Игра – как вид деятельности у детей дошкольного возраста

 

2.5      Классификация  игр

 

Сюжетно – ролевые игры дошкольников.

 

Сюжет – действительность, которая отображается в игре в зависимости от сюжета игры подразделяются на следующие темы:

- труда;

- бытовые;

- с общей тематикой.

Длительность сюжетной игры:

- в младшем дошкольном возрасте (10-15 мин.);

- в среднем дошкольном возрасте (40-50 мин.);

- в старшем дошкольном возрасте (от нескольких часов до дней).

Содержание – то, что  отображается ребенком, как характерный  момент деятельности и отношениями  между взрослыми.

Содержание игры

 

предметная                                поведение

деятельность    отношения            людей

                между людьми          

 

В структуре ролевой игры выделяют компоненты:

• роли, которые исполняют дети в процессе игры;

• игровые действия с помощью которых дети реализуют роли;

• игровое использование предметов, реальные заменяются игровыми.

• отношения между детьми, выражаются в репликах, замечаниях, регулируется ход игры.

[п. 6; с. 13]

 

Театрализованные игры.

 

Театрализованные игры –  разыгрывание в особах определенного  литературного произведения и отображение  с помощью выразительных способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов.

 

Театрализованные игры

 

 

игры –                                             игры на темы

драматизации                      литературных произведений

 

Игра  драматизация –  особенный вид деятельности детей  дошкольного возраста. Драматизировать  – изображать, разыгрывать в особах литературное произведение.   

 

сюжет игры        последовательность событий, ролей, поступков  героев, их речь определяется текстом  литературного произведения.

 

 

отличие.    детям необходимо дословно запомнить текст, осмыслить течение событий, образ героев сказки, или пересказа.

 

 

 

 

                             помогает глубже понять идею произведения, ощутить художественную ценность, искренне выразить свои чувства.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Стоительно – конструктивные игры

 

Стоительно – конструктивные игры – разновидность творческих игр, в которых дети отображают окружающий предметный мир, самостоятельно возводят сооружения и оберегают их.

Разновидности строительных материалов.

№ виды материалов примеры

1 большой строительный материал, для возведения сооружений на полу. куб, циллиндр, паралеллипипед и другие.

2 настольный строительный материал. приблизительно те же формы, но меньшие размером.

3 полуфабрикаты. наборы досточек, арок, фронтонов и другие.

4 конструкторы. усложненный строительный материал.

 

Последовательность усложнения конструирования 

  №                                    содержание

1 2

1. возведение сооружений воспитателем с показом детям всех приемов конструирования и пояснеия действий.

2. показ образца строения выполненного врспитателем, с последующим анализом ее составнях частей.

1 2

3. показ приемов конструирования которыми дети овладевают для возведения построек.

4. предложение образца незаконченного строения, которое дети должны закончить самостоятельно.

5. конструирование по теме или заданным условиям.

6. возведение детьми сооружений по их собственному усмотрению.

 

Творческие игры

Творческие игры – игры, в которых проявляются образы, которые вмещают в себя условное превращение окружающего.

№ виды характеристика

1 2 3

1. отображают отношения связанные с ролью, с позиции обственного опыта, который может быть негативным, уклоняется от нежелательного действия.

2. связанные с детским трудом в игре объединяется изобразительная, конструктивная и др. виды деятельности, воспитывается интерес к труду, дети принимают в ней активное участие.

3. умственное воспитание формирование фундаментальных психических процессов (мышления, восприятия, памяти, воображения, речи).

 

1 2 3

4. умственная активность связана с работой воображения, выбрать роль, вообразить, как действует человек, которому подражает, что говорит, как себя ведет. Открывает возможность для перехода мышления на новый уровень.

5. систематическое воспитание способствует развитию художественных интересов, проявляются и развиваются способности к музыке, танцам.

6. двигательная деятельность быстрое развитие осуществляемое в паре, является настоящим прологом к сознательным физическим упражнениям школьника.

 

Переживания в игре влияют на ее характер.

[п. 10; с. 18-20]

 

Показатели развитого  игрового интереса.

Содержание.

1. Длительная заинтересованность ребенка игрой, развитием сюжета и исполнением роли.

2. Желание ребенка принимать на себя определенную роль.

3. Наличие любимой роли.

4. Нежелание заканчивать игру.

5. Активное исполнение ребенком всех видов работ (лепки, рисования).

6. Желание делиться со сверстниками и взрослыми своими впечатлениями после окончания игры.

 

Умение руководить играми

 

виды содержание

аналитические умение анализировать и диагностировать уровень развития игровой деятельности детей, учитывать группу и каждого ребенка.

проэктированные умение проэктировать уровень развития игровой деятельности детей, который воспитатель желал бы достигнуть как для группы, так и для каждого в отдельности.

организаторские

и коммуникативные умение организовывать детей, проявлять интерес к детский игре.

 

 

Вляиние воспитателя

№ Содержание

1. планомерная, педагогически активная организация практического опыта ребенка, на основе жизненных впечатлений он осваивает действия людей, назначения предметов.

2. воспитатель организовывет обучающие игры, в процессе которых выделяет для детей главное в событиях в которых берут участие или наблюдают.

3. воспитатель меняет своевременно игровую среду, подбор игрушек и игрового материала, направляет на самостоятельное решение игровой задачи.

4. в процессе игры воспитатель организовывет общение с детьми, создавая проблемные ситуации, не прямыми приемами влияет на замысел игры, развитие сюжета.

[п. 21; с. 12.15]

 

2.6   Игрушка и ее  значение в игровом процессе

 

В дошкольном возрасте игра – ведущий вид деятельности детей. Ребенок проводит в игре много  времени. Она вызывает существенные изменеия в ег психике. Извествнейший в нашей стране педагог А. С. Макаренко так характеризовал роль детских игр :"Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, слкжба. Каков ребенок игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. По этому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре…"

Дети очень любят, когда  взрослые (родители, родственники) играют вместе с ними. Имеется в виду в первую очередь очень подвижные шумные игры и веселая возня. Раскачивание на согнутых ногах, приподнимание, подкидывание, карабканье на закорки, мнимая борьба на диване (с поддавками) приносят ребенку много радости, веселого возбуждения и физической тренированности.

Игра для ребенка –  очень серьезное занятие. Взрослые должны видеть в игре малыша элементы подготовки к будущим трудовым процессам  и соответственно направлять их, принимая в этом участие.

Необходимо позаботиться об игрушках, чтобы ребенку можно  было организовать игру. Для детей  в первую очередь нужны куклы, изображающие взрослых людей разных профессий, или персонажей из известных  сказок. Для игры с куклой необходима подходящая по размеру мебель, посуда. Мягкие игрушки, изображающие животных. Машины и разнообразный транспорт. Механические заводные игрушки развивают  интерес к технике.

Очень полезны разнообразные  строительные наборы и конструкторы. Они открывают простор для  ребячьей фантазии. Для детей старшего дошкольного возраста подходят наборы из большого количества  деталей, которые  соединяются между собой различными способами. Пользование таким набором  дает ребенку навык завинчивания гаек, действий ключом.

Самые интересные игрушки  у детей – самоделки. Особенно ценны они тогда, когда ребята сами вместе со взрослым, под его командой включаются в процесс изготовления самодельных игрушек. Это развивает их самостоятельность, воспитывает желание трудиться.

Для детей всех возрастов  необходимы игрушки, способствующие развитию движений.

К ценным игрушкам для детей  следует отнести те, которые развивают  у них смекалку, изобретательность, ловкость, пробуждают творческие возможности.

Важно выработать у ребенка  привычку беречь игрушку, аккуратно  их складывать, убирая после игры. Желательно научить его делиться игрушками  при игре со сверстниками, дарить игрушки, которые смастерил сам другим детям. Пусть ребенок почувствует  радость того, что доставил удовольствие другому.

Оказывая детям помощь в организации игры нельзя подавлять  их инициативу, навязывать свои идеи. Необходимо разумно сочетать контроль с предоставлением  свободы и самостоятельности.

Игра – прекрасное средство воспитания.

Народная дидактическия игрушка – игрушка, в которой отображена народная мудрость, веселая выдумка, желание порадовать, позабавить детей и вместе с тем чему-то научить. Народные дидактические игрушки, как и все русское народное искусство составляют национальное достояние народа – дар народа малым детям.

Особенно важно то, что  в жизненном предметном содержании народной дидактической игрушки  ясно и отчетливо выведен познавательный элемент, который вместе с тем  забавляет и радует ребенка. Этим игрушка отличается от пособия, в  котором познавательное содержание составляет основу и не допускает  забавы, игры.

А. С. Макаренко о том, что "игра без усилия, игра без активной деятельности – всегда плохая игра".

В играх предусмотрена  их повторность, обеспечивающая упражнения для закрепления представлений, умений ребенка и отвечающая стремлению ребенка трех – четырех лет  к процессуальности, к манипулированию с игрушкой.

В играх использован принцип  самоконтроля.

Внеся в группу дидактической  игрушки, сделав их доступными для детей, нужно разрешить задачу, поддержать интерес к игрушке и вместе с тем переключить его от импульсивного  влечения к захвату игрушки, перевести  к игре с нею; детскую активность, как необычайно ценное и значимое качество, подчинить разумной деятельности направленной на выполнение какой-то небольшой, но требующей некоторого усилия и  вместе с тем доступной задачи.

Используя игру, как средство умственного воспитания, в единстве с ним, воспитатель формирует  взаимоотношение детей к игре. Одним из крупнейших отечественных  педагогов В. А. Сухомлинский писал: "Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он -  засушенный цветок".

[п. 27; с. 12-14]

 

3.1  Игровой опыт, как  практическое определение уровня  воспитанности и личностного  развития детей

 

В игре, как и в остальных  видах деятельности идет такой же процесс воспитания.

Изменение роли игры в дошкольном возрасте по сравнению с ранним детством связано в частности с тем, что в эти годы она начинает служить средством формирования и развития у ребенка многих полезных личностных качеств, в первую очередь  тех, которые в силу ограниченности возрастных возможностей детей не могут  активно формироваться в других более "взрослых" видах деятельности. Игра в этом случае выступает как подготовительный этап ребенка, как начало или проба в воспитании важных личностных свойств и как переходный момент к включению ребенка в более сильные и эффективные с воспитательной точки зрения виды деятельности: учение, общение и труд.

Еще одна воспитательная функция  игр дошкольников заключается в  том, что они служат средством  удовлетворения разнообразных потребностей ребенка и развитию его мотивационной  сферы. В игре появляются и закрепляются новые интересы, новые мотивы деятельности ребенка.

Переходы между игровой  и трудовой деятельностью в дошкольном и младшем школьном возрасте весьма условны, т.к. один вид деятельности у ребенка может незаметно  перейти в другой и наоборот. Если воспитатель замечает, что в учении, общении, или труде у ребенка  недостает тех или иных качеств  личности, то в первую очередь нужно  позаботиться об организации таких  игр, где соответствующие качества могли бы проявиться и развиться. Если, например, некоторые качества личности ребенок хорошо обнаруживает в учении, общении и труде, то на базе этих качеств можно строить, создавать новые, более сложные игровые ситуации, продвигающие его развитие вперед.

Иногда элементы игры полезно  вносить в само учение, общение  и труд и использовать игру для  воспитания, организуя по ее правилам данные виды деятельности. Не случайно педагоги, психологи рекомендуют  проводить занятия с детьми 5-6-7 –летнего возраста в старших группах  детского сада и в начальных классах  школы в полуигровой форме в виде обучающих дедактических игр.

Игры детей дома и в  школе можно использовать для  практического определения уровня воспитанности или уровня личностного  развития, достигнутого ребенком.

В качестве примера такого использования игры приведем опыт проведенный  В. И. Аскиным . Используемыми были дети в возрасте от трех до двенадцати лет. Методика исследования состояла в следующем. В центре большого по площади стола на его поверхности лежала конфета или какая-либо другая очень привлекательная вещь.