Игра – как вид деятельности у детей дошкольного возраста

Таким образом, разные дети требуют разного подхода и  нуждаются в различных воспитательных воздействиях. Вместе с тем, к сожалению, в детских садах иногда пользуются методами, которые недопустимы ни для каких детей и ни при  каких обстоятельствах.

Ни в коем случае нельзя насильно (запретами, угрозами, наказаниями) заставлять ребенка делать то, чего он не хочет, к чему он еще не готов. Задача воспитателя (и в этом заключается  искусство воспитания) – заинтересовать малыша, увлечь его полезным занятием, поддержать малейшие успехи. Принуждением можно только отбить интерес к  игре, что сделает весь воспитательный процесс бессмысленным.

Столь же бессмысленны и  даже вредны прямые требования что-то запомнить или усвоить в игре. Мы уже говорили, что ребенок в  дошкольном возрасте не может учиться  по требованию взрослого. Он способен запоминать и усваивать только то, что нужно ему самому, в чем  он испытывает практическую необходимость. Такая необходимость естественно  возникает в интересной и увлекательной  игре. Подменять игру упражнениями или уроком, требовать механического  повторения каких-то слов или движений недопустимо.

Тем более,  недопустимы раздраженный тон и грубость в отношениях с детьми.

Доброжелательность, сюрпризность разного рода неожиданности – являются значительно более эффективными средствами в работе с детьми. И эти средства всегда в Ваших руках. Нужно уметь вовремя удивиться или огорчиться, заинтриговать детей какой-то неожиданностью, выразить восхищение, показать мимикой, интонацией, движением свою заинтересованность игрой и успехами в ней ребенка. Конечно, все это требует от воспитателя артистизма. Только радость успеха, увлеченность, заинтересованность ведут к формированию полноценной личности человека.[п.20; с.156]

2.1Предметная деятельность  и игра

В раннем возрасте ребенок  открывает для себя назначение многих предметов человеческой материальной и духовной культуры и начинает действовать  с ними по-человечески.

У ребенка формируется  предметная деятельность. Ее отличие  от простого манипулирования окружающими  предметами, характерного для детей младенческого возраста, состоит в том, что действия и способы обращения ребенка с предметами начинает подчиняться функциональному назначению данных предметов в жизни культурного человека. Полуторагодовалый – двухлетний малыш с ложкой, мячом, книгой, стульчиком действует совершенно иначе, чем шести-восьми месячный ребенок, т.е. активность ребенка более старшего возраста с этими предметами носит более осмысленный характер, соответствующий их общекультурному назначению.

Представление о большинстве  предметов домашнего обихода, способах их использования дети осваивают  на втором году жизни. Возникающая на этой основе предметная деятельность постепенно заменяет собой естественные, природой и устройством организма  обусловленные движения ребенка. К  началу третьего года жизни предметная деятельность уже сформирована, по крайней мере в отношении тех предметов домашнего обихода, которыми ребенок пользуется.

В отличие от младенца - ребенка  раннего возраста начинают гораздо  больше интересовать новые вещи. Если младенец, получив их в руки, начинает просто манипулировать ими, то ребенок  двух-трех лет прежде всего приступает к детальному изучению, и только после этого обращается к использованию предмета в своей практической деятельности. Ребенок раннего возраста сначала должен выяснить функциональное назначение вещи, прежде чем употреблять ее, поэтому он часто задает окружающим вопрос "что это?", рассчитывая в ответ получить как раз такую информацию.

С первого полугодия второго  года жизни дети начинают выполнять  с игрушками действия, которые  они наблюдают у взрослых: куклу  малыши укладывают спать, кормят ее, водят  на прогулку, везет машинку, коляску, моет, чистит предметы домашнего обихода, готовит пищу, стирает и т.д.

 В возрасте около  трех лет многие дети от  полного выполнения действия  начинают переходить к его  символическому изображению.

Благодаря совершенствованию  символической функции, дети не только используют в игре предметы по их прямому  назначению, но и подчиняют функциональное употреблению предмета своим идеям и замыслу игры. Однако в этом возрасте функциональное назначение предмета устанавливается еще с ориентации на его физические качества и свойства.

В раннем возрасте возникает  и получает развитие индивидуальная предметная, в том числе символическая  игра. К концу этого периода  времени дети много играют с различными предметами, прежде всего игрушками, причем не просто манипулируют ими, но и конструируют, строят из них что-либо новое. Появляются первые попытки обращения  изобразительной деятельности, в  форме рисования на бумаге.

На втором и третьем  годах жизни развитие символического действия проявляется в том, что  рисунки детей становятся более  сложными. Сначала дети изображают каракули, которые могут представлять собой все, что угодно: кошку, собаку или человека, любой другой знакомый ребенку объект. На третьем году жизни рисунки детей обнаруживают уже большее сходство с изображаемым объектом.

На втором году жизни ребенок  воспроизводит действия взрослых с  предметами, у него появляются предметные игры – подражания. Они представляют собой первые шаги к символизации, связанной с усвоением норм и  форм поведения взрослых, а далее  – с формированием у ребенка  определенных личностных качеств.

Детские игры предметного  плана могут быть трех типов: игра – исследование, игра – конструирование  и ролевая игра. Все виды игр имеют существенное значение для развития ребенка определяя его продвижение в когнитивном, личностном и социальном развитии.

Непосредственное взаимодействие между детьми на первом году жизни  практически не наблюдается. Десятимесячные младенцы относятся друг к другу  как к живым игрушкам: что-то лепечут, проявляя живой интерес, дергают  за волосы, трогают пальцами глаза  и тому подобное. В возрасте около  восемнадцати – двадцати месяцев  у детей возникают первые непосредственные взаимодействия с партнерами по игре. Начиная с этого возраста, дети стремятся больше играть друг с другом. Однако двухлетние дети еще не в  состоянии играть вместе в игры с  правилами. [п. 7; с. 6-7]

Позднее появляется сюжетно  – ролевая игра. Ее возникновение  в жизнедеятельности детей связано  с рядом обстоятельств:

Во-первых, у ребенка к  этому времени должна достичь  высокого развития символическая функция, он должен научиться пользоваться предметами не только по их прямому назначению, но и в соответствии с замыслом игры;

Во-вторых, у ребенка должна возникнуть потребность копировать действия взрослых;

В третьих, он должен научиться  взаимодействовать с другими  людьми – детьми и взрослыми - в  игре.

В сюжетно-ролевой игре ребенок  копирует способы обращения людей  с предметами и способы обращения  друг с другом в различных социальных ситуациях. Тем самым ребенок  лучше усваивает предметные действия, формы и нормы общения, а так  же ролевое поведение. Сюжетно-ролевую  игру с функциональной точки зрения можно рассматривать как подготовку ребенка к участию в общественной жизни в различных социальных ролях [п.12; с. 10-11]

В раннем возрасте у ребенка  начинают складываться сознательно  контролируемые произвольные действия. Они проявляются в рисовании, конструировании, в других видах  творческой деятельности. Связанные  с этим действия мы называем произвольными  по той причине, что они возникают  не под воздействием каких-либо внешних  стимулов в форме реакции на них, а в следствие некоторого внутреннего замысла, который руководит действиями и движениями ребенка в независимости от внешних обстоятельств, в которых они разворачиваются.

Произвольные действия –  это целенаправленные действия, так  как они регулируются определенной целью. В начале целенаправленные действия детей раннего возраста бывают неустойчивыми. Начав их выполнять с определенной целью, ребенок довольно скоро теряет ее из поля зрения, отвлекается, забывает о ней под влиянием случайных  внешних обстоятельств.

Способность к подражанию лежит в основе двигательного  и интеллектуального развития ребенка. Когда он умело и забавно подражает  кому – либо взрослые обычно улыбаются  и тем само эмоционально подкрепляют  действия ребенка, хвалят его. Это развивает  у ребенка склонность к усвоению нового через подражание, влияет на выбор им форм подражательного поведения.

На третьем году жизни  наблюдаются первые признаки формирования у детей поло-ролевого поведения  через подражание. Ребенок начинает больше подражать взрослому одного с ним пола, причем своим родителям  дети подражают чаще, чем другим взрослым.

В трехлетнем возрасте подражание другим уже мотивировано, оно управляется  определенной целью, которую ребенок  ставит перед собой.

Подражание зависит от степени уверенности ребенка  в том, справляется ли он с соответствующей  задачей. Дети обычно не имитируют легко  или трудно воспроизводимые действия и сильно огорчаются, если подражание не удается.[п. 25; с. 22]

Игра – основной вид  деятельности дошкольника. Большую  часть своего времени дети этого  возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства, от трех до шести – семи лет, детские игры проходят довольно значительный путь развития: От предметно – манипулятивных и символических до сюжетно – ролевых игр с правилами. В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу.

С этим же возрастом связано  начало двух других важных для развития видов деятельности: труда и учения. Определенные этапы последовательного  совершенствования игр, труда и  учения. Определенные этапы последовательного  совершенствования игр, труда и  учения детей в этом возрасте можно  проследить, условно разделив в аналитических  целях дошкольное детство на три  периода: младший дошкольный возраст (3-4 года), средний дошкольный возраст (4-5 лет) и старший дошкольный возраст (5-6 лет). Такое деление иногда проводится в возрастной психологии для того, чтобы подчеркнуть те быстрые, качественные изменения психологии и поведения  детей, которые в дошкольном детстве  происходят каждые один-два года.

Младшие дошкольники играют еще, как правило, в одиночку. В  своих предметных и конструкторских  играх они совершенствуют восприятие, память, воображение, мышление и двигательные способности. Сюжетно – ролевые игры детей этого возраста обычно воспроизводят действия тех взрослых, за которыми они наблюдают в повседневной жизни.

Постепенно к среднему периоду дошкольного детства  игры становятся совместными, и в  них включается все больше детей. Главное в этих играх не воспроизводство  поведения взрослых в отношении  предметного мира, а имитация определенных отношений между людьми, в частности  - ролевых. Дети выделяют роли и правила, на которых строятся эти взаимоотношения, строго следят за их соблюдением в  игре и сами стараются им следовать.

Детские сюжетно – ролевые  игры имеют различные темы, с которыми ребенок достаточно хорошо знаком по собственному жизненному опыту. Роли, которые воспроизводятся детьми в игре – это, как правило, или семейные роли (мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь и т.п.), или воспитательные (няня, воспитательница в детском саду) или профессиональные (врач, командир, пилот), или сказочные (козлик, волк, заяц, змей). Исполнителями ролей в игре могут быть люди, взрослые или дети, заменяющие их игрушки, например куклы.

В среднем и старшем  дошкольном возрасте сюжетно – ролевые  игры развиваются, однако в это время  они отличаются уже гораздо большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, вводимых или реализуемых в игре правил, чем в младшем дошкольном возрасте. Многие предметы натурального характера, используемые в игре младших дошкольников, здесь заменяются условными и возникает т.н. символическая игра. Например, простой кубик в зависимости от игры и отведенной ему роли может символически представлять и различные предметы мебели, и машину, и людей, и животных. Род игровых действий у средних и старших дошкольников только подразумевается и выполняется символически, сокращенно или лишь обозначается словами.

Особая роль в игре отводится  точному соблюдению правил и отношений, например субординационных. Здесь впервые  появляется лидерство, у детей начинают развиваться организаторские умения и навыки.

Кроме игр, включающих реальные практические действия с воображаемыми  предметами и ролями, символической  формой игровой индивидуальной деятельности является рисование. В него постепенно все более активно включаются представления и мышление. От изображения  того, что он видит, ребенок со временем переходит к рисованию того, что  знает, помнит и придумывает сам.

В особый класс выделяются игры – соревнования, в которых  наиболее привлекательным моментом для детей становится выигрыш  или успех. Предполагается, что именно в таких играх формируется  и закрепляется у детей дошкольного  возраста мотивация достижения успеха.

В старшем дошкольном возрасте конструкторская игра начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок конструирует, создает, строит что-то полезное, нужное в быту. В таких играх дети усваивают  элементарные трудовые умения и навыки, познают физические свойства предметов, у них активно развивается  практическое мышление. В игре ребенок  учится пользоваться многими инструментами  и предметами домашнего обихода. У него появляется и развивается  способность планировать свои действия, совершенствуются ручные движения и  умственные операции, воображение и  представления. [п. 22; с. 154]

2.2   Игра в художественно-творческой  деятельности

Среди разнообразных видов  творческой деятельности, которой любят  заниматься дети дошкольного возраста, большое место занимает изобразительное  искусство, в частности детское  рисование. По характеру того, что  и как ребенок изображает, можно  судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения и мышления. В рисунках дети стремятся передавать свои впечатления  и знания, получаемые из внешнего мира. Рисунки могут существенно меняться в зависимости от физического  или психического состояния ребенка (болезнь, настроение и т.п.). Установлено, что рисунки, выполненные больными детьми, во многом отличаются от рисунков здоровых детей.