Игровые методы

 

· Разброс подготовленности учащихся вокруг средней (дисперсия) достаточно велик и приблизительно одинаков в обоих классах.

 

2. Формирующий эксперимент.

 

Цель: Проверить влияние дидактической игры на эффективность повторения знаний по теме “Падежные окончания имен существительных” на уроках русского языка в 3-ем классе.

 

Содержание эксперимента:

 

 В ходе данного эксперимента  в одном из протестированных  классов ( 3“А” ) нами целенаправленно и систематически при повторении темы “Падежные окончания имен существительных” применялись дидактические игры, тогда как в другом классе ( 4 ) эта работа проводилась традиционным способом, без применения игровых методик.

 

 В контрольном классе  на уроках русского языка мы  подготовили и провели следующие  дидактические игры.

 

1. Поход в гости.

 

Дидактическая задача:  Повторить склонения имен существительных.

 

Игровая задача: Посетить все падежи.

 

Содержание игры: Учитель представляет учащимся дом, в котором живут падежи. “Вот домик, в котором живут падежи. Своди слово стол (окно, доска) в гости ко всем падежам”

 

Материалы: Дом нарисован на картоне либо на куске ватмана следующим образом (схема)

 

 

Им.

 

Р.

 

Д.

 

В.

 

Т.

 

П.

 

 

2. Сбежавший медведь

 

Дидактическая задача: Повторить падежные окончания имен существительных.

 

Игровая задача: Дополнить рассказ, из которого “сбежал” медведь.

 

Содержание игры: “Посмотрите на этот рассказ. Видите он с пропусками. Вообще-то это рассказ о медведе, но сам медведь из него сбежал. Пожалуйста, верните слово “медведь” в предложения, заменяя окончания по вопросам”.

 

Материалы: “Не каждому охотнику довелось повстречать (кого?) ... . Близко подходить (к кому?) к ... опасно. Я видел (кого?) ... в зоопарке. В лесу можно наблюдать (за кем?) за ... только издали. Лесник рассказал нам много интересного (о ком?) о ...”

 

3. Бал

 

Дидактическая задача: Повторить формулирование уточняющих вопросов и падежные окончания.

 

Игровая задача: Помоги предложениям попасть на Бал.

 

Содержание игры: В королевстве Грамматики сегодня Бал. На него явилось много предложений. Но часовой не пропустит их во дворец до тех пор, пока у каждого существительного из явившихся не будет указано его спряжение. Помоги предложениям попасть на Бал. Какие вопросы задает часовой существительным?

 

Материалы: На доске рисуется таблица, половины которой разделены часовым. Предложение разбирается одним учеником, принимаются подсказки из класса.

 

 

· В мае цветет черемуха

 

· Мама подарила сыну книгу

 

· Ласточки возвращаются из Африки

 

· Заяц кормится корой дерева

 

· Сестра приехала к брату

 

· Саша написал письмо

 

· Лисица спряталась за кустом

 

· и т.д. 

Ч

 

а

 

с

 

о

 

в

 

о

 

й 

В (чем?) мае цветет (что?) черемуха.

 

 

и т.д.

 

 

4. Найди окончание

 

Дидактическая задача: Повторить падежные окончания имен существительных.

 

Игровая задача: Найти окончания некоторых слов в поговорках.

 

Содержание игры:  “Окончание – очень изменяемая, подвижная часть слова. Она легко может потеряться. Найди потерянные окончания для этих пословиц”.

 

Материалы: Карточки

 

· Собирай по ягодк... – найдешь кузовок.

 

· Капля по капл... и камень долбит.

 

· Без букваря и грамматик... не учатся и математик...

 

· и т.д.

 

5. Дидактическая задача: Повторить  склонения существительных.

 

Игровая задача:  Собрать яблоки.

 

Содержание игры: На картонных яблоках пишутся слова разных склонений. Класс разбивается на три команды, каждая из которых отвечает за два склонения. Каждой команде дается корзина. Задание: собрать в корзину яблоки “определенного сорта” (склонений).

 

Можно усложнить игру, предложив командам текст и пустые шаблоны яблок.

 

Материалы: Любой доступный по сложности текст.

 

6. Отрицательная наглядность (по методике Ш.А.Амонашвили)

 

Дидактическая задача: Сформировать умение находить ошибки.

 

Игровая задача: Помочь Незнайке.

 

Содержание игры: Незнайка написал свою историю так. Исправьте её.

 

Материалы: Специально оформленная карточка.

 

 

 Нашел я во дворе  камень. Подержал его на своей ладоне, да и подарил дяди. Дядя о моем камни всем рассказал дал подержать всем на ладонях. Ну а мне его не жаль. Я на речки себе много камнев найду.

 

 

 

 

7. Командная игра-цепочка

 

Дидактическая задача: Дописать подходящие по смыслу существительные в винительном падеже.

 

Игровая задача: Сделать цепочку как можно длиннее.

 

Содержание игры и Материалы:

 

· Слушаю музыку, маму ...

 

· Пишу диктант, письмо, ...

 

· Строят башню, дом, ...

 

· и т.д.

 

8. Предложения – концентраты.

 

Дидактическая задача: Повторить падежи существительных.

 

Игровая задача: Составить осмысленные предложения.

 

Содержание игры:  Эти предложения почти готовы к употреблению на слух. Но необходимо “приготовить” их: поставить существительные в нужных падежах и, если необходимо, “сдобрить” предлогами.

 

 Материалы:

 

· недалеко, горка, ребята, устроили, река.

 

· хорошо, лететь, ледяная, дорожка, санки.

 

· целый, река, слышны, голоса, день, звонкий, ребята.

 

· и т.д.

 

9. “Хитрый вопрос” (давайте  передохнем).

 

Как правильно сказать:

 

· У рыб нет зуб.

 

· У рыбов нет зубов.

 

· У рыбей нет зубов.

 

правильный ответ: “У рыб есть зубы".

 

Приведем здесь конспект фрагмента урока с использованием дидактических игр.

 

1. Организационный момент.

 

2. Приветствие.

 

3. Игровое целеполагание.

 

Учитель: - На сегодняшнем уроке мы с вами посмотрим и проверим, как у каждого из нас работает такое важное человеческое свойство как память. Вот ученые, допустим, говорят, что человек ничего не забывает, все, что он когда-либо слышал или видел, записывается в его голове как на пленку магнитофона и никогда не стирается. Нужно только суметь это достать когда необходимо. Сегодня на уроке вам нужно будет “достать” все, что мы учили с вами по склонениям имен существительных.

 

4. Кто вспомнит, какой стишок  мы учили, чтобы запомнить падежи?

 

Сколько падежей в русском языке?

 

Иван

 

Родил

 

Девчонку

 

Велел

 

Тащить

 

Пеленку;

 

5. “Поход в гости”.

 

Учитель: Давайте сходим в гости ко всем падежам и сводим к ним в гости такие существительные: Девочка, Хулиган, Мышь.

 

(Используется наглядность  – красиво нарисованный шестиэтажный  домик, в котором “живут падежи”. Один у доски – все хором повторяют.)

 

6. “Собери лукошко”.

 

Учитель: Вы знаете, что падежи существительных – хорошие друзья с предлогами. Некоторые предлоги характерны только для одного падежа, другие для нескольких. Так как мы собираемся в гости к падежам, неплохо было бы принести им гостинец. Дорога наша лежит через лес, давайте поищем здесь предлоги для падежей. У нас и падежные корзинки найдутся (используются 6 корзинок с наименованиями падежей, грибки с предлогами на шляпках). Но собирать предлоги нужно тщательно и положить падежам только его предлог.

 

И.П. -;

 

Р.П. – от, до, из, без, у, для, около, с;

 

Д.П. – к, по;

 

В.П. – в, на, за, через, про;

 

Тв.П. – с, за, под, над, между, перед;

 

П.П. – о, в, на, при.

 

Учитель: - Какая корзинка осталась пустая? (Им.П.)

 

- А какая всегда будет  полной? (П.П.)

 

7. Падежи гостей любят, тем более что вы им подарки  принесли, но без дела в их  доме не сидят, они вам обязательно  какую-нибудь игру придумают.

 

(5-6 человек из класса  получают индивидуальные карточки)

 

“Хорошо (птичка) в золотой (клетка), а еще лучше на зеленой (ветка). Мне приходилось ездить на (автомобиль), на (трамвай), на (лошадь).” И другие предложения.

 

Задание: - Есть у падежей предложения-полуфабрикаты, но чтобы они стали настоящими существительные в них надо разморозить, и поставить в нужном падеже.

 

Учитель: - А остальным, чтобы не скучали, падежи предложат поиграть в них самих. Они даже свои именные обручи вам приготовили. Кому какой падеж нравится, берите и надевайте обруч с его названием. (Используются бумажные обручи на голову с наименованиями падежей.)

 

Каждый ученик надевает обруч какого-то падежа. Теперь он будет сам называть ключевое слово в этом падеже, когда оно встретится в тексте.

 

Учитель объясняет, что будет читать текст про ЛИСУ. Пред словом ЛИСА, он будет останавливаться, и это слово должен будет сказать тот ребенок и в той форме кокой этого требует контекст.

 

“Все знают хитрую … ЛИСУ. Во многих сказках рассказывается о … ЛИСЕ. Вот угощает … ЛИСА Журавля, и смеемся мы над журавлем и … ЛИСОЙ. А вот едет … ЛИСА на волке без хвоста. Волк поверил … ЛИСЕ и опустил хвост в прорубь, хвост и примерз. Да, русской сказки без … ЛИСЫ не представишь”.

 

3. Контрольный эксперимент.

 

Цель: Сравнить результаты среза с результатами, полученными в ходе констатирующего эксперимента.

 

Содержание эксперимента:

 

Контрольный срез проводился в форме диктанта по теме «Падежные окончания имен существительных»:

 

«Елка.

 

Вечером большую пушистую елку внесли в комнату. В комнате хорошо запахло смолой. Мама внесла коробки с игрушками. На верхушке елки заблестела большая красная звезда. Красиво закачались бусы, хлопушки, звездочки, флажки. На каждой веточке висели блестящие нити дождя. В школе у нас тоже будет елка. На уроках труда мы делали игрушки для елки. Шили костюмы и маски для выступления на школьном празднике елки».

 

Форма и требования к проведению контрольного среза совпадают с указанными для констатирующего эксперимента.

 

Результаты тестового обследования приведены в таблицах Т.2.

Класс/отметка 

3 «А» класс 

4 класс

 

Количество учащихся 

13 

15

 

Получили отметку 5 

4 

4

 

Получили отметку 4 

7 

4

 

Получили отметку 3 

2 

7

 

Получили отметку 2 

0 

0

 

Средний балл 

4,2 

3,8

 

Среднее отклонение от среднего балла 

0,66 

0,83

 

 

Т.2. Результаты контрольного эксперимента в 3«А» и 4 классах

 

Результаты.

 

 В ходе проведения  опытно – экспериментальной работы  по использованию дидактической  игры на этапе повторения знаний  было установлено:

 

· В 3 «А» классе, где наряду со стандартными методиками обучения использовались и игровые, средний балл по результатам контрольного эксперимента увеличился на 0,6 балла по сравнению с результатами констатирующего эксперимента;

 

· Разброс подготовленности учащихся вокруг средней в указанном классе снизился на 0,19 балла, что наряду с увеличением среднего балла, говорит о лучшем усвоении материала большинством учащихся;

 

· Успеваемость в классе, где игровые методики не применялись, увеличилась на 0,2 балла, а разброс подготовленности учащихся вокруг средней остался на прежнем уровне;

 

· Сравнительный анализ полученных результатов показывает, что учащиеся усваивают и применяют усвоенные во время игры знания намного лучше, чем их ровесники, обучение которых проводилось по стандартным методикам.

 

Вывод.

 

Основываясь на результатах проведения опытно – экспериментальной работы по использованию дидактической игры на этапе повторения знаний можно с уверенностью утверждать, что применение указанных методик в процессе обучения, и в частности – на этапе повторения знаний, не только обосновано, но и необходимо с целью большей эффективности усвоения знаний учащимися, повышения количества и качества подготовленности младших школьников, актуализации интереса к дидактическому процессу.

 

Заключение.

 

 В данной работе  рассмотрена проблема эффективности  применения дидактических игр  на этапе повторения знаний. Теория  и практика использования дидактической  игры в учебно-познавательном  процессе является одной из  самых актуальных тем современной  педагогики начального обучения.

 

 Проведенный в работе  анализ психолого-педагогической  и методической литературы позволил  выявить различные подходы признанных  мастеров педагогического творчества  к указанной проблеме, и выработать  собственную систему применения  игровых методик на этапе повторения  знаний, собрав воедино опыт знаменитых  педагогов.

 

 Основываясь на проведенных  исследованиях и разработав систему  игр для актуализации этапа  повторения знаний на уроках  русского языка в 3-х классах, нами  было проведено опытно-экспериментальное  исследование, с целью выявления  эффективности применения указанных  выше методик. Результаты и выводы  опытно-экспериментального исследования  приведены во второй главе  данной работы. Они неоднозначно  указывают на то, что применение  дидактических игр на этапе  повторения знаний не только  обосновано, но и необходимо с  целью стимулирования познавательного  интереса младших школьников  к изучаемой теме, и, как следствие  этого, роста количественных и  качественных показателей подготовленности  учащихся, их успеваемости.