Исследование развития мышления детей с использованием дидактических игр

 

   

    Результаты диагностики детей экспериментальной группы, представленные в таблице 7, позволяют сделать вывод, что уровень построения связного высказывания следующий:

• высокий уровень показал 1 ребенок;

• средний уровень – 4 человека;

• низкий уровень – 5 детей.

После диагностики детей по всем трем методикам, можно сделать выводы о развитии словесно-логического мышления дошкольников.

Анализ результатов.

• высокий уровень - 18 – 21  балл;

• средний уровень  - 11 – 17 баллов;

• низкий уровень – 7 – 10 баллов.

 Результаты представлены  в таблицах 8 и 9.

Таблица 8

Уровень развития словесно-логического мышления детей контрольной группы

№	Имя ребенка	Методики			Общий балл	Уровень развития
		1	2	3
1.	Даша Я.	1	1	7	9	низкий
2.	Алена Д.	2	2	8	12	средний
3.	Таня М.	3	3	14	20	высокий
4.	Саша Д.	2	1	8	11	средний
5.	Оксана Л.	2	2	10	14	средний
6.	Андрей Г.	1	2	8	11	средний
7.	Андрей И.	1	2	7	10	низкий
8.	Сергей Л.	2	2	9	13	средний
9.	Настя Ф.	1	1	6	8	низкий
10.	Марина П.	3	2	13	18	высокий

 

 

Из таблицы 8 видно, что

2 ребенка показали высокий  уровень развития словесно-логического  мышления;

5 детей – средний уровень;

3 детей – низкий уровень.

Таблица 9

Уровень развития словесно-логического мышления детей экспериментальной группы

№	Имя ребенка	Методики			Общий балл	Уровень развития
		1	2	3
1.	Настя Д.	3	3	14	20	высокий
2.	Антон С.	2	1	5	8	низкий
3.	Миша А.	2	1	7	10	низкий
4.	Катя К.	2	2	8	12	средний
5.	Саша Т.	1	2	9	12	средний
6.	Маша К.	1	1	6	8	низкий
7.	Миша П.	1	1	7	9	низкий
8.	Семен С.	1	2	9	12	средний
9.	Настя К.	2	1	6	9	низкий
10.	Лена С.	2	2	13	17	средний

 

 

Данные результаты, занесенные в таблицу 9, показывают, что

  1 ребенок имеет высокий уровень развития словесно-логического мышления;

4 детей – средний уровень;

5 детей – низкий уровень.

Как показывают результаты обследования детей, уровень развития словесно-логического мышления детей контрольной и экспериментальной групп приблизительно одинаковый, но у экспериментальной группы немного ниже.

На этом констатирующий этап эксперимента был  закончен. По итогам данного этапа была разработана программа обучения детей. Далее работа проводилась только с детьми экспериментальной группы.

 

2.2. Формирующий этап эксперимента

После проведения обследования детей на констатирующем этапе была проведена работа с экспериментальной группой.

Формирующий этап эксперимента проводился в течение четырех месяцев. Работа проходила в свободное от занятий время, в утренние и вечерние часы. В ходе занятий учитывались следующие моменты:

• возрастные особенности детей при отборе материала;

• активное участие детей в работе на занятиях;

• максимальное использование развивающего потенциала сказок в создании благоприятной речевой среды.

На данном этапе эксперимента были использованы игры, в которых было:

• знания  о предметах, их назначении   и   качествах;

• знания о разных видах труда и его роли в жизни людей;

• знания о природных предметах и явлениях, временах года;

• пространственные ориентировки.

В процессе дидактической игры разнообразные умственные процессы активизируются и принимают произвольный характер. Чтобы понять и принять замысел игры, усвоить игровые действия и правила, нужно активно выслушать и осмыслить предложение воспитателя, его объяснение. Задачи, поставленные игрой, требуют сосредоточения внимания, активной деятельности анализаторов, процессов различения, сравнения, обобщения.

Дидактическая игра является незаменимым средством в преодолении различных затруднений в умственной деятельности у отдельных детей.

Организуя индивидуальную дидактическую игру, мы старались создать благоприятные условия индивидуального общения, выясняли причины отставания, многократно упражняли детей, поднимая уровень их развития.

Правила игры для детей старших групп носят уже более обобщенный характер, но и они должны быть четко сформулированы, и ясно раскрывать заключенное в них содержание. Если в младшей группе правило непосредственно связано с показом действия, то для старших детей это необязательно, потому что дети способны запомнить правило и перспективно представить его роль в игре. Дети старшей группы способны к торможению непосредственного интереса, поэтому им можно одновременно сообщать ряд взаимно связанных правил. Если в младшей группе одно правило регулирует поведение и способ действия всех детей, то в старших группах в одной игре могут быть разные по содержанию правила для разных участников игры. Например, в играх типа загадок одни правила для детей, загадывающих загадки, и другие — для детей, отгадывающих их. Но те и другие, вместе взятые, организуют поведение всех детей в игре.

По содержанию наиболее частыми в нашем эксперименте являлись правила, обязывающие детей:

• действовать по очереди,

• отвечать, когда спрашивают,

• слушать товарища,

• не мешать другим в игре,

• выполнять правила,

• честно признаваться в ошибке и др.

В ходе игры воспитатель, выступая в роли участника игры, не перестает быть педагогом: он направляет игру репликами, вопросами, незаметно поддерживает инициативу детей, усилия более слабых и поощряет их успехи, создает условия для проявления самостоятельности. Своими действиями, выполнением правил он подает пример детям, дает оценку неправильным поступкам и предупреждает их. Однако не каждая игра требует оценки, так как она заключена в самом результате. Анализ же игры, ее хода может разрушить настроение детей, снять игровой интерес. Дети играют ради игры. Особенно нужно быть осторожным в оценке игры, если она имеет сюжетный характер и дети выступают в какой-то роли. В оценке игры воспитатель поддерживает радость от игры всем коллективом или группой детей.

Оценка хода и результата игры, т. е. анализ того, правильно ли дети играли, отчего зависел их результат, возможна с детьми старшей и подготовительной групп, когда дидактическая игра носит спортивный характер или похожа на такие игры, как «шашки», «гуськи». Воспитатель, заканчивая игру, должен поддержать интерес к дальнейшей игре: «А в следующий раз будем играть еще интереснее...». Каждая игра может иметь несколько постепенно усложняющихся вариантов, в зависимости от разрешаемых задач.

Далее приведены игры, которые использовались на данном этапе.

В магазине зеркал

Цель: развитие наблюдательности, внимания, памяти. Создание положительного эмоционального фона. Формирование чувства уверенности, а также умения подчиниться требованиям другого человека.

Описание. Взрослый (а затем ребенок) показывает движения, которые за ним в точности должны повторять все игроки.

Инструкция: «Сейчас я расскажу вам историю про обезьянку. Представьте себе, что вы попали в магазин, где стоит много зеркал. Туда вошел  человек, на плече у него была обезьянка. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие  обезьянки,  и  стала  корчить  им  рожицы.  Обезьянки  в  ответ состроили ей точно такие же рожицы. Она  погрозила  им  кулаком,  и  ей  из зеркал погрозили. Она топнула ногой, и все обезьянки топнули. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения. Начинаем играть. Я буду обезьянкой, а вы - зеркалами».

Примечание. На этапе освоения игры роль  обезьянки  выполняет  взрослый. Затем дети получают роль обезьянки. При этом необходимо следить,  чтобы  со временем каждый ребенок мог выполнить эту роль. Прекращать игру  необходимо на пике интереса детей, не допуская пресыщения, перехода  в  баловство.  Из игры могут выбывать те «зеркала», которые  часто  ошибаются  (это  повышает мотивацию к игре).

Слушай команду

Цель: развитие произвольного внимания, памяти, мышления.

Материал: магнитофон или грамзапись Р. Газизова «Марш».

Описание. Каждый ребенок должен выполнять движения в соответствии  с командами  взрослого, произнесенными  шепотом.  Команды  дают  только   на выполнение спокойных движений. Игра проводится до тех  пор,  пока  играющие хорошо слушают и точно выполняют задание.

Инструкция: «Мы поиграем в игру «Слушай команду». Для этого надо  встать по кругу друг за другом и двигаться шагом под музыку.  Когда  звуки  музыки прекратятся, необходимо остановиться и  внимательно  слушать  меня.  В  это время я шепотом произнесу команду, например «поднять руки», и все  играющие должны выполнить эту команду. Будьте внимательны!».

Примечание. Примеры команд: присесть; наклониться вперед и вытянуть руки вперед; согнуть правую ногу в колене, руки развести в стороны; сесть на пол и обхватить колени двумя руками и т.д.

Найди два одинаковых предмета

Цель: развитие мышления, объема внимания,  восприятия  формы,  величины, наблюдательности, формирование умения сравнивать, анализировать.

Оборудование: рисунок с изображением пяти предметов и более, из  которых два предмета одинаковые; остро заточенные простые карандаши.

Описание. Ребенку предлагается:

• рисунок с изображением пяти предметов, среди которых два  одинаковых; требуется их  найти,  показать  и  объяснить,  в  чем  схожесть  этих  двух предметов;

• картинка (карточка) с изображением предметов  и  образца;  необходимо найти предмет, подобный образцу, показать его и объяснить, в чем схожесть;

• рисунок (карточка) с изображением более пяти предметов; из изображенных предметов надо образовать одинаковые пары, показать их  или соединить линиями, проведенными простым  карандашом,  и  объяснить,  в  чем схожесть каждой пары.

Инструкция:

• «Посмотри внимательно на эту карточку и найди среди всех нарисованных предметов два одинаковых. Покажи эти предметы и объясни, в чем их схожесть. Приступай к работе».

• «Посмотри, на этом рисунке изображены предметы. Каждому из них  можно найти  пару.  Соедини  линиями  каждую  полученную  пару  (два   одинаковых предмета) и объясни, в чем их схожесть. Приступай к выполнению задания».

Найди отличия

Цель: развитие произвольного внимания, переключение и распределение внимания, логического мышления.

Оборудование: карточка с изображением двух картинок, имеющих различия.