Индивидуально-психологические особенности личности студентов

- шкала общей интернальности – t = - 3,383, при уровне значимости p<0,01;

- шкала интернальности в области достижений – t = - 3,041, при уровне значимости p<0,01;

- шкала интернальности в области производственных отношении  - t = - 2,137 , при уровне значимости  p<0,05;

- шкала интернальности в семейных отношениях- t = - 3,625, при уровне значимости p<0,001.

Также достоверные различия между двумя группами были выявлены по таким акцентуациям характера опросника К. Леонгарда как:

- дистимная акцентуация - t = 3,659, при уровне значимости p<0,001;

- неуровновешенная акцентуация - t = 3,870, при уровне значимости p<0,001;

- тревожная акцентуация - t = 3,332, при уровне значимости p<0,002;

- циклотимная акцентуация - t = -3,014, при уровне значимости p<0,05;

- экзальтированная акцентуация - t = 2,081, при уровне значимости p<0,05.

Отрицательный знак критерия t-Стьюдента говорит о том, что интернальность шкал у студентов 2 курса статистически достоверно выше, чем у студентов 1 курса. А также черты циклотимной акцентуации характера в группе студентов 2 курса встречаются чаще, чем в группе студентов 1 курса.

В ходе математического анализа данных было выявлено, что черты дистимной, неуровновешенной, тревожной и экзальтированной акцентуаций характера чаще встречаются в группе испытуемых 1 курса.

Также в ходе исследования не было выявлено достоверных различий между двумя группами в уровнях самооценки и преобладающих типах темперамента. Следовательно, в обеих группах наблюдаются сходные типы темперамента и уровни самооценки.

 

Выводы по 2 главе

 

Результаты эмпирического исследования индивидуально-психологических особенностей личности студентов позволяют сделать следующие выводы:

1. Анализируя полученные результаты по методике изучения уровня субъективного контроля (Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, Л. М. Эткинд) был сделан вывод, что по шкале общей интернальности, можно говорить о более высоких показателях в группе студентов 2 курса.

По результатам методики, наиболее часто студенты обоих курсов проявляют интернальные тенденции в отношении здоровья и болезни.

Самые низкие показатели испытуемые обеих групп варажают по шкале интернальности в семейных отношениях. Следовательно, студенты считают не себя, а своих родителей, партнеров причиной значимых ситуаций, возникающих в его семье.

2. В ходе исследования типов темперамента с помощью методики «Формула темперамента» А.Белова было выявлено, что преобладающими чертами у испытуемых обеих групп являются сангвинистические черты темперамента.

Так же, как выявило исследование, черты меланхоличного типа темперамента встречаются реже всего в обеих группах испытуемых.

3. Диагностика характера как индивидуально-психологической характеристики выявила, что у студентов 1 курса преобладают черты неуравновешенной, дистимной и  экзальтированной акцентуаций характера. В группе же студентов 2 курса преобладают черты гипертимной и тревожной акцентуаций.

4. Исследование самооценки с помощью методики С.А Будасси выявило, что низкой самооценкой обладают 35 % студентов 1 курса и 10 % студентов 2 курса. Адекватной самооценкой обладают 65 % испытуемых, обучающихся на 1 курсе и 80 % - на 2 курсе. Завышенной самооценкой обладают по 10 % испытуемых из обеих групп.

5. Статистическая обработка полученных данных проводилась с помощью t-критерия Стьюдента, который подтвердил достоверность различий между двумя группами испытуемых по шкалам опросника уровня субъективного контроля: общей интернальности; интернальности в области достижений; интернальности в области производственных; интернальности в семейных отношениях.

Также достоверные различия между двумя группами были выявлены по таким акцентуациям характера как: дистимная, неуровновешенная, тревожная, циклотимная и экзальтированная акцентуации.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Тема курсовой работы была посвящена индивидуально-психологические особенности личности студентов.

Изучив зарубежные и отечественные теоретические подходы к проблеме исследования индивидуально-психологических особенностей личности студентов, мы пришли к выводу, что характер, направленность, цели становления студентов как активных субъектов общественных отношений, как специалистов, в значительной степени влияют на качественные характеристики перспектив развития нашего общества. Преобразование социума будет успешным, если оно обеспечивается активным, творческим включением молодого поколения в процесс создания материальных и духовных благ, а это невозможно без развития индивидуально-психологических характеристик личности студентов, как будущих профессионалов различных областей знаний.

В нашем исследовании также были раскрыты возрастные особенности студентов, были выявлены индивидуально-психологические особенности личности в большей степени свойственные студентам.

Статистическая обработка полученных данных проводилась с помощью программы SPSS 17.0.

Исследование различий между выборками проводилось с помощью t-критерия Стьюдента, который подтвердил достоверность различий в группах студентов по шкалам общей интернальности; интернальности в области достижений; интернальности в области производственных; интернальности в семейных отношениях, дистимной, неуровновешенной, тревожной, циклотимной и экзальтированной акцентуациям характера.

Резюмируя общие итоги исследования, можно заключить, что в целом гипотеза, выдвинутая в работе, нашла свое подтверждение, цель достигнута, поставленные задачи решены.

Между тем, проведенное исследование позволило выявить ряд проблем, как теоретического, так и практического характера, что дает основание для определения перспективных направлений изучения индивидуально-психологических особенностей личности студентов.

В перспективе последующего исследования мы видим необходимость исследования влияния воспитательной среды вуза, систему его социальных связей и активное воспроизводство системы социальных связей студентом на индивидуально-психологические особенности их личности.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

 

1. Анцигина Л. К., Колесникова М. В. К проблеме социальной активности личности в современных условиях // Образование и культура в Западно- Сибирском регионе: история, перспективы и проблемы взаимодействия. Тюмень-Тобольск-Тара: Материалы региональной научно-практической конференции // Под ред. Н. В. Чекалевой. -Тара, 2006. - Ч.2. с. 174-176.
2. Агарков В.А., Бронфман С.А. Взаимосвязь свойств темперамента и механизмов психической защиты // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2009. - №4. – С.-
3. Большой психологический словарь / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – СПб.: Прайм – Еврознак; М.: Олиа – Пресс, 2004. – 679 с.
4. Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Н.М. Борытко, А. В. Моложавей ко, И.А.Соловцова ; под ред. Н. М. Борытко. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 320 с.
5. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы [Текст] / М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.
6. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь - справочник по психодиагностике. - 2-е изд., перераб., доп. – СПб.: Питер, 1999. - 528 с.
7. Взаимосвязь каузальных атрибуций достижений с индивидуально-психологическими особенностями личности.: автореф. дис. ... канд. псих. наук: 19.00.01 / Магомедова Н. Т. - Махачкала, 2007 – 32 с.
8. Влияние индивидуально-психологических особенностей учащихся раннеюношеского возраста на их адаптацию к обучению в вузе.: автореф. дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Бабаева Н. М. - СПб, 2001. – 27 с.
9. Волков Б. С. Психология развития человека: Учеб. пособие  для вузов. – М.: Академ. Проект, 2004. – 224 с.
10. Володина, Е.С. Влияние научно-исследовательской работы на воспитание социальной активности студентов вузов/Е.С. Володина// Результативность научно-исследовательской работы студентов как показатель качества образовательного процесса в вузе: материалы региональной научно-практической конференции. Сыктывкар.17-18 октября 2002 г./ под общ. ред. Л.А. Яшиной. - Сыктывкар: Изд-во Сыктывкарского ун-та, 2002. - С.32-33.
11. Ганич, Е.С. Сущность воспитания социальной активности студенческой молодежи в современной высшей школе/ Е.С. Ганич// Культурное разнообразие в эпоху глобализации/ Cultural Diversity in the Epoch of Globalization: материалы международной конференции. Март 2006 г./ отв. ред. Н.И. Курганова. - Мурманск: МГПУ, 2006. - Ч.1. - С.160-162.
12. Зависимость восприятия образа успешности от индивидуально-психологических особенностей личности в студенческом возрасте.: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 19.00.07 / Белых В. А. - Ставрополь, 2000. 26 с.
13. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. - СПб.: Питер, 2004. - 701 с.
14. Индивидуально-психологические особенности личности студентов и мотивы в выборе врачебной специальности.: автореф. дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 /: Зайцева В. М. – Смоленск,  2004. – 199 с.
15. Индивидуально-типологические особенности социально-психологической адаптации студентов в полинациональном ВУЗЕ.: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 19.00.05 / Эрендженова В. К. - М., 2005. – 22 с.
16. Индивидуально-психологические свойства индивида и внешние поведенческие проявления. – URL: http://psyznaiyka.net/socio-lichnost.html?id=29 (03.12.2013).
17. Исаева Е.Р. Новое поколение студентов: психологические особенности, учебная мотивация и трудности в процессе обучения первого курса [Электронный ресурс] // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. – 2012. – N 4 (15). – URL: http://medpsy.ru (01.12.2013).
18. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. - 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. - 940 с.
19. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости: учеб. пособие для высш. спец. вузов / И. Ю. Кулагина, В. И. Колюцкий. – М.: Сфера, 2005. – 464 с.
20. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2004. - 392 с.
21. Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. учебн. заведений [Текст] / Р. С. Немов.– М.: Просвещение: Владос, 1994. – 576с.
22. Новикова И. А. Соотношение индивидуально-типических особенностей личности и специфика учебной деятельности студентов // Педагогическое образование в России. 2009.  №4. С.100-107.
23. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М.: Академия, 2007. – 276 с.
24. Особенности психологической адаптации лиц с различными свойствами темперамента к процессу обучения в военно-медицинском вузе. : автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Владимирова И.М. - СПб, 2001.- 346 с.
25. Особенности развития личности студента. Психологические особенности обучения студентов /Столяренко Л. Д. / Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. /Под ред. М. В. Буланова-Топоркова. -  Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 498 с.
26. Отношение к учебной деятельности старшеклассников и студентов как субъективная реальность: автореф. дис. ... канд. пс. наук. 19.00.07 /Антипова И. Г. - Ростов-на-Дону – 2000. - URL: http://psf.grsu.by/library/copy of 04/inform/copy_of_12, (25.11.13).
27. Павлова Л.Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъективной активности студентов: Автореф. дис….канд.пед.наук. — Красноярск, 2000.-  19 с.
28. Первутинский В.Г. Развитие социальной компетентности студента в условиях профессиональной подготовки. [Электронный ресурс] // Первутинский В.Г. / URL: akmeo@rus.net.
29. Першина Л.А. Возрастная психология: учебное пособие для вузов / Л.А.Першина – 2-е изд.- М.: Академ.проект, 2005. – 345 с.
30. Пилипчевская Н.В. Изучение социальной активности студентов педагогического вуза. Вестник ТГПУ. 2008. Выпуск 2 (76).
31. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева.-  М., 2003.
32. Психология развития. /Под ред. А. К. Болотовой и О. Н. Молчановой. - М: ЧеРо, 2005. -  524 с.
33. Психологические особенности студента и активизация его познавательной деятельности – URL: http://www.almavest.ru/ru/favorite/2011/11/24/263/ (02.12.13).
34. Психолого – педагогическое  изучение личности студента – URL: http//psichology.vuzlib.net/book_o350_page_48.html, (01.12.13.).
35. Психологическая диагностика: Учеб. для вузов по направлению и спец. психологии/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. – 3-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2006. – 652с.
36. Практикум по возрастной психологии : Учеб. пособие / Под ред. Л.  А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2008. – 688 с.
37. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.
38. Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти. - СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2002. - 656 с.
39. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности [Текст] / Х. Ремшмидт. - М.: Мир, 2004. - 320 с.
40. Седин, В.И.  Адаптация студента обучению в вузе: психологические аспекты [Текст] / В.И. Седин, Е.В. Леонова // Высшее образование в России. – 2009. – №7. - С. 83-89.
41. Соотношение когнитивных стилей и индивидуально-психологических особенностей личности.: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 19.00.01 / Семяшкин А. А. – М., 2010. 26 с.
42. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2004. – 704с.
43. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М. Изд-во Института Психотерапии. 2002. - 490 с.

Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб.пособие для вузов.- М.: Академия,2002. 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ