Интеллектуальная готовность детей дошкольного возраста к школе

2. Изучение интеллектуальной готовности у детей старшего дошкольного возраста позволило разделить детей на две группы: контрольную и экспериментальную. В контрольную группу вошли дошкольники, имеющие более  высокие показатели развития  компонентов интеллектуальной готовности: внимание – у 40% детей средний уровень, у 60% - низкий уровень; речевая память – 90% высокий уровень, 10% низкий; зрительная память – 20% высокий уровень, 80% низкий уровень; мелкая моторика – 40% высокий уровень, 60% низкий уровень; восприятие – 60% высокий уровень, 40% низкий уровень; наглядно-действенное мышление – 50% высокий уровень, 40 % средний уровень, 10% низкий уровень; наглядно-образное мышление – 70%, средний уровень 20%, низкий уровень 10%; логическое мышление – средний уровень 80%, низкий уровень 20%; развитие речи – 10% высокий уровень, 70% средний уровень, 20% низкий уровень. В экспериментальную группу вошли дети со следующими показателями: внимание – средний уровень 10%, низкий уровень 90%; речевая память – средний уровень 70%, низкий уровень 30%; зрительная память – высокий уровень 10%, средний уровень 30%, низкий уровень 60%; мелкая моторика – высокий уровень 40%, средний уровень 30%, низкий уровень 30%; восприятие – высокий уровень 20%, средний уровень 80%; наглядно-действенное мышление – высокий уровень 10%, средний уровень 50%, низкий уровень 40%; наглядно-образное мышление – высокий уровень 40%, средний уровень 20%, низкий уровень 40%; логическое мышление – средний уровень 40%, низкий уровень 60%; развитие речи – высокий уровень 30%, средний уровень 30%, низкий уровень 40%.

3. На основании полученных  результатов возникла необходимость  в создании коррекционно-развивающей  работы для повышения уровня интеллектуальной готовности к обучению. Был разработан комплекс коррекционно-развивающих занятий для повышения уровня интеллектуальной готовности. Данный комплекс включал в себя цикл занятий, в основе которых лежали игры и упражнения на развитие таких познавательных процессов как внимание, восприятие, память, мышление, речь, мелкая моторика.

4. Анализ эффективности  проделанной работы показал, что  в контрольной группе все показатели интеллектуальной готовности к обучению в школе остались на прежнем уровне, в экспериментальной же произошли значимые положительные изменения. Положительная динамика была выявлена в изменении следующих  компонентов: внимание – средний уровень изменился с 10% до 90%, низкий уровень – с 90% до 10%; речевая память – до эксперимента не было выявлено ни одного ребенка с высоким уровнем, после эксперимента – у 40% детей, средний уровень изменился с 70% до 60%, низкий уровень уменьшился с 30% до 0%; зрительная память – показатели высокого уровня увеличились с 10% до 30%, средний уровень – с 30% до 70%, низкий уровень уменьшился с 60% до 0%; мелкая моторика – высокий уровень вырос с 40% до 50%, средний изменился с 30% до 40%. Низкий уровень уменьшился с 30% до 10%; восприятие – высокий уровень вырос с 20% до 70%, средний уровень изменился с 80% до 30%; наглядно-действенное мышление – высокий уровень повысился с 10% до 60%, средний уровень изменился с 50% до 40%, низкий уровень уменьшился с 40% до0%; наглядно-образное мышление – высокий уровень повысился с 40% до 50%, средний уровень с 20% до 50%, низкий уровень изменился с 40% до 0%; логическое мышление – высокий уровень изменился с 0% до 30%, средний уровень с 40% до 70%, низкий уровень уменьшился с 60% до 05; развитие речи – высокий уровень изменился с 30% до 50%, средний уровень с 30% до 50%, низкий уровень уменьшился с 40% до 0%.  Полученные данные показали, что у детей экспериментальной группы произошли улучшения в показателях интеллектуальной  готовности: внимание – средний уровень (p=-6,000, t=0,000), низкий уровень (p=6,000, t=0,000); речевая память – высокий уровень (p=-2, 449,t= 0,037), средний уровень (p=0,429, t=0,678), низкий уровень (p=1,964, t=0,081); зрительная память – высокий уровень (p=-0,557,t=0,591), средний уровень (p=0,557,t=0,591); восприятие – высокий уровень (p=-3,000, t=0,015), средний уровень (p=3,000,t=0,015); наглядно-действенное мышление – высокий уровень (p=-3,000,t=0,015), средний уровень (p=0,361, t=0,726), низкий уровень (p=2,449, t=0,037); наглядно-образное мышление – высокий уровень (p=-1,000, t=0,343), средний уровень (p= -1,406, t=0,193), низкий уровень (p=2,449, t=0,037); логическое мышление – высокий уровень (p=-1,964, t=0,081), средний уровень (p=-1,152, t=0,279), низкий уровень (p=3,674, t=0,005); мелкая моторика – высокий уровень (p=-1,000, t=0,343),средний уровень (p=-0,557, t=0,591), низкий уровень (p=1,500, t=0,168); развитие речи -  высокий уровень (p=-1,000, t=0,343), средний уровень (p=-0,688,t= 0,509), низкий уровень (p=2,449, t=0,037).

5. Мы разработали практические  рекомендации для родителей, педагогов  и психологов по формированию интеллектуальной готовности детей к школьному обучению.

 

 

 

 

РЕКОМЕНДАЦИИ  ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

 

 

1. Перед поступлением  в школу ребенок должен обладать  следующими навыками:

- умением самостоятельно  обслужит себя;

- обладать навыком  общения с другими детьми и  со взрослыми;

- уметь без протеста  подчиняться правилам и требованиям;

- быть способным сосредотачиваться  на одном занятии не меньше 20-25 минут.

 

2. У детей, посещавших  дошкольные учреждения, период адаптации, как правило, проходит быстрее и легче. Поэтому, если ребенок по каким-то причинам не посещает детский сад, следует постараться, чтобы в последний дошкольный год ребенок посещал подготовительную школу.

 

3.Читайте ребенку вслух.  Слушая вас, ребенок учится фиксировать свое внимание, у него развивается речь, мышление. Также побуждайте ребенка рассказывать о том, что он видел.

 

4. Разучивайте стихи.  Это занятие поможет развить  непосредственное запоминание.

 

5. Раскрашивайте картинки, обводите по контуру, вырезайте фигуры, занимайтесь «оригами», используйте в занятиях с ребенком пальчиковую гимнастику – все эти занятия развивают мелкую моторику рук. (Упражнения по развитию мелкой моторики см. в приложении   14.)

 

6. Предлагайте ребенку  игры, которые требуют умения анализировать, сравнивать, классифицировать. Все эти задания формируют у ребенка мысль о существенных признаках. Создание понятий – это результат сложной мыслительной деятельности.

 

7. Занимаясь с ребенком, не забывайте, что главное не  то, будет ваш ребенок уметь читать, считать, писать, а то, насколько хорошо будут развиты его основные познавательные процессы: внимание, память, мышление, речь.

Цель работы по подготовке к школе – не «натаскивать»  ребенка, а стимулировать и развивать  его психические процессы.

 

8. По мнению большинства  специалистов, диагностику к школе  следует проводить за год-два  до начала школьного обучения, когда проблемы только обозначатся  и легче всего поддаются коррекции.  Родители для определения готовности  ребенка к школе могут использовать не сложный тест Керна-Йерасека. (См. приложение  15.)

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов./ Редкол.: Н. Н. Поддъяков и др. – М., 1985.
2. Бабаева Т. И. У школьного порога. – М., 1993.
3. Белова Е. Размышления перед школой: (Советы родителям)// Дошкольное воспитание. – 1995, - № 8, с. 80-83.
4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
5. Будницкая И. И., Катаева А. А. Ребенок идет в школу. – М., 1980.
6. Буре Р. С. Готовим детей к школе. – М., 1987.
7. Венгер Л. А. , Венгер А. Л. «Готов ли ваш ребенок к школе?» - М., 1994.
8. Венгер Л. А. , Венгер А. Л. Домашняя школа мышления. – М., 1994.
9. Венгер Л. А. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, - 1995, - № 8, с. 66-74.
10. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология: Уч. пособие для учащихся пед. у-щ. – М., 1988.
11. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровского. – М., 1979г.
12. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М., 1991г.
13. Говорова Р., Дьяченко О., Цеханская Л. Игры и упражнения для развития умственных способностей у детей// Дошкольное воспитание, 1998, № 5, с. 17-25.
14. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога/ Под ред. В. В. Слободчикова, вып. 2. – Томск, 1992.
15. Гуткина Н. И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. – М., 1996.
16. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – М., 2007.
17. Гуткина Н. И. Инструментальный метод в детской практической психологии // Вопросы психологии. 2003. № 1.
18. Гуцалюк Л. Б. Занятия по подготовке детей к школе// Начальная школа, 1994, № 4, с. 11-13.
19. Детская картина мира: программа обучения и воспитания детей 6-7 лет// Дошкольное воспитание, 1994, № 6, с. 27-31.
20. Детская психология/ Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. – Минск, 1981.
21. Кабанова М. Н. Готовимся к школе. Практ. задания, тесты, советы психолога. – СПб., 2003.
22. Кеэс П. Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей // Вопросы психологии. 1983. № 6.
23. Кравцова Е.Е Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991.
24. Кравцова Е. Е., Кравцов Г. Г. Готовность к школе// Дошкольное воспитание, 1991, № 7, с. 81-84.
25. Кравцова Е. Е., Кравцов Г. Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. – М., 1987.
26. Кузнецова А. Подготовка детей к обучению в школе// Дошкольное воспитание, 1989, № 8, с. 50-54.
27. Ларцева Е. А. Первый экзамен. – СПб., 1996.
28. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.
29. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. – М., 2001.
30. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.
31. Мухина В. С. Что такое готовность к учению?// Семья и школа, 1987, № 4, с. 25-27.
32. Немов Р. С. Психология. – М., 1995, т. 2.
33. Немов Р. С. Психология. – М., 1995, т. 3.
34. Нижегородцева Н. В. , Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М., 2001.
35. Обухова Л. Ф. Детская психология. – М., 1995.
36. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста/ Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. – М., 1988.
37. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1995.
38. Росс А. Наши дети – наши проблемы. – Ростов н/Д, 2002.
39. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1971.
40. Рыбина Э. готов ли ребенок к школьному обучению?// Дошкольное воспитание, 1995, № 8, с. 25-28.
41. Салмина Н. Г., Филимонова О. Г. Диагностика и коррекция произвольности в дошкольном и младшем школьном  ворастах. – М., 1999.
42. Свеженцова Г. М. Подготовка детей к школе// Начальная школа, 1994, № 5, с. 67-69.
43. Славина Л. С. Знать ребенка, чтобы воспитывать. – М., 1976.
44. Сто пятьдесят тестов, игр, упражнений для подготовки детей к школе. – М., 2002.
45. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. – М., 1998.
46. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1984.
47. Тамберг Ю. И. Учись соображать!: 10 тренингов творческого мышления. – Екатеринбург, 2007.
48. Ульенкова У. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей// Дошкольное воспитание, 1989, № 3, с. 53-57.
49. Худик В. А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования. – Киев, 1992.
50. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 2001.
51. Чейпи Дж. Готовность к школе. – М., 1992.
52. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.