Игра как ведущий вид деятельности детей в дошкольном возрасте

5) Использование атрибутики и предметов-заместителей

1  уровень — использование атрибутики при подсказке взрослого.

2 уровень — самостоятельное  прямое использование атрибутики (игрушечная посуда, муляжи продуктов, флакончики от лекарств и т. д.).

3 уровень — широкое использование  атрибутивных предметов, в том  числе в качестве заместителей (игрушечная тарелка как прицеп  к грузовику, кубики как продукты  и т. д.); на предметное оформление игры уходит значительная часть времени.

4 уровень — использование многофункциональных  предметов (лоскутки, бумага, палочки  и т. д.) и при необходимости  изготовление небольшого количества  ключевых атрибутивных предметов. Предметное оформление игры занимает минимальное время (если, например, нет посуды, могут быть использованы листы бумаги, ладошки или просто ее обозначение жестом).

6) Использование ролевой речи

1 уровень — отсутствие ролевой речи, обращение к играющим по имени.

2 уровень — наличие ролевого  обращения: обращение к играющим  по названию роли («дочка», «больной»  и т. д.). Если спросить играющего  ребенка: «Ты кто?», назовет свое  имя.

3 уровень — наличие ролевой  речи, периодический переход на  прямое обращение.

4 уровень — развернутая ролевая речь на всем протяжении игры. Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свою роль.

7) Выполнение правил

1 уровень — отсутствие правил.

2 уровень — правила явно не  выделены, но в конфликтных ситуациях  правила побеждают.

3 уровень — правила выделены, соблюдаются, но могут нарушаться  в эмоциональной ситуации.

4 уровень — соблюдение заранее  оговоренных правил на всем  протяжении игры.

Результаты наблюдения удобно представлять в сводную таблицу. Против фамилии каждого ребенка отмечается его возраст и уровень игровых навыков по каждому критерию, который он демонстрирует в игровой деятельности. При этом если уровень игровых навыков по тому или иному критерию соответствует возрастной норме, следует закрасить клеточку, например, в зеленый цвет, если опережает возрастную норму — в красный, если отстает — в синий. Цветовое обозначение существенно облегчает анализ результатов наблюдения, так как в одной группе чаще всего находятся дети разного возраста, соответственно имеющие различные нормы сформированности игровых навыков. В итоге можно получить таблицу, на которой наглядно представлена как общая картина  сформированности игровых навыков в той или иной возрастной группе, так и результаты каждого ребенка. Это позволяет, с одной стороны, оценить работу воспитателей по формированию игровых навыков, а с другой — воспитателю спланировать индивидуально направленную работу с детьми по их формированию.

Уровень сформированности игровых навыков

Группа_________________ Дата наблюдения____

Возраст детей от      до

Воспитатель

Фамилия, имя ребенка	Возраст ребенка	Распределение ролей	Основ. содержание игры	Ролевое поведение	Игровые действия	Испол. атрибутики	Испол. рол.речи	Выполнение правил
1
2
3…

 

Приложение 2

Таблица 1. Уровень сформированности игровых навыков на констатирующем этапе эксперимента

Фамилия, имя ребенка	Критерии сформированности игровых навыков							Средний уровень
	Распределение ролей	Основное содержание игры	Ролевое поведение	Игровые действия	Использование атрибутики предметов-заместителей	Использование ролевой речи	Выполнение правил
Таня Ф.	2	3	2	3	3	4	3	3
Коля Л.	2	2	2	2	2	3	3	2
Сережа Ч.	2	3	3	3	3	4	3	3
Антон Г.	3	3	3	3	3	4	3	3
Юля М.	2	2	2	3	3	3	3	3
Лиза Т.	2	2	2	3	2	2	3	3
Лена К.	3	3	3	3	3	4	3	3
Полина Л.	2	2	2	2	2	3	2	3
Маша К.	3	3	3	2	2	2	2	2
Ваня Ж.	3	3	3	3	3	4	3	3
Максим К.	2	2	2	3	3	3	3	3
Лиза А.	3	3	3	3	3	4	3	3
Альви Х.	2	2	2	2	2	3	2	2
Кирилл Ц.	3	3	3	2	3	3	2	3

 

Рисунок 1 Распределение детей по уровням сформированности игровых навыков на констатирующем этапе эксперимента (в %)

Таблица 2. Уровень сформированности игровых навыков у детей на контрольном этапе эксперимента

 

 

Фамилия, имя ребенка	Критерии сформированности игровых навыков							Средний уровень
	Распределение ролей	Основное содержание игры	Ролевое поведение	Игровые действия	Использование атрибутики	Использование ролевой речи	Выполнение правил
Таня Ф.	3	3	3	3	4	4	4	3
Коля Л.	3	3	3	3	3	3	3	3
Сережа Ч.	3	4	4	3	4	4	3	4
Антон Г.	4	3	4	3	4	4	3	4
Юля М.	2	2	2	3	3	3	3	3
Лиза Т.	2	2	3	3	3	3	3	3
Лена К.	3	3	3	3	3	3	3	3
Полина Л.	3	3	2	3	2	2	3	3
Маша К.	4	3	4	3	4	4	3	4
Ваня Ж.	3	3	3	3	3	3	2	3
Максим К.	3	3	3	2	2	2	2	2
Лиза А.	3	3	3	3	3	4	3	3
Альви Х.	3	3	3	3	3	4	3	3
Кирилл Ц.	2	2	2	2	2	3	2	2

 

Рисунок 2 Динамика сформированности игровых навыков у детей старшего дошкольного возраста

Приложение 3

Уважаемые родители!

Незаменимым спутником ребенка, его основной деятельностью является игра. Просим Вас ответить на вопросы нашей анкеты.

 «Игра в жизни вашего ребенка»

1.Какие условия созданы в Вашей семье для игр ребенка? наличие игрового уголка, места и времени для игр, набор игрушек, соответствие их возрасту ребенка.

2. Где и как хранятся игрушки? Как Вы приучаете ребенка беречь их?

3. Есть ли у ребенка среди игрушек любимые? Какие это игрушки?

4. Кто и как часто в Вашей семье покупает игрушки? По какому поводу их покупают?

5. Чем вы руководствуетесь при выборе игрушки (нравится вам, нравится ребенку, подходит по возрасту, по деньгам или  просит ребенок и т. д. ваши варианты)

6. Какие настольные, развивающие игры есть у вашего ребенка? Назовите.

7. Часто ли ребенок ломает игрушки? Как Вы поступаете в таких случаях?

8.Кто из членов семьи чаще всего играет с ребенком? Какие темы  игр  используются в семье?

9. Если в семье есть старший брат или сестра, то наблюдаете ли Вы, во что играют дети? Организуют ли игры старшие дети?

10.Есть ли в вашей семье компьютер? Сколько времени за ним проводит ваш ребенок?

 

БЛАГОДАРИМ ЗА ВАШЕ УЧАСТИЕ В АНКЕТИРОВАНИИ.

 

 

 

Приложение 4

Консультации для родителей

«Воспитание дружеских отношений в игре»

Творческие игры создаются самими детьми. Тематика этих игр многообразна. Дети изображают быт семьи, строительство новых домов, наши праздники. В этих играх чаще всего их внимание привлекают отношения между людьми – заботы матери, ласковое обращение бабушки и других членов семьи, поведение детей. Вот две девочки играют в «дочки-матери». Одна из них обращается со своей «дочкой» ласково, внимательно, терпеливо. Другая «мама» проявляет к «дочке» чрезмерную строгость: строго выговаривает за непослушание, часто наказывает. Ясно, что поведение этих двух девочек в игре навеяно различными впечатлениями, которые, как в зеркале отражают отношение между родителями и детьми в одной и другой семье. Часто по играм детей можно судить о взаимоотношениях не только детей и родителей, но и других членов семьи: бабушки, дедушки и т.д. Большое место в творческих играх занимает отображение труда взрослых: дети играют в поезд, пароход, с большой любовью изображают смелых воинов. Однако родители всегда должны помнить, что без знакомства с окружающим, без чтения доступных детям книг, рассказов, сказок, стихов, без внимания и заботы о правильном и разумном развитии детей – их игры будут бедными по содержанию.

Такие игры не могут двигать вперёд физическое, нравственное и умственное развитие ребёнка. Заимствуя содержание игр из окружающей действительности, дети, однако, не механически копируют эту жизнь, а перерабатывают впечатления жизни в своём сознании, раскрывают в играх свой характер, выявляют своё отношение к изображаемому. Семья, детский сад показывают детям пример любви к труду, к своему городу. Дружеские отношения друг к другу. Все эти качества проявляются в играх детей. У детей игры занимают самое большое место. Тематические игры, в большинстве случаев, подсказываются имеющимися игрушками, которые являются первичным организующим началом в играх детей. Дети быстро переходят от одной роли к другой. Родители должны заботиться не столько о том, чтобы накупить как можно больше игрушек, сколько о тщательном из отборе, чтобы они были доступными, яркими, способными побудить ребёнка к полезной игре. Вовремя дать ребёнку нужную игрушку – значит поддержать и оживить его игру. Уже в младшем возрасте дети любят несложные сказки, сопровождаемые действием.

Большой интерес проявляют дети к строительному материалу. Иногда по ходу игры ребёнку нужно построить пароход или автомобиль. Родители помогают ребёнку осуществить его замыслы и показывают, как нужно строить. Использование строительного материала в играх развивает воображение ребёнка, так как этот материал можно применять самым различным образом. Дети сооружают всевозможные постройки, часто это делается в связи с задуманной игрой: куклам дом, кроватку; лётчику – самолёт и т.д.

У детей 4-5 лет содержание творческих игр обогащается под влиянием воспитания, в связи с ростом их самостоятельности и расширением круга представлений. Они не удовлетворяются уже изображением отдельных эпизодов, а придумывают разные сюжеты. Если раньше, например, поезд изображался движениями и звуками, напоминающими гудки и шум паровоза, то теперь появляются роли машиниста, кондуктора, и поезд не просто идёт, а перевозит пассажиров и грузы. Дети пяти лет умеют сделать нужную постройку, находят разнообразное применение игрушкам. Их речь настолько развита, что они могут изображать различные сценки, говоря за действующих лиц. Они легко превращаются в папу и маму, в пассажира и в машиниста.

Для выполнения взятой на себя роли, ребёнок использует игрушки и различные предметы, которые способствуют созданию образов. Сюжетные игрушки (кукла, мишка, лошадка, автомобиль и др.) наталкивают ребёнка на определённые игры. Например: на лошадке можно ездить верхом, возить грузы, поить её. В посуде – готовить обед или угощать из неё чаем куклу и т.д. Что касается предметов и материалов, то их дети в играх используют по-разному. Кубики и кирпичики – изображают хлеб, пирожное или стол, стул. Взрослые должны внимательно относиться к задуманному игровому замыслу ребёнка и не разрушать его игру только потому, что им кажется смешным, что прутик в игре может быть и лошадкой. В творческих играх дети не только отражают накопленный опыт, но и углубляют свои представления об изображаемых событиях, о жизни. Ребёнок, как и взрослые, познаёт мир в процессе деятельности. В конкретных действиях, связанных с выполнением роли, ребёнок обращает внимание на многие стороны жизни, которые он без игры и не заметил бы. В ходе игры он должен действовать так, как это требует роль, что так же обогащает его представления, делает их более живыми.