Индивидуально-психологические особенности личности студентов

 

 

Для выявления изучения индивидуально-психологических особенностей личности студентов нами было проведено эмпирическое исследование.

Цель исследования - выявить индивидуально-психологические особенности личности студентов.

Объект исследования - индивидуально-психологические особенности личности.

Предмет исследования - индивидуально-психологические особенности личности студентов.

В качестве гипотезы исследования выступало предположение о том, что существуют различия индивидуально-психологических особенностей личности студентов 1 и 2 курсов.

В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Подобрать методики для проведения  эмпирического исследования.

2. Провести исследование индивидуально-психологических особенности личности студентов.

3. Провести обработку и анализ результатов с выявлением различий индивидуально-психологических особенностей личности студентов.

Методики исследования:

1. Тест – опросник уровня субъективного контроля  (Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, Л. М. Эткинд);
2. Тест «Формула темперамента» А. Белова;
3. Характерологический опросник К. Леонгарда;
4. Методика  исследования самооценки личности С. А. Будасси.

Статистическая обработка проводилась с помощью программ Excel и SPSS 17.0., для оценки достоверности различий между группами использовался t-критерий Стьюдента.

База исследования: Исследование проводилось на базе Брянского Государственного Университета имени академика И. Г. Петровского г. Брянска. Испытуемыми выступили студенты 1-2 курсов факультета психологии, рекламы и связей с общественностью (20 человек) и физико-математического факультета (20 человек).

Краткое описание методик исследования:

1. Тест – опросник уровня субъективного контроля  (Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, Л. М. Эткинд). Личностный опросник - предназначен для диагностики интернальности - экстернальности. Разработан на основе шкалы локуса контроля Дж. Роттера и опубликован Е. Ф. Бажиным с соавт. в 1984 г.

Опросник уровня субъективного контроля  состоит из 44 утверждений, с которыми обследуемый может согласиться (+) или не согласиться (-). Для исследовательских целей предусмотрен ответ по шестибалльной шкале «-3, -2, -1, +1, +2, +3», в которой «+3» означает «полностью согласен», а «-3» - «совершенно не согласен». С помощью опросника осуществляется измерение интернальности - экстернальности по следующим шкалам:

Шкала общей интернальности (Ио).

Шкала интернальности в области достижений (Ид).

Шкала интернальности в области неудач (Ин).

Шкала интернальности в семейных отношениях (Ис).

Шкала интернальности в области производственных отношений (Ип).

Шкала интернальности в области межличностных отношений (Им).

Шкала интернальности в отношении здоровья и болезни (Из).

Обработку заполненных листов для ответа следует проводить по приведенным ниже ключам, суммируя ответы на пункты в столбцах «+» со своим знаком и ответы на пункты в столбцах «-» с обратным знаком (Приложение 1).

2. Методика «Формула темперамента» А. Белова;

Предназначен для определения преобладающего типа темперамента и выявления представленности в нем свойств других типов. Методика содержит  4 карточки, соответствующие 4 типам темперамента, в каждой карточке содержится 20 свойств личности, среди которых испытуемые должны отметить те, которые, по их мнению, им присущи (Приложение 2).

3. Характерологический опросник К. Леонгарда предназначен для диагностики акцентуаций характера. Опросник  состоит из 88 утверждений, с которыми обследуемый может согласиться (+) или не согласиться (-).С помощью опросника осуществляется диагностика акцентуаций характера: гипертимная, возбудимая, эмотивная, педантичная, тревожная, циклотимная, демонстративная, неуравновешенная, дистимная, экзальтированная (Приложение 3).
4. Методика  исследования самооценки личности С. А. Будасси.

Методика позволяет проводить количественное исследование самооценки личности. В основе методики лежит способ ранжирования.

Данная методика исследования состоит из 48 слов, обозначающих свойства личности, из которых  необходимо выбрать 20, в наибольшей степени характеризующих эталонную личность. Из двадцати отобранных свойств испытуемым необходимо построить эталонный ряд d1 в протоколе исследования, где на первых позициях располагаются наиболее важные, с их точки зрения, положительные свойства личности, а последними - наименее желательные, отрицательные (20-й ранг - наиболее привлекательное качество, 19-й - менее и т. д. вплоть до 1 ранга). Затем из отобранных ранее свойств личности построить субъективный ряд d2, в котором расположите данные свойства по мере убывания их выраженности у них лично (20-й ранг - качество, присущее Вам в наибольшей степени, 19-й - качество, характерное для Вас несколько меньше, чем первое, и т. д.). Результат занесите в протокол исследования (Приложение 4).

 

2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования

 

Для выявления типа локуса контроля на всей выборке испытуемых, был применен тест - опросник уровня субъективного контроля (Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, Л. М. Эткинд).

В ходе анализа данной методики, было выявлено, что среднегрупповые значения по показателям интернальности выше в группе студентов 2 курса, чем в группе студентов 1 курса. Так как средней нормой по нормативной выборке принимается 5,5 стена, то, исходя из гистограммы, можно сделать вывод, что обе группы относятся к экстернальному типу уровня субъективного контроля (< 5,5 стенов).

Для испытуемых этого типа характерно объяснение последствий своих поступков влиянием обстоятельств, поскольку ответственность за свою деятельность они приписывают исключительно внешним условиям. Казалось бы, позиция экстерналов удобнее и должна обеспечивать им более благоприятное положение в социальном окружении. Однако испытуемым данной группы свойственно проявление неуверенности, неуравновешенности, тревожности, подозрительности, конформности и агрессивности, чаще всего они реагируют на непредвиденные ситуации с испугом, настороженностью. Молодые люди экстернального типа приспосабливаются, подстраиваются под мнение группы, стараясь удовлетворить далеко не своим нуждам.

Сравнивая результаты обеих групп по шкале общей интернальности, можно говорить о более высоких показателях в группе студентов 2 курса.

По результатам методики, наиболее часто студенты обоих курсов проявляют интернальные тенденции в отношении здоровья и болезни.

Испытуемые, в большей мере, считают, болезнь и здоровье результатом случая и надеется на то, что выздоровление придет в результате действий других людей, прежде всего врачей. Однако, исследуемым, характерна и  некоторая ответственность за свое здоровье.

На втором месте по показателям интернальности у студентов 2 курса находится интернальность в области межличностных отношений, указывая на склонность испытуемых приписывать более важное значение обстоятельствам, случаю или окружающим его людям.

У студентов 1 курса на втором месте стоит интернальность в области достижений, но так как показатели по шкале низкие, то испытуемым свойственно приписывать свои успехи, достижения и радости скорее внешним обстоятельствам – везению, счастливой судьбе или помощи других людей.

Самые низкие показатели испытуемые обеих групп варажают по шкале интернальности в семейных отношениях. Следовательно, студенты считают не себя, а своих родителей, партнеров причиной значимых ситуаций, возникающих в его семье.

Также в ходе исследования были проанализированы шкалы интернальности в области неудач и интернальности в области производственных отношении, что даёт право утверждать о склонности испытуемых обеих групп приписывать ответственность за неприятности и страдания другим людям или считать их результатом невезения. А также, приписывать более важное значение по организации собственной производственной деятельности, складывающихся отношении в коллективе, своего продвижения внешним обстоятельствам - руководству, товарищам по работе, везению-невезению (см. рис 1.).

 

Рис.1. Сопоставление среднегрупповой выраженности шкал субъективного контроля у студентов 1 и 2 курсов (Ио – общая интернальность; Ид – интернальность в области достижений; Ин – интернальнось в области неудач; Ис – интернальность в семейных отношениях; Ип – интернальность в производственных отношениях; Им – интернальность в межличностных отношениях; Из – интернальность в отношении здоровья и болезни).

В ходе исследования типов темперамента с помощью методики «Формула темперамента» А.Белова было выявлено, что преобладающими чертами у испытуемых обеих групп являются сангвинистические черты темперамента. Следовательно, большинство испытуемых 1и 2 курсов можно охарактеризовать как подвижных людей, с быстрой реакцией на все события, происходящие вокруг них, довольно легко примиряющихся со своими неудачами и неприятностями, обладающими выразительной мимикой, высокой продуктивнотсью в работе, когда она ему интересна.

Так же, как выявило исследование, черты меланхоличного типа темперамента встречаются реже всего в обеих группах испытуемых. Из этого следует, что студентам 1-2 курсов в меньшей степени свойственны такие черты как ранимость, склонность к постоянному переживанию различных событий, острое реагирование на внешние факторы, повышенная впечатлительность.

Результаты представлены на рисунке 2.

Рис.2. Сопоставление среднегрупповой выраженности типов темперамента (по формуле темперамента А.Белова)

 

Для диагностики характера как индивидуально-психологической характеристики на всей выборке испытуемых, был использован характерологический опросник К. Леонгарда.

В ходе анализа методики, было выявлено, что у студентов 1 курса преобладают черты неуравновешенной, дистимной и  экзальтированной акцентуаций характера. В группе же студентов 2 курса преобладают черты гипертимной и тревожной акцентуаций.

Также было выявлено, что у студентов 1 курса менее выражены черты демонстративной, ау студентов 2 курса - экзальтированной акцентуаций характера.

Результаты среднегрупповой выраженности черт акцентуаций характера у студентов 1 и 2 курсов представлено на рис.3.

 

 

Рис.3. Сопоставление среднегрупповой выраженности акцентуаций характера у студентов 1 и 2 курсов (1 – гипертимная; 2 – возбудимая; 3 – эмотивная; 4 – педантичная; 5 – тревожная; 6 – циклотимная; 7 – демонстративная; 8 – неуравновешенная; 9 – дистимная; 10 – экзальтированная).

 

В ходе проведенного исследования  с помощью методики С.А Будасси был изучен уровень  самооценки  студентов. Исходя из полученных результатов, было выявлено, что низкой самооценкой обладают 35 % студентов 1 курса и 10 % студентов 2 курса. Это говорит о том, что такие студенты обычно  ставят перед собой более низкие цели, чем те которые могут достигнуть, преувеличивая значение неудач. Неуверенность часто объективно не обоснованная, является устойчивым качеством личности таких студентов и ведет к формированию у них таких черт как смирение, пассивность, «комплекс не полноценности».

Адекватной самооценкой обладают 65 % испытуемых, обучающихся на 1 курсе и 80 % - на 2 курсе. Адекватная самооценка предлагает равное признание студентом, как своих достоинств, так и недостатков. В основе оптимальной самооценки, выражающейся через уверенность, лежат необходимый опыт и соответствующие  знания. Уверенность в себе позволяет студенту регулировать уровень притязаний и правильно оценивать собственные возможности применительно к различным  жизненным ситуациям. Уверенного студента отличают решительность, твердость, умение находить и применять логические решения, последовательно их реализовывать.

Завышенной самооценкой обладают по 10 % испытуемых из обеих групп. Это говорит о том, что такие студенты гипертрофированно оценивают свои достоинства, ставят перед собой более высокие цели, чем те, которые они могут реально достигнуть, у них высокий уровень притязаний, не соответствующий их реальным возможностям. Здоровые качества личности: достоинство, гордость, самолюбие – перерождаются в высокомерие, эгоцентризм. Неадекватная самооценка своих возможностей и завышенный уровень притязаний обуславливают чрезмерную самоуверенность.

Таблица 1

Результаты изучения самооценки студентов младших курсов

Выборка	Уровни самооценки
	Заниженный	Низкий	Адекватный	Завышенный
Студенты 1 курса	0 %	25 %	65 %	10 %
Студенты 2 курса	0 %	10 %	80 %	10 %

 

 

2.3. Математическая  обработка данных

 

Статистическая обработка полученных данных проводилась с помощью  программы SPSS.

Критерий t-Стьюдента позволяет проверить гипотезу о том, что средние значения двух генеральных совокупностей, из которых извлечены сравниваемые независимые выборки, отличаются друг от друга.

 

Формулы для эмпирического значения критерия t-Стьюдента:

,

где  N - объем выборки сравниваемых пар первичных результатов;

 df  - число степеней свободы;

M  -  средние выборочные значения сравниваемых величин;

df = Nl+N2 - 2.

Были выявлены достоверные различия между двумя группами по шкалам опросника уровня субъективного контроля  (Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, Л. М. Эткинд):