Интеллектуальная готовность детей дошкольного возраста к школе

       2 уровень – ребенок также успешно выполнял задание, но в работе присутствуют некоторые неточности, которые ребенок исправлял, сверяя свой результат с образцом.

       3 уровень – ребенок точно скопировал образец, но допустил ошибки при выполнении его продолжения.

       4 уровень – ребенок изначально не смог правильно скопировать образец.

            5. Методика «Где спряталась фигура» (Приложение 5).

          Цель: диагностика восприятия. Оборудование: бланк методики. Инструкция: «Посмотри, какая фигура здесь нарисована. А вот здесь она надела на себе разные наряды и попыталась от нас спрятаться. попробуй отыскать ее». Фиксируется количество узнанных фигур.

            Оценка результатов:

   1 уровень –  отыскал все 4.

   2 уровень –  отыскал 4, но допустил ошибки.

   3 уровень –  отыскал 2-3, допустил ошибки.

   4 уровень –  смог найти только одну нужную  фигуру.

            6. Методика «Узнавание фигур» (Приложение 6).

           Цель: исследование процессов восприятия и узнавания. Оборудование: два бланка с изображением фигур. Инструкция: «Внимательно рассмотри фигуры (рис.1)». Затем ребенок получает другой лист (рис.2). «Найди фигуры, которые были на первом рисунке». Фиксируется количество  узнанных фигур.

         Оценка результатов:

   1 уровень –  ребенок концентрирует внимание, тщательно разглядывает все элементы  изображенных фигур, продуктивность  дифференцирования их среди аналогичных  достаточно высока (6-8 фигур из 9).

   2 уровень –  ребенок не столь внимателен, продуктивность запоминания и  узнавания ниже (5 фигур из 9).

   3 уровень –  идентифицирует 3-4 фигуры.

   4 уровень –  ребенок узнал меньше 3 фигур.

             7. Методика «Мозаика» (Приложение 7).

            Цель: выявление степени овладения зрительным анализом и синтезом – объединением элементов в целостный образ (наглядно-действенный уровень мышления). Оборудование: кубики коса или кубики Никитина. Инструкция: ребенку предлагается из имеющихся 4 кубиков составить двухцветную картинку по образцу. Оценивается отношение к заданию, наличие или отсутствие периода ориентировки в задании, способ выполнения, целенаправленность деятельности, сформированность операций пространственного анализа и синтеза, осуществление самоконтроля.

           Оценка результатов:

   1 уровень –  ребенок легко справился с  заданием, проявил сосредоточенность  и собранность при прослушивании  инструкции, наблюдался период ориентировки  в задаче, внимательно рассматривал  образец, выполнял задание без избыточного манипулирования, каждый этап деятельности завершался сличением с образцом.

   2 уровень –  ребенок успешно выполнил задание,  не отвлекался, выражен этап ориентировки, но отмечается более низкая  сформированность операций пространственного анализа и синтеза, мысленное расчленение фигуры на 4 блока поначалу представляет для него трудности, однако после непродолжительного манипулирования кубиками ребенок правильно выполнил задание.

   3 уровень –  у ребенка менее выражен период  ориентировки на образец, мысленное расчленение вызывает у него трудности, выражает сомнение в возможности самостоятельного выполнения задания, повышенная двигательная активность при выполнении задания, хаотичный перебор кубиков, при выполнении задания может разрушить уже правильно составленную часто мозаики.

   4 уровень –  ребенок не смог справиться  с заданием и отказался от  помощи.

            8. Методика «Лабиринт» (Приложение 10).

            Цель: выявление уровня развития наглядно-образного мышления и использования условно-схематических изображений для ориентировки в пространстве. Оборудование: тестовый материал. Инструкция: «Среди этих домиков тебе нужно отыскать только один. А какой именно – тебе подскажет вот это письмо. Посмотри, здесь указано, как пройти к нужному домику». Оценивается способность ребенка работать в плане схем и знаков, решать задачу, ориентируясь на ряд признаков, учитывать целое пространство и его отдельные элементы.

            Оценка результатов:

   1 уровень –  ребенок проявляет большую познавательную активность, концентрацию внимания при рассмотрении плана и продвижении по схеме, практически не наблюдается ошибочных ходов.

   2 уровень –  у ребенка более длительный  период ориентирования по плану,  допускает небольшое количество  ошибочных ходов, но сразу исправляет ошибку.

   3 уровень –  ребенок проявляет большую заинтересованность, однако индивидуальные особенности,  трудности в пространственной  ориентации и концентрации внимания  не позволяют быть успешным.

   4 уровень –  ребенок не способен ориентироваться по плану и соотносить свои действия со схемой.

             9. Методика «Исключение лишнего» (Приложение 8).

           Цель: диагностика способности к обобщению и абстрагированию, умению выделять существенные признаки (исследование на зрительном и вербальном материалах. Оборудование: тестовый материал. Инструкция: ребенку предлагается ответить на следующие вопросы:

   - Что здесь  лишнее?

   - Почему? Назови  отличительный признак.

   - Как одним  словом можно охарактеризовать  три оставшихся предмета?

           Оценка результатов:

    1 уровень –  ребенок справляется с наглядным  и вербальным вариантом, делает  правильное обобщение, употребляя  при этом адекватные родовые  понятия.

   2 уровень –  правильно выполнил оба варианта  задания, однако нуждается при этом в средствах внешнего дисциплинирования мыслительной деятельности (наводящие вопросы, повторение задания), трудно удержать задание в памяти.

   3 уровень –  справился либо только с одним  вариантом, либо с двумя, но  наполовину, требуется дополнительное разъяснение, с трудом припоминает название некоторых предметов, но сложнее всего ребенку подобрать обобщающее слово для обозначения той или иной группы.

   4 уровень –  ребенок полностью не справился  с заданием.

             10. Методика «составь рассказ по картинке» (Приложение 9). 

             Цель: диагностика развития речи. Оборудование: сюжетная картинка. Инструкция: внимательно посмотри на эту картинку, подумай, что здесь изображено (2 минуты ребенок рассматривает картинку). А теперь расскажи, что ты увидел на картинке, составь рассказ. Результаты фиксируются в соответствии с таблицей.

 

№	Фрагменты речи, фиксируемые  в процессе исследования	Частота употребления
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.	Существительные Глаголы Прилагательные Наречия Местоимения Союзы Предлоги Сложные предложения  и конструкции

 

          Оценка результатов:

1 уровень – в речи  ребенка встречаются более 7 из  включенных в таблицу фрагментов.

2 уровень – в речи  ребенка встречаются 6-7 из включенных  в таблицу фрагментов.

3 уровень – в речи  ребенка встречается 4-5 из включенных  в таблицу фрагментов.

4 уровень – в речи  ребенка встречается менее 4 фрагментов, включенных в таблицу.

   Для подтверждения достоверности полученных в ходе исследований показателей был осуществлён метод T Test (t – критерий Стьюдента для независимых выборок) с помощью компьютерной программы SPSS for Windows 12.0. Для определения эффективности коррекционно-развивающей работы был осуществлён метод T Test (t – критерий Стьюдента для зависимых выборок) с помощью компьютерной программы SPSS for Windows 12.0.

          2.3. Организация исследования

Исследование осуществлялось в три этапа:

На первом этапе выполнения дипломной работы была выбрана тема исследования, осуществлён анализ научно-методической литературы по проблеме, определены цель, гипотеза, задачи исследования, подобраны методы и проведена первичная диагностика.

На втором этапе были разработаны план и методика экспериментальной работы, реализован комплекс коррекционно-развивающих занятий по формированию интеллектуальной готовности к школьному обучению.

Эксперимент проводился на базе детского сада № 2426 г. Москвы, в нём приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста: 10 детей – экспериментальная группа и 10 детей – контрольная группа.

На третьем этапе  была проведена математико-статистическая обработка данных, полученных в ходе исследования, теоретически осмыслены, обобщены и оформлены результаты, сформулированы выводы и рекомендации по совершенствованию процесса формирования интеллектуальной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 3.  РЕЗУЛЬТАТЫ  ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1. Диагностика  интеллектуальной  готовности к  обучению в школе.

Анализ литературы показал,  что основными компонентами интеллектуальной готовности к обучению в школе является достаточный уровень сформированности таких познавательных процессов как внимание, восприятие, память, мышление, речь и развитие мелкой моторики.. Для изучения данных компонентов были подобраны соответствующие диагностические методики: «Корректурная проба», «Узнавание фигур», «Где спряталась фигура», «Запомни картинки», «10 слов», «Мозаика», «;-й лишний», «Лабиринт», «Графический узор», «Составь рассказ». Исследование проводилось на базе детского сада № 2426 г.Москвы. В эксперименте участвовало 20 детей в возрасте 6-7 лет. С каждым ребёнком была проведена индивидуальная форма диагностирования. Результаты первичной диагностики позволили разделить детей на две равные группы: контрольную - в неё вошли дети, имеющие высокий и средний уровень  интеллектуальной готовности, и экспериментальную - в неё вошли дети, имеющие низкий уровень интеллектуальной готовности . Проведённая в последующем математико-статистическая обработка данных с помощью  t – критерия Стьюдента для независимых выборок выявила достоверность различий в данных группах по следующим показателям: средний уровень внимания (t=-6,000; p≤0,01), низкий уровень внимания (t=6,000; p≤0,01), высокий уровень речевой памяти (t = -2,449, p≤0,05), высокий уровень восприятии (t = -3,000, p≤0,05), средний уровень восприятия (t = 3,000, p≤0,05), высокий уровень наглядно-действенного мышления (t = -3,000, p≤0,05), низкий  уровень наглядно-действенного мышления (t = -2,449, p≤0,05), низкий уровень наглядно-образного мышления (t = 2,449, p≤0,05), низкий уровень логического мышления (t = 3,674, p≤0,05), низкий уровень речи (t = 2,449, p≤0,05) в экспериментальной группе; высокий уровень мелкой моторики (t = -3,000, p≤0,05), средний уровень мелкой моторики (t = 3,000, p≤0,05) в контрольной группе.

 В ходе первичной диагностики были получены результаты по уровню интеллектуальной готовности в экспериментальной и контрольной группе до эксперимента (Приложение 16-24).

          При изучении внимания с помощью теста «Корректурная проба» мы выявили следующие данные представленные на рисунке 1. Из рисунка видно, что и в контрольной и в экспериментальной группе нет детей с высоким уровнем развития внимания. Средний уровень развития внимания составляет  40% в контрольной группе и лишь 10% в экспериментальной. Низкий уровень внимания имеет одинаково высокий показатель в обеих группах 
: 60% в контрольной и 90% в экспериментальной.

Рис. 1. Выраженность уровней внимания дошкольников до эксперимента

Результаты теста показали, что даже при достаточно хорошем уровне распределения внимания, у детей низкие показатели по устойчивости и продуктивности внимания, что свидетельствует о том, что дети работают достаточно медленно и допускают большое количество ошибок. При таком уровне развития основных свойств внимания дети в первые же месяцы обучения в школе встретятся с большими трудностями в усвоении школьной программы, требующей, по крайней мере, устойчивого внимания.

При изучении уровня развития речевой памяти с помощью методики «10 слов» (Рис. 2) мы  определили,   что 90% детей контрольной группы имеют средний уровень речевой памяти и 10% - низкий уровень; 70% детей экспериментальной группы показали средний уровень и 30% - низкий.

Рис. 2. Выраженность уровней речевой памяти  у дошкольников до эксперимента

Из рисунка видно, что  у большинства дошкольников речевая память находится на среднем уровне развития, то есть из 10 слов дети смогли повторить не более пяти. Для успешного обучения в школе необходим более высокий уровень развития речевой памяти, так как на первых порах детям необходимо будет усваивать учебный материал, как говорится «на слух».

 

Изучение уровня развития зрительной памяти (Рис. 3) показало,   что почти у всех детей контрольной  группы средний уровень зрительной памяти (80%); другая картина в экспериментальной группе: у большей половины детей (60%) низкий уровень зрительной памяти, то есть эти дети из 16 предъявленных картинок смогли позже воспроизвести не более 4.

Рис. 3. Выраженность развития зрительной памяти дошкольников до эксперимента

Для успешного овладения  школьной программой дети должны не только обладать достаточным уровнем развития зрительной памяти, но и учиться  целенаправленно запоминать, а данная операция невозможна без достаточного уровня зрительной памяти.