Автор работы: Пользователь скрыл имя, 23 Мая 2015 в 21:26, курсовая работа
Современные направления в развитии учебно-воспитательного процесса определяются задачами подготовки специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентно способного, компетентного, ответственного и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному личностному росту, социальной и профессиональной мобильности; специалиста высокой квалификации, способного не только воспроизвести полученные в вузе знания, применить в знакомых ситуациях имеющиеся профессиональные умения и навыки, использовать уже накопленный обществом опыт, но и умеющих нестандартно, творчески подойти к своему делу, неравнодушных к проблемам и заботам общества, обладающих высокими профессиональными и нравственными качествами.
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………...…….3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения индивидуально-психологических особенностей личности студентов………………………......6
1.1. Анализ отечественных и зарубежных исследований индивидуально-психологических особенностей личности………………….....6
1.2. Психологические особенности развития личности в студенческом возрасте...................................................................................................................16
Выводы по 1 главе.......................................................................................26
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование индивидуально-психологических особенностей личности студентов........................................27
2.1. Программа и методы исследования....................................................27
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования..........................................................................................................30
2.3. Математическая обработка данных…………………………………35
Выводы по 2 главе.......................................................................................38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………..............................42
- шкала общей интернальности – t = - 3,383, при уровне значимости p<0,01;
- шкала интернальности в области достижений – t = - 3,041, при уровне значимости p<0,01;
- шкала интернальности в области производственных отношении - t = - 2,137 , при уровне значимости p<0,05;
- шкала интернальности в семейных отношениях- t = - 3,625, при уровне значимости p<0,001.
Также достоверные различия между двумя группами были выявлены по таким акцентуациям характера опросника К. Леонгарда как:
- дистимная акцентуация - t = 3,659, при уровне значимости p<0,001;
- неуровновешенная акцентуация - t = 3,870, при уровне значимости p<0,001;
- тревожная акцентуация - t = 3,332, при уровне значимости p<0,002;
- циклотимная акцентуация - t = -3,014, при уровне значимости p<0,05;
- экзальтированная акцентуация - t = 2,081, при уровне значимости p<0,05.
Отрицательный знак критерия t-Стьюдента говорит о том, что интернальность шкал у студентов 2 курса статистически достоверно выше, чем у студентов 1 курса. А также черты циклотимной акцентуации характера в группе студентов 2 курса встречаются чаще, чем в группе студентов 1 курса.
В ходе математического анализа данных было выявлено, что черты дистимной, неуровновешенной, тревожной и экзальтированной акцентуаций характера чаще встречаются в группе испытуемых 1 курса.
Также в ходе исследования не было выявлено достоверных различий между двумя группами в уровнях самооценки и преобладающих типах темперамента. Следовательно, в обеих группах наблюдаются сходные типы темперамента и уровни самооценки.
Выводы по 2 главе
Результаты эмпирического исследования индивидуально-психологических особенностей личности студентов позволяют сделать следующие выводы:
1. Анализируя полученные результаты по методике изучения уровня субъективного контроля (Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, Л. М. Эткинд) был сделан вывод, что по шкале общей интернальности, можно говорить о более высоких показателях в группе студентов 2 курса.
По результатам методики, наиболее часто студенты обоих курсов проявляют интернальные тенденции в отношении здоровья и болезни.
Самые низкие показатели испытуемые обеих групп варажают по шкале интернальности в семейных отношениях. Следовательно, студенты считают не себя, а своих родителей, партнеров причиной значимых ситуаций, возникающих в его семье.
2. В ходе исследования типов темперамента с помощью методики «Формула темперамента» А.Белова было выявлено, что преобладающими чертами у испытуемых обеих групп являются сангвинистические черты темперамента.
Так же, как выявило исследование, черты меланхоличного типа темперамента встречаются реже всего в обеих группах испытуемых.
3. Диагностика характера как индивидуально-психологической характеристики выявила, что у студентов 1 курса преобладают черты неуравновешенной, дистимной и экзальтированной акцентуаций характера. В группе же студентов 2 курса преобладают черты гипертимной и тревожной акцентуаций.
4. Исследование самооценки с помощью методики С.А Будасси выявило, что низкой самооценкой обладают 35 % студентов 1 курса и 10 % студентов 2 курса. Адекватной самооценкой обладают 65 % испытуемых, обучающихся на 1 курсе и 80 % - на 2 курсе. Завышенной самооценкой обладают по 10 % испытуемых из обеих групп.
5. Статистическая обработка полученных данных проводилась с помощью t-критерия Стьюдента, который подтвердил достоверность различий между двумя группами испытуемых по шкалам опросника уровня субъективного контроля: общей интернальности; интернальности в области достижений; интернальности в области производственных; интернальности в семейных отношениях.
Также достоверные различия между двумя группами были выявлены по таким акцентуациям характера как: дистимная, неуровновешенная, тревожная, циклотимная и экзальтированная акцентуации.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Тема курсовой работы была посвящена индивидуально-психологические особенности личности студентов.
Изучив зарубежные и отечественные теоретические подходы к проблеме исследования индивидуально-психологических особенностей личности студентов, мы пришли к выводу, что характер, направленность, цели становления студентов как активных субъектов общественных отношений, как специалистов, в значительной степени влияют на качественные характеристики перспектив развития нашего общества. Преобразование социума будет успешным, если оно обеспечивается активным, творческим включением молодого поколения в процесс создания материальных и духовных благ, а это невозможно без развития индивидуально-психологических характеристик личности студентов, как будущих профессионалов различных областей знаний.
В нашем исследовании также были раскрыты возрастные особенности студентов, были выявлены индивидуально-психологические особенности личности в большей степени свойственные студентам.
Статистическая обработка полученных данных проводилась с помощью программы SPSS 17.0.
Исследование различий между выборками проводилось с помощью t-критерия Стьюдента, который подтвердил достоверность различий в группах студентов по шкалам общей интернальности; интернальности в области достижений; интернальности в области производственных; интернальности в семейных отношениях, дистимной, неуровновешенной, тревожной, циклотимной и экзальтированной акцентуациям характера.
Резюмируя общие итоги исследования, можно заключить, что в целом гипотеза, выдвинутая в работе, нашла свое подтверждение, цель достигнута, поставленные задачи решены.
Между тем, проведенное исследование позволило выявить ряд проблем, как теоретического, так и практического характера, что дает основание для определения перспективных направлений изучения индивидуально-психологических особенностей личности студентов.
В перспективе последующего исследования мы видим необходимость исследования влияния воспитательной среды вуза, систему его социальных связей и активное воспроизводство системы социальных связей студентом на индивидуально-психологические особенности их личности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Хухлаева О.В. Психология развития: молодость,
зрелость, старость: Учеб.пособие для вузов.-
М.: Академия,2002.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Информация о работе Индивидуально-психологические особенности личности студентов