Методика 2.

Цель: изучение зависимости объёма произвольной образной памяти от содержания запоминаемого материала.

Материал: подобрать 10 хорошо знакомых ребёнку предметов, без смысловых связей между ними; 10 картинок с изображением петуха, матрёшки, лошади, свиньи, троллейбуса, корабля и др.; сделать 8 карточек, на каждой из которых нарисована цветным контуром геометрическая фигура: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, круг в треугольнике, круг сверху на квадрате, квадрат в ромбе, ромб сверху на квадрате (см. Приложение 3, 4). Приготовить листы бумаги, 6 цветных карандашей.

Ход работы: эксперимент проводится индивидуально и включает 3 серии, различающиеся между собой содержанием запоминаемого материала: предметы, картинки, геометрические фигуры. Материал для эксперимента всегда располагают хаотично на некотором расстоянии друг от друга. Время экспозиции – 20 секунд. Ребёнка просят: «Внимательно посмотри на предметы, лежащие на столе, запомни их, а потом назови». Ребёнка просят нарисовать их, предлагая бумагу и цветные карандаши. Если ребёнок изображает фигуры несоответствующим цветом, его можно спросить: «Какого цвета были фигуры? Почему ты взял карандаш другого цвета?»

Обработка данных: подсчитывают число воспроизведённого материала по всем сериям эксперимента, результаты оформляют в таблицу.

Методика 3.

Цель: Изучение уровня развития произвольной образной памяти.

Материал: Сделать 8 карточек с изображениями чайника, пальто, рукавиц, шорт, чашки, миски, шапки, платья; карту, разделённую на 24 клетки (см. Приложение 5, 6).

Каждому изображению на карточке должны соответствовать 3 изображения на карте: одно – идентичное, второе – отличающееся какой-нибудь деталью, третье – схожее в этих 3 изображениях должно быть одинаковое.

Ход работы: эксперимент проводится индивидуально. Перед ребёнком кладут карту и говорят: «Я тебе буду показывать маленькие карточки, ты запомни, что на них нарисовано, и найди такую же картинку на большой карте». Ребёнку по одной показывают карточки (время экспозиции – 3 секунды). После каждого предъявления ему дают возможность найти такое же изображение на карте.

Обработка данных. Если ребёнок показал идентичное изображение, он получает 3 балла, если схожее общим силуэтом и назначением – 2 балла, если совершенно другое изображение – 0 баллов. Подсчитывают сумму баллов. Если ребёнок получил меньше 16 баллов, его относят к низкому уровню развития произвольной образной памяти, от 17 до 20 баллов – к среднему, от 21 до 24 баллов – к высокому.                                                                                     

2.2. Анализ результатов исследования  эксперимента

Методика 1. Запоминание картинок

Обработка результатов свелась к следующим подсчётам. За верный ответ, т.е. в том случае, если ребёнок правильно воспроизвёл картинку, его ответ оценивался знаком «+». если ребёнок не воспроизвёл картинку – знаком «-».

В рамках данной методики память ребёнка может быть оценена от минимума в 0 баллов до максимума в 10 баллов. Было принято, что при результате в 4 балла и ниже у ребёнка низкий уровень памяти; при результате от 5 баллов и до 8 баллов у ребёнка – средний уровень памяти; при результате от 9 до 10 баллов у ребёнка – высокий уровень памяти.

Результаты заносились в таблицу.

 

Таблица 1

№ п/п	Имя ребёнка	Карточки										Кол-во баллов	Уровень
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1.	Алина П.	+	+	-	-	-	-	+	+	-	+	5	средний
2.	Аня П.	+	+	+	+	+	+	-	+	+	+	9	высокий
3.	Арина Т.	-	-	+	+	-	-	-	+	-	+	4	низкий
4.	Ваня Г.	-	-	-	-	+	-	-	+	+	+	4	низкий
5.	Вероника Я.	-	-	+	-	+	+	+	-	-	-	4	низкий
6.	Дарья Д.	+	-	-	+	+	+	-	-	+	+	6	средний
7.	Диана З.	-	-	+	-	-	+	+	-	-	-	3	низкий
8.	Захар С.	-	-	-	+	-	+	-	+	-	+	4	низкий
9.	Матвей З.	+	+	+	-	-	+	+	+	+	-	7	средний
10.	Миша С.	+	+	-	+	+	+	+	+	+	+	9	высокий
11.	Саша П.	+	-	-	-	+	-	-	-	-	-	2	низкий
12.	Степан Г.	+	+	+	-	+	+	+	+	+	-	8	средний
13.	Тимур М.	-	+	-	+	+	+	+	+	+	+	8	средний
14.	Ульяна А.	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	10	высокий
15.	Юля В.	-	-	-	+	+	-	+	-	-	+	4	низкий