Индивидуально-психологические особенности личности студентов

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БРЯНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ АКАДЕМИКА И.Г. ПЕТРОВСКОГО»

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ, РЕКЛАМЫ И СВЯЗЕЙ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ

КАФЕДРА ПРИКЛАДНОЙ ПСИХОЛОГИИ

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

Индивидуально-психологические особенности

личности студентов

 

Направление подготовки  - 050100.68  «Педагогическое образование»

магистерская программа «Педагогическая психология»

 

 

 

 

Выполнил: 

студент 2 курса магистратуры

Белашов Андрей Владимирович

_________________

подпись

 

Научный руководитель:

к. пс. н., профессор

Карнеев Рафаэль Камильевич

___________________

подпись

 

Брянск 2013 
ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………...…….3

ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения индивидуально-психологических особенностей личности студентов………………………......6

1.1. Анализ отечественных и зарубежных исследований индивидуально-психологических особенностей личности………………….....6

1.2. Психологические особенности развития личности в студенческом возрасте...................................................................................................................16

Выводы по 1 главе.......................................................................................26

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование индивидуально-психологических особенностей личности студентов........................................27

2.1. Программа и методы исследования....................................................27

2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования..........................................................................................................30

2.3. Математическая обработка  данных…………………………………35

Выводы по 2 главе.......................................................................................38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...40

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………..............................42

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………...47

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность темы исследования. Современные направления в развитии учебно-воспитательного процесса определяются задачами подготовки специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентно способного, компетентного, ответственного и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному личностному росту, социальной и профессиональной мобильности; специалиста высокой квалификации, способного не только воспроизвести полученные в вузе знания, применить в знакомых ситуациях имеющиеся профессиональные умения и навыки, использовать уже накопленный обществом опыт, но и умеющих нестандартно, творчески подойти к своему делу, неравнодушных к проблемам и заботам общества, обладающих высокими профессиональными и нравственными качествами.

Обучение в вузе по сравнению со школой имеет существенные отличия, к которым относятся больший объем учебного материала, возможность выбора учебных дисциплин для изучения, меньший контроль за самостоятельной подготовкой со стороны преподавателей. Отсюда повышенные требования к развитости у студентов процессов саморегуляции учебной деятельности, индивидуально-психологических личности.

Проблеме исследования индивидуально-психологических личности посвящено немало работ в отечественной и зарубежной психологии, но в рамках изучения и влияния индивидуально-психологических особенностей на личность студентов как будущих профессионалов не так уж много.

Изучение индивидуально-психологических особенностей личности студентов необходимо для решения задач индивидуального подхода при обучении, успешной адаптации студентов к условиям высшей школы, овладению профессиональными навыками и компетенциями.

Цель исследования - выявить индивидуально-психологические особенности личности студентов.

Объект исследования - индивидуально-психологические особенности личности.

Предмет исследования - индивидуально-психологические особенности личности студентов.

В качестве гипотезы исследования выступало предположение о том, что существуют различия индивидуально-психологических особенностей личности студентов 1 и 2 курсов.

В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования.

2. Подобрать методики для проведения  эмпирического исследования.

3. Провести исследование индивидуально-психологических особенности личности студентов.

4. Провести математическую обработку результатов с выявлением различий индивидуально-психологических особенностей личности студентов.

Методы исследования: а) теоретические: формально-логический – при анализе научной литературы по исследуемой проблеме; б) практические: анкетирование, тестирование, методы математической обработки.

Методики исследования:

1. Тест – опросник уровня субъективного контроля  (Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, Л. М. Эткинд);
2. Тест «Формула темперамента» А. Белова;

3. Характерологический опросник К. Леонгарда;

4. Методика  исследования самооценки личности С. А. Будасси.

Статистическая обработка проводилась с помощью программ Excel и SPSS 17.0., для оценки достоверности различий между группами использовался t-критерий Стьюдента.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что материалы теоретического и эмпирического исследования могут быть использованы в работе психологов и педагогов, а также для психологического просвещения родителей.

База исследования: Исследование проводилось на базе Брянского Государственного Университета имени академика И. Г. Петровского г. Брянска. Испытуемыми выступили студенты факультета психологии, рекламы и связей с общественностью 1 курса (20 человек) и 2 курса подготовки (20 человек).

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст изложен на 47 страницах. Работа содержит 1 таблицу, 3 рисунка, 1 формулу. Список литературы состоит из 44 источников.

 

 

Глава 1. Теоретические основы изучения индивидуально-психологических особенностей личности студентов

 

 

1.1. Анализ отечественных и зарубежных исследований индивидуально-психологических особенностей личности

 

 

Индивидуально-психологическими особенностями называются своеобразные свойства психической активности личности, которые выражаются в темпераменте, характере, способностях, чувствах и эмоциях, а также проявление воли. Они образуются в результате системного обобщения индивидуальных биологических и социально приобретенных свойств, вовлеченных в функционирование системы поведения человека, а также его деятельности и общения. Они связаны со всеми психическими процессами: мотивационно-потребностными, познавательными, эмоционально-волевыми [1, 11].

Индивидуально-психологические особенности отличают одного человека от другого. Выделяют четыре основные группы индивидуально-психологичеких особенностей, а именно: биологически обусловленные, социально обусловленные, индивидуальные и опыт.

Совокупность наиболее выраженных и устойчивых черт личности, систематически проявляющихся в действиях человека называется характером.

В мировой практике не существует единой типологии характеров. Наиболее известными являются конституционные теории, акцентуальные теории и социальная типология характеров [13, 16].

Далеко не все индивидуально-психологические особенности этих сторон личности будут чертами характера. Но все черты характера являются особенностями личности.

Характер - это стержневое психическое свойство человека, накладывающее отпечаток на все его действия и поступки, свойство, от которого, прежде всего, зависит деятельность человека в различных жизненных ситуациях.

Давая определение характеру, можно сказать, что это совокупность свойств личности, определяющая типичные способы ее реагирования на жизненные обстоятельства [23].

Под характером следует понимать не любые индивидуально-психологические особенности человека, а только совокупность наиболее выраженных и относительно устойчивых черт личности, типичных для данного человека и систематически проявляющихся в его действиях и поступках [41].

Очень часто характер понимают как нечто, почти совпадающее с личностью или отличающееся от личности по критерию того, что к характеру относится все индивидуальное, а личность - это только общее. Это говорит, прежде всего, о том, что личность и характер - это не одно и то же, они не совпадают.

В характере можно выделить ряд подсистем или свойств (черт), как раз и выражающих различное отношение личности к отдельным сторонам действительности. В первой подсистеме содержатся черты, проявляющиеся в деятельности (инициативность, работоспособность, трудолюбие, или же, наоборот, безынициативность, ленивость и т. д.). Ко второй подсистеме относятся черты личности, проявляющиеся в отношениях человека с другими людьми, т. е. в общении (тактичность-бестактность, вежливость-грубость, чуткость-черствость и т. д.). Третью подсистему составляют черты, которые проявляются в отношении человека к самому себе (самокритичность-завышенное самомнение, скромность-наглость и т. д.). Четвертая подсистема - это совокупность отношений человека к вещам (аккуратность-безалаберность, щедрость-скупость и др.) [33].

Количество черт характера, которые зафиксированы человеческим опытом и получили обозначение в языке, чрезвычайно велико. Вариативность их также проявляется не только в качественном разнообразии и своеобразии, но и в количественном выражении. Когда количественный показатель той или иной черты характера достигает конечного предела нормы, возникает так называемая акцентуация характера.

Отдельные черты характера могут быть слишком развитые, что приводит к формированию акцентуаций характера (К. Леонгард, А. Личко, П. Ганушкин и др.).

Акцентуация характера - это предельные варианты нормы, как результат усиления отдельных черт характера.

При акцентуации у индивида проявляется повышенная чувствительность к определенным стрессогенным факторам при относительной устойчивости относительно других. Наличие акцентуаций у человека, как правило, не мешает удовлетворению социальной адаптации, но они есть "ахиллесова пята" , местами наименьшего сопротивления. Повышенное психогенное влияние на эти незащищенные стороны личности неблагоприятных элементов среды приводит к психических травмам [22].

К. Леонгард выделяет следующие типы акцентуаций характера.

Гипертимный тип. Людей этого типа характеризует чрезмерная контактность, разговорчивость, выразительность жестов, мимики, пантомимики. Они довольно часто отклоняются от первоначальной темы разговора. У таких людей возникают эпизодические конфликты из-за недостаточно серьезного отношения к своим служебным и семейным обязанностям.

Они часто сами бывают инициаторами конфликтов и обижаются, если им делают замечания по этому поводу. Представители данного типа характеризуются энергичностью, потребностью в деятельности, оптимизмом, инициативностью. Одновременно они легковерны, склонны к аморальным поступкам, отличаются повышенной возбудимостью. Они тяжело переносят условия строгой дисциплины, однообразную деятельность, вынужденное одиночество.

Дистимный тип. Противоположный гипертимному. Его характеризует слабая контактность, немногословность, доминирующий пессимизм, подавленное настроение. Такие люди предпочитают сидеть дома, не любят шумных компаний, редко вступают в конфликты с окружающими, ведут замкнутый образ жизни.

Они высоко ценят тех, кто с ними дружит, и готовы подчиниться им. Из положительных черт им присущи серьезность, добросовестность, обостренное чувство справедливости. Среди черт, которые мешают общению, - пассивность, заторможенность мышления, индивидуализм.

Циклоидный тип. Довольно частые периодические смены настроения, присущие представителям этого типа, вызывают изменения и манеры общения с окружающими людьми. В период повышенного настроения они очень коммуникабельны и ведут себя как люди с гипертимной акцентуацией характера, а в период подавленности - замкнуты, и манера общения соответствует дистимному типу.

Возбужденный тип. Характеризуется низкой контактностью в общении, замедленностью вербальных и невербальных реакций.

Возбужденные лица нередко мрачные, склонны к брани и конфликтам, в которых сами выступают как активная, провоцирующая сторона. Они не уживаются в коллективе, собственной семьи, поскольку не ищут путей к примирению, им не хватает терпимости. В эмоционально спокойном состоянии люди данного типа часто добросовестные, аккуратные, любят животных и маленьких детей. В состоянии эмоционального возбуждения они бывают раздраженные, зажигательные, плохо контролируют свое поведение.

Застревающий тип. Представители этого типа умеренно коммуникабельны, занудны, склонны к морализации, неразговорчивы. В конфликтах выступают инициаторами, активной стороной. Пытаются достичь высоких показателей в любом деле, за которое берутся. Предъявляют высокие требования к себе. Люди этого типа чувствительны к социальной справедливости, вместе с тем они обидчивые, подозрительные, уязвимы, мстивы.

Иногда, чрезмерно самоуверенны, амбициозны, ревнивы, предъявляют непомерные требования к близким и к подчиненным на работе.

Педантичный тип. В конфликты вступает редко, выступая в них скорее пассивной, чем активной стороной. На работе ведет себя как бюрократ, выдвигая окружающим много формальных требований. Вместе с тем легко уступает место лидера. Иногда огорчает домашних чрезмерными претензиями на аккуратность. Его положительные черты - добросовестность, аккуратность, серьезность, надежность в делах, а непривлекательные черты - формализм.