Игра как ведущий вид деятельности детей в дошкольном возрасте

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа на тему:

«Игра как ведущий вид деятельности детей в дошкольном возрасте»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление

 

Введение                                                                                                   3

Глава 1. Теоретический анализ проблемы игровой деятельности детей дошкольного возраста                                                                                       5

1.1. Значение игры в формировании личности дошкольника                5

1.2. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка                           12

Глава 2. Опыт организации игры как ведущего вида деятельности детей в дошкольном возрасте                                                                                    19

2.1. Виды игр, их использование как способа развития дошкольника 19            

2.2. Особенности организации педагогической работы по развитию сюжетно-ролевых игр старших дошкольников                                                 21

Заключение                                                                                              29

Список литературы                                                                                 31

Приложение                                                                                             33

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность исследования.

 В настоящее время игровой  деятельности детей дошкольного  возраста придается большое значение. Игра занимает важное место  в жизни ребенка, являясь ведущим  видом его деятельности1.

Дошкольник много времени проводит в игре. Но не потому игру считают ведущей деятельностью ребенка-дошкольника, что он большую часть времени играет, — дело, прежде всего в том, что игра вызывает значительные и глубокие изменения во всей психике малыша. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально – волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир.

Игра – это основной вид деятельности ребенка, в которой он получает из окружающего мира впечатления и знания. В ней ярко проявляются особенности мышления и воображения, развивается потребность в общении. Игра – подлинная социальная практика для ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Она, как важная деятельность ребенка, должна выполнять общевоспитательные и социальные функции.

Тема работы актуальна и значима, так как игра помогает во всестороннем развитии ребенка, подготавливает его к школе и взрослой жизни.

Цель курсовой работы: Исследовать роль игры как ведущий вид деятельности у детей дошкольного возраста.

Объектом исследования – процесс развития личности ребенка средствами игровой деятельности.

Предмет исследования -  игровая деятельность, как ведущий способ развития дошкольника.

Исходя из этого, можно сформулировать следующую рабочую гипотезу: развитие личности ребенка средствами игры будет эффективно при условии:

• систематического использования игровых методов и приемов в воспитательном процессе;
• учета возрастных и психологических особенностей детей дошкольного возраста;
• создание предметно-развивающей среды для игровой деятельности детей.

Из поставленной гипотезы вытекают следующие задачи:

1. изучение специальной литературы  по данной проблеме;

2. выявить особенности развития  игры на психическое развитие  ребенка.

3. провести экспериментальную работу по выявлению игровых навыков у детей среднего возраста;

4. обобщение результатов исследования.

Методы исследования:

– теоретические: анализ научной и методической литературы над проблемой исследования;

– эмпирические: целенаправленное наблюдение за процессом развития детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретический анализ проблемы игровой деятельности детей дошкольного возраста.

1.1. Значение игры в  формировании личности дошкольника.

Игра – один из видов человеческой деятельности. Как сложное и интересное явление издавна привлекает к себе внимание не только психологов и педагогов, но и философов, этнографов, искусствоведов, генетиков, писателей и т.д.

На ранних ступенях развития человечества, когда уровень производительных сил был еще чрезвычайно низок и основным способом добывания средств существования являлась охота, дети очень рано начинали принимать участие в общем со взрослыми труде. Практически усваивая способы употребления примитивных орудий, дети становились полноправными членами общества.

У каждого народа накоплен и передается из поколения в поколение огромный запас разнообразных детских игр, в которых дети, играя и забавляясь, познают окружающий мир, совершенствуют свои способности, овладевают различными способами человеческой деятельности. Каждое общество различными путями, сознательно или стихийно, влияет на содержание детских игр.

Г.В.Плеханов в работе «Письмо без адреса», обратился к детским играм: «Решение вопроса об отношении труда к игре или, если хотите, игры к труду в высшей степени важно для выяснения генезиса искусства». Вместе с тем Г.В. Плеханов выдвигает ряд положений, которые являются основными и для решения вопроса о происхождении игры2. Важнейшим является его положение о том, что в истории человеческого общества труд старше игры. «Сначала настоящая война и создаваемая ею потребность в хороших воинах, а потом уже – игра в войну для удовлетворения этой потребности». Это положение, как указывает Плеханов, дает возможность понять, почему игра в жизни индивидуума предшествует труду. «…Если бы мы не пошли дальше точки зрения индивидуума, - пишет В.Г. Плеханов, - то мы не поняли бы ни того, почему игра является в его жизни раньше труда; ни того, почему он забавляется именно этими, а не какими-нибудь другими играми»3. Игра, в свете этих положений Плеханова, представляется деятельностью, возникающей в ответ на потребности общества, в котором живут дети и активными членами которого они должны стать.

В.Г.Плеханов считал, что игра «…составляет одну из связей соединяющих различные поколения и служащих именно для передачи культурных приобретений из рода в род»4. Подражая в игре деятельности взрослых, дети практически овладевают не сложными навыками трудовой деятельности родителей и всем тем, что связано в обычаях общества с этим трудом. Ребенок вначале подражает труду взрослых в игре, и лишь позже начинает принимать участие в настоящей работе. В.Г. Плеханов доказывает закономерность такого явления: игра служит средством подготовки к труду, средством воспитания.

Изучение происхождения игры как особого вида человеческой деятельности дает возможность определить ее сущность: игра – образное, действенное отражение жизни; она возникла из труда, и готовит молодое поколение к труду. В педагогической литературе понимание игры как отражение действительной жизни впервые было высказано К. Д. Ушинским. Окружающая обстановка имеет сильнейшее влияние на игру, «она дает для нее материал гораздо разнообразнее и того, который предлагается игрушечной лавкою»5. Игра - это своеобразная социальная практика ребенка.

К.Д. Ушинский описывает игры своего времени, причем показывает, что у детей разных социальных групп были разные игры. Он доказывает, что содержание игры влияет на формирование личности ребенка: «Не думайте, что все это пройдет бесследно с периодом игры: весьма вероятно, что из этого завяжутся ассоциации представлений и вереницы этих ассоциаций, которые со временем свяжутся в одну обширную сеть, которая определяет характер и направление человека»6. Эта мысль К.Д. Ушинского подтверждается данными физиологии и психологии.

Детская игра имеет многовековую историю: «Это могучее воспитательное средство, выработанное самим человечеством и в котором поэтому выразилась неподдельно истинная потребность человеческой природы». Но К.Д. Ушинский не связывал появление игры, с каким - либо историческим периодом жизни человечества. К.Д.Ушинский указывал на специфическую особенность игры: «Игра потому и игра, что она самостоятельна для ребенка…». Но при этом он считал, что необходимо направлять детские игры, обеспечивая нравственное содержание детских впечатлений.

К.Д. Ушинский указал на зависимость содержания детских игр от социального окружения. Он предавал большое значение совместным играм, так как в них завязываются первые общественные отношения. К.Д. Ушинский считал игру свободной деятельностью ребенка, отмечал, что ребенок не играет тогда, когда его занимают игрой, когда его заставляют играть.

К. Д. Ушинский указывал на то, что обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но никогда не развлекающим7.

Теория игры также складывалась под влиянием на нее взглядов Н. К. Крупской и А. С. Макаренко.

Н. К. Крупская в ряде работ подчеркивала большое значение игры в воспитании ребенка, не однократно высказывала мысль об особом месте игры в жизни детей дошкольного возраста: требовала, чтобы жизнь детей детского сада была наполнена разнообразными играми и забавами, необходимыми для здоровья детей и их правильного развития. Она предавала им особое значение в игре, в деле воспитания коллективических чувств Н. К. Крупская считала, что главное в игре - постановка цели. Также должно быть построение плана игры. Н.К. Крупская8 призывала изучать игры разных народов. Считала, что игры детей должны быть интересными, а игры возбуждающие у детей нежелательные чувства, необходимо отводить, как опасные игры9.

Эти идеи на практике были развиты и реализованы А.С.Макаренко. Он считал, что игра – это подготовка к работе, нет резкой разницы между игрой и трудом. Он вывел различие игры и труда: труд дает материальную базу, игра – нет. А. С. Макаренко наметил ряд ступеней в развитии игры, а на каждом этапе – определенные задачи руководства.

Значение игры в воспитании ребенка рассматривается во многих педагогических системах прошлого и настоящего. В истории зарубежной и русской педагогической науке сложилось два направления использования игры в воспитании ребенка:

-для всестороннего гармонического  развития,

- в узкодидактических целях.

Педагог - демократ Ян Амос Каменский считал игру необходимой формой деятельности ребенка, отвечающей его природе и склонностям. Он советовал взрослым внимательно относиться к играм детей, разумно руководить ими, так как игра, средство всестороннего, гармонического развития, условие радостного детства10.

Дидактическое направление наиболее полно было представлено в педагогике Ф. Фребеля. Его взгляды на игру отражали религиозно – мистические основы педагогической истории. Им разработаны подвижные, дидактические игры, игры «с дарами». Но игры были чужды, непонятны детям, они играли в основном по указанию взрослых.

М. Монтессори также разрабатывала дидактические игры и упражнения с различными материалами.

Значительный вклад в разработку теории игры внес П. Ф. Лесгафт. Он уделял основное внимание, физическому воспитанию детей, рассматривая игру как упражнение, при посредстве, которого ребенок готовиться к жизни. П.Ф. Лесгафт также подчеркивал большое значение «подражательных» игр.

Взгляды на игру Е.И.Тихеевой для теории игры представляет интерес. Она рассматривает игру как одну из форм организации педагогического процесса в детском саду и вместе с тем, как одно из важнейших средств воспитательного воздействия на ребенка. В ее детском саду были игры двух видов:

- свободные игры, стимулированные  окружающей средой (в том числе  и педагогической).

- игры, организованные педагогом, игры с правилами.

Е.И.Тихеева подчеркивала значение роли дидактической игры, ею разработано много игр этого вида11.

Игра как феномен была предметом исследования многих философов. По мнению И. Канта, двойственность реальности, присущая игре как виду деятельности, роднит игру с искусством, которое тоже требует одновременно верить и не верить в реальность разыгрываемого конфликта. Ф. Шиллер считал игру специфически человеческой формой жизнедеятельности: «Человек играет только тогда, когда он в полном значении слова человек, и он бывает вполне человеком лишь тогда, когда играет»12. Происхождение игр связывается разными исследователями с магико-культовыми ритуалами или с врожденными биологическими потребностями организма и психики человека.

Среди отечественных исследователей феномена игры следует Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, В.А. Сухомлинского и др.

Советский педагог  В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Изучением игр занимаются историки культуры, этнографы и психологи. Существует несколько концепций в подходе к феномену игры: а) немецкого философа и психолога К. Грооса; согласно ей игра есть предварительная подготовка к условиям будущей жизни; б) австрийского психолога К. Бюлера, определяющего игру как деятельность, совершаемую ради получения удовольствия от самого процесса деятельности; в) голландского ученого Ф. Бейтендейка, рассматривающего игру как форму реализации общих изначальных влечений: к свободе, к слиянию с окружающей средой, к повторению. З. Фрейд считал, что игра замещает вытесненные желания. Г. Спенсер относился к игре как к проявлению избытка жизненных сил.