Игра как ведущий вид деятельности детей в дошкольном возрасте

Более сложными являются конструктивные игры. В них ребенок что-то создает: строит дом, печет пирожки. В конструктивных играх дети осмысливают назначение предметов и их взаимодействие.

Функциональные и конструктивные игры относятся к разряду манипулятивных, в них ребенок осваивает окружающий предметный мир, воссоздает его в доступных для него формах. Отношения между людьми осмысливаются в сюжетных играх21.

Ребенок играет в «дочки – матери», в «магазин», принимая на себя определенную роль. Сюжетно – ролевые игры возникают в три – четыре года. До этого возраста дети играют рядом, но не вместе. Сюжетно – ролевые игры предполагают коллективные отношения. Конечно, включение ребенка в коллективные игры зависит от условий воспитания. Дети, воспитывающиеся дома включаются в коллективные игры с большим трудом, чем дети, посещающие детский сад. В коллективных сюжетных играх, которые к шести – семи годам становятся более длительными, дети следят за замыслом игры, за поведением товарищей. Сюжетно- ролевые игры учат детей жить в коллективе. Постепенно в игры вводятся правила, накладывающие ограничения на поведение партнера22.

Коллективная сюжетно – ролевая игра расширяет круг общения ребенка. Он привыкает подчиняться правилам, требованиям, которые к нему предъявляются в игре: он – то капитан космического корабля, то – его пассажир, то – восторженный зритель, наблюдающий за полетом. Эти игры воспитываю чувство коллективизма и ответственности, уважение к товарищам по игре, приучают соблюдать правила и вырабатывают умение подчиняться им.

Использование подходящей стратегии и тактики в сюжетной игре с детьми того или иного возраста позволит своевременно сформировать у них соответствующие игровые умения, сделает педагога желанным партнером в игре. В этом качестве он сможет влиять на тематику игры, на неблагополучные отношения между детьми, которые с трудом поддаются коррекции при прямом нажиме23.

 

 

 

 

 

 

2.2. Особенности организации педагогической работы по развитию сюжетно-ролевых игр старших дошкольников

Согласно теории выдающегося отечественного психолога Д.Б. Эльконина, именно внутри ролевой игры происходит наиболее интенсивное развитие познавательной и личностной сферы ребенка.

Дошкольники, имеющие развитые игровые навыки в соответствии со своим возрастом, имеют адекватный уровень развития произвольного внимания, логического мышления, речи, воображения, т. е. адекватный уровень познавательного развития, что является важной предпосылкой школьной готовности.

Экспериментальное исследование проводилось на базе МДОУ д/с «Аленушка».

В эксперименте принимали участие педагоги, 14 детей в возрасте от 5- до 6 лет, 14 родителей.

Целью экспериментального исследования - изучение условий, при которых можно достичь достаточно высокого развития сюжетно-ролевой игры.

Задачи экспериментальной работы:

определить уровень сформированности игровых навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Экспериментальное исследование проводилась в три этапа:

• констатирующий;
• формирующий;
• контрольный.

2.1 Выявление уровня сформированности игровых навыков

Цель: изучить уровень развития сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста;

Были определены следующие задачи:

1. Определить и проанализировать тематическое содержание, способы организации сюжетно-ролевых игр у детей;
2. Выявить отношение родителей к проблеме игры.

На первом этапе было проведено наблюдение и анализ игровой деятельности детей, беседа с детьми.

Для определения уровня сформированности игровых навыков у дошкольников была использована методика, разработанная Калининой Р.Р. (Приложение 1).

Для изучения уровня сформированности игровых навыков у дошкольников была организована ролевая игра в группе из 7 дошкольников одного возраста. Тема игры задавалась экспериментатором, который совместно с воспитателем осуществлял диагностическое наблюдение. Взрослый не вмешивался в процесс игры, оказывая минимальную помощь в случае необходимости. Была выбрана темы игры «Путешествие». Данная тема была выбрана так, чтобы в ней было достаточно ролей для всех детей; чтобы она не имела четко заданной ситуации и позволяла включать в сюжет игры разные роли. Например, путешествуя, один из детей может заболеть и ему нужно будет обратиться к врачу. Или потребуется строить мост, чтобы перебраться через речку.

Экспериментатор предложил детям: «Ребята, давайте мы с вами поиграем в путешествие. Кто из вас скажет, что это такое и как оно обычно проходит? (ответы детей). А сейчас мы начинаем игру». В случае необходимости взрослый оказывал минимальную помощь в организации игрового процесса.

Также проводились наблюдения и игрой, возникшей спонтанно, по собственной инициативе детей.

Анализ игровой деятельности осуществляется по 7 критериям (Приложение 1).

Результаты наблюдения заносились в сводную таблицу (Таблица 1 Приложение 2). Как видно из таблицы большинство детей имеют средний уровень сформированности игровых навыков. Игровые навыки данных детей соответствуют возрастной категории 4,5-5,5 лет. Для данных детей характерно принятие и последовательное изменение игровой роли, которую они реализуют через действия с предметами и ролевую речь. Дети со средним уровнем сформированности игровых навыков свободно вступают в ролевое взаимодействие с партнером-сверстником. Игры детей не отличались творческим развитием сюжета. Игра, организованная экспериментатором не вызвала у детей оживления и поэтому длительность её была небольшой.

Беседа с детьми.

Цель: Выявить отношение детей к игре, их предпочтения в выборе тематики игры и партера по игре.

Вопросы:

1. В какие игры ты любишь играть в детском саду?
2. В какие игры ты играешь дома?
3. С кем ты играешь дома?
4. С кем тебе больше нравится играть, с детьми или взрослыми?
5. В какие игры тебе нравится играть с взрослыми? В какие с детьми?

Анализ ответов показал, что из любимых сюжетных игр в саду дети называли: «Больница» (82 %), «Дочки-матери» (37 %), «Магазин» (58 %) – девочки; «Транспорт» (75 %), «Война» (67%) – мальчики. Дома дети предпочитают «Дочки-матери» («в куклы») (82 %) – девочки,  «Транспорт», «Война» («в машинки и солдатиков») (61 %) – мальчики, в компьютерные игры (55 %), конструктор (63 %). Дома 60 % детей, играют одни, с родителями 40 %, с братьями и сестрами 35%. Партнером в игре дети чаще предпочитают сверстника (85%), чем взрослого (15 %). С взрослыми играют в дидактические игры: лото, мозаика, шашки и т. п. (70 %), в подвижные игры: футбол, теннис (20 %), в сюжетные игры: «Школа», «Дочки-матери» (25 %). С детьми играют в подвижные игры: «Салочки», «Классики», «Гуси-гуси» и т. д. (75 %), в сюжетные игры (85 %).

Качественный результат констатирующего эксперимента представлен на рисунке 1 (Приложение 2).

На втором этапе было организовано анкетирование для выявления представления об отношении родителей проблеме игры. (Приложение№3).

Анкета для родителей включала в себя 10 вопросов. Первая группа(1-5) вопросов изучает создание условий для детской игры в семье, какие игры предпочитают дети. Вторая группа вопросов (6-7) изучает отношение детей к игрушкам, третья группа вопросов (8-10) исследовала условие совместной игры детей и родителей.

Мы исследовали педагогическую компетентность родителей и воспитателей в области детской игровой деятельности.

Целью данных анкет было: Выявить отношение родителей к игре детей, изучить организацию игровой деятельности дошкольников в практике работы ДОУ, выявить роль педагога в развитии игровой деятельности дошкольников. Из результатов анкетирования видно, что родителей заинтересовала данная проблема, потому что они с удовольствием заполняли предложенные анкеты, задавали вопросы по заполнению. Анализ полученных ответов показал, что есть родители, которые ответственно подходят к созданию условий игровой деятельности, выборе игрушки для детей, но таких родителей мало, многие считают, что они  приобрели игрушки и этого достаточно, но при этом родители говорили о своей занятости  на работе по этой причине нет времени на игры с детьми.

Кроме того на данном этапе эксперимента изучались особенности педагогической компетентности воспитателей. Изучение условий и формы организации игровой деятельности показало, что в группе создаются условия для организации игровой деятельности, но не всегда педагоги идут в ногу со временем. Изучение проблем детской игры, методов и приёмов их решений показали, что интерес ребёнка к игре поддерживается различными методами и приёмами, привлечение современных методов сотрудничества.

Таким образом, можно сказать, что по развитию игровой деятельности работа ведётся, но не на достаточно хорошем уровне.

Для повышения знаний педагогов и родителей в области игровой деятельности мы провели консультации. (Приложение№4)

Организация работы по развитию сюжетно-ролевых игр.

Работу по развитию сюжетно-ролевых игр осуществляла в двух направлениях: создание необходимой игровой среды и непосредственное руководство играми детей.

С помощью родителей оборудовали игровую среду. Красивые нарядные куклы, мебель, разная посуда, машины быстро привлекли детей, и они начали разнообразно действовать с ними: катать, кормить, укладывать и т.д. Играли и утром, и после дневного сна. Важно было, чтобы наши дети научились выполнять несколько взаимосвязанных действий. С этой целью я широко использовала вопросы, подсказывающие новые действия. Большое место отводила показу действий с теми или иными игрушками. Например, чтобы привлечь внимание детей я начинала играть с куклой, объединив при этом несколько сюжетов, доступных пониманию детей: «разогреваю кашу», «кормлю куклу», «укладываю спать, спев колыбельную». Дети внимательно наблюдали за моими действиями. Я продолжала игру, а затем передавала куклу детям, словесно направляла дальнейший ход событий.

В плане воспитательной работы уделяла большое внимание формированию самостоятельной, более развёрнутой сюжетно - отобразительной игры детей с разными игрушками, намечала специальные мероприятия по развитию первых сюжетно-ролевых игр.

При руководстве игрой у меня возникали и некоторые трудности. В группе был мальчик, который не играл вообще. Никита был замкнут, не играл с другими детьми, вел себя агрессивно. Как выяснилось, семья мальчика многодетная, малообеспеченная, условия проживания не соответствуют для комфортного проживания в нем. В доме одна маленькая комната, где проживают все дети данной семьи. В ходе патронажа, мы обнаружили отсутствие наличия игрушек. Благодаря всем родителям группы детям данной семьи были подарены игрушки. Никите подарили большую грузовую машину. Он с радостью приносил ее каждый день с собой и вместе с другими детьми вливался в игровую деятельность. Таким образом, у Никиты появился интерес к игрушкам, стали появляться первые игровые замыслы. Мальчик стал общительным, весёлым.

Однако для развития игры недостаточно только хорошее оснащение группы игровым материалом. Необходимо ещё наличие разнообразных впечатлений об окружающей действительности, которые дети отражают в своей игре. Основным источником ролевых игр является знакомство ребёнка с жизнью и деятельностью взрослых. Моя задача была направить детей на обогащение игровых действий, на развитие игрового сюжета. С этой целью мы проводили наблюдения с детьми за работой няни, повара, врача, организовали целевые прогулки, на которых обращали внимание на трудовые действия шофёра, дворника. Во время наблюдения обращала внимание детей на то, что повар приготовил вкусный завтрак, обед, ужин. Знакомила детей с названиями блюд. Впоследствии играя, дети не просто ставили кастрюли на плиту, а «варили» суп, компот и т.д.

Обогащению жизненного опыта детей знаниями и впечатлениями окружающей действительности развивает сюжетно-ролевую игру. Этому способствовали - посещения музея, библиотеки, наблюдения, беседы, обсуждения. Заинтересовавшая ребенка информация о людях, событиях, профессиях являлась движущей силой для развития нового сюжетного содержания игры. В этом случае педагоги помогали перенести ребенку полученные знания и впечатления в условный сюжет игры. Так появились в группе новые игры: «банк», «дизайнеры», «автосалон». В таких играх знания детей обогащались представлениями об окружающей социальной среде, расширялся их кругозор, развивались навыки взаимодействия, что явилось толчком к самостоятельной игровой деятельности.

Далее перед нами стояла задача разработки и проведения сюжетно-ролевых игр, сюжет которых вызвал бы у дошкольников экспериментальной группы наибольшую заинтересованность.

Самая любимая детская игра это игра в семью. В «Семью» можно играть по-разному. Все зависит от настроения и фантазии. Можно играть не только в «настоящую» семью, но и в «кукольную», «звериную».