Игра как ведущий вид деятельности детей в дошкольном возрасте

Для начала, мы распределяли роли между всеми желающими и проговаривали основные действия той или иной роли. Например, папа ходит на работу, помогает выполнять домашние дела, смотрит за детьми. Ребенок играет, ходит в детский сад, помогает маме, шалит. Дети играли в такие «семейные» игры, как «Маленькие помощники», «Приглашаем к столу», «Готовимся к празднику» и др.

Если мы видели, что все сценарии начинали надоедать детям, то мы предлагали новые игры.

Подводя итоги, проведенной работы на формирующем эксперименте нами была организована и показана воспитателям других групп ДОУ и родителям сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская» (Приложение 5).

Итак, проведенная работа на формирующем эксперименте позволила сделать следующий вывод: расширение и углубление знаний и представлений детей об окружающем мире повысили интерес детей к совместным играм, создали благоприятную почву для развития сюжета игр.

Определение динамики сформированности игровых навыков.

Для определения эффективности проделанной нами на формирующем этапе эксперимента работы был проведен контрольный эксперимент. На данном этапе использовалась та же диагностируемая методика, что и на констатирующем этапе эксперимента.

Результаты диагностики отражены в таблице 2 (Приложение 2)

Анализируя наблюдение за игрой детей, стоит отметить тот факт, что одной из самых любимых игр продолжает оставаться игра в «семью». Предметом детских чувств становятся взаимоотношения членов семьи.

Наиболее популярными у детей оказались традиционные бытовые сюжеты: кормление, укладывание спать, прогулка, купание дочки и др. У мальчиков чаще проигрывались сюжеты, связанные с защитой и нападением: «Полицейские и воры», «Охотники за динозаврами». В играх дети использовали как реальные игрушки, так и их заместители.

Анализ показал, что дети вполне справляются со стоящими перед ними задачами игры. Увлечение игрой детей данной группы вызывало новое отношение детей к занятиям и к разным видам труда. Становилось заметным их особое прилежание, стремление ни в чем не отстать от товарищей, аккуратно выполнять данные поручения.

Дети в процессе игры сообща вырабатывали правила поведения, приучались смело выражать свое мнение, прислушивались к мнению других.

Динамика сформированности игровых навыков отражена на рисунке 2 Приложение 2.

Как видно из гистограммы, у детей произошли изменения в уровнях сформированности игровых навыков. Высокий уровень развития игровых навыков у трех детей – 21%, средний – 9 детей (65%), низкий уровень – 2 ребенка (14%).

Таким образом, можно сделать вывод об эффективности проделанной нами работы на формирующем этапе эксперимента.

На основании результатов проведенной работы были разработаны рекомендации для воспитателей по развитию игровой деятельности детей в различных возрастных группах (Приложение 6).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Проведено исследование по теме - игра как ведущий вид деятельности детей в дошкольном возрасте. Во введении раскрыта актуальность, обозначены цель и задачи, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, определены методы исследования.

В первой главе «Теоретический анализ проблемы игровой деятельности детей дошкольного возраста» рассматривалось значение игры в формировании личности дошкольника. Подчеркивалось, что игра возникает из потребности ребенка узнать окружающий его мир, причем жить в этом мире так, как взрослые. Игра, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения. Не воображение порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение.

Также в первой главе мы рассмотрели игру и ее роль в психическом развитии ребенка. Игра это деятельность, в которой происходит формирование предпосылок к переходу умственных действий на новый, более высокий этап — умственных действий с опорой на речь. Функциональное развитие игровых действий вливается в развитие, создавая зону ближайшего развития умственных действий.

Мы попытались подтвердить выдвигаемую нами гипотезу: развитие творческого начала дошкольников средствами игры будет эффективно при условии:

• систематического использования игровых методов и приемов в воспитательном процессе;
• учета возрастных и психологических особенностей детей дошкольного возраста;
• создания комфортных психологических условий, для становления гармонично-развитой подрастающей личности.

Игровой метод включения ребенка в деятельность предполагает личностный подход, когда воспитатель ориентирован на личностный подход в целом. Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

Игра как психологическая проблема дает еще много фактов для научной мысли, еще много предстоит открыть ученым в этой области. Игра как проблема воспитания требует неустанных, каждодневных раздумий родителей, требует творчества и фантазии от воспитателей. Воспитание ребенка – это большая ответственность, большой труд и огромная творческая радость, дающая сознание полезности нашего существования на земле.

Во второй главе «Опыт организации игры как ведущего вида деятельности детей в дошкольном возрасте» мы рассмотрели виды игр и их использование как способа развития дошкольника. Провели экспериментальную работу по выявлению игровых навыков у детей среднего возраста. В процессе экспериментальной деятельности выяснили, что дети не всегда могут распределять роли самостоятельно, часто бывают конфликты. Игровые действия не всегда многообразны, в основном присутствует монологическая речь, а не диалог. Дети редко используют игрушки заместители. Не всегда выполняют правило игры.

Это свидетельствует о необходимости целенаправленной педагогической работы по развитию игровой деятельности у детей среднего и старшего дошкольного возраста.

На основании проведённой работы мы смогли убедиться в том, что игра является особым видом деятельности дошкольников, её развитие зависит от знаний, умений и навыков полученных в других видах деятельности.

В результате целенаправленной работы на систематизирование знаний детей, применяя различные методы обучения (беседы, экскурсии, наблюдения встречи с интересными людьми) дети стали играть более уверено, самостоятельно. Научились соблюдать правила, устанавливать свои правила. Разногласия встречаются крайне редко, и их они научились улаживать самостоятельно.

Список использованной литературы

1. Венгер Л.А. Воспитание детей в игре // Сюжетно – ролевая игра и психическое развитие ребенка. Москва. – 1996
2. Венгер Л.А. А.В. Запорожец: гуманизация дошкольного воспитания. // Дошкольное воспитание. -1991. - №8
3. Выготский Л.С. Проблема развития. // Собрание сочинений в 6т. Москва. - 1984. - т.
4. «Дошкольная педагогика». Часть вторая. Под редакцией В. И. Лошковой и П. Г. Саморуковой. Москва «Просвещение» 1988г.
5. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1986. – Т2, 365 с.
6. Короткова Н. Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников / Дошкольное воспитание. - 1997. - №6. с. 9.
7. Концепция дошкольного воспитания / Дошкольное воспитание. - 1989. - №5.-с.101.

Козлова С.А., Куликова Т.А. « Дошкольная педагогика » Москва 1998г.

8. Кравцова Е.Е. Игра в дошкольном возрасте: проблемы генезиса игровой деятельности дошкольника. Москва. - 1991 вып. 2 (6). - с. 24-28.
9. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. //Психологические основы дошкольной игры. Москва. - "Педагогика". - 1983. - т. 2.
10. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность.- М.: Академия, 2004.
11. «Педагогические взгляды и деятельность Н.К. Крупской», Издательство «Просвещение», Москва, 1969г.
12. Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155  "Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
13. Плеханов Г.В. «Письма без адреса»//Избранные философские произведения Москва 1958г.
14. Сорокина А.И. « Дидактические игры в детском саду » Москва 1982г.
15. Ушинский К.Д. «Человек как предмет воспитания»//Опыт педагогической антропологии. Москва1974г. Т I.
16. Ушинский К.Д. «Человек как предмет воспитания» // Москва 1950г. Т VIII.
17. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Вопросы психологии. - 1971. -№1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Диагностика уровня сформированности игровых навыков. Калинина Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. — СПб.: Речь, 2003. - 144 с.

Для определения уровня сформированности игровых навыков у дошкольников была разработана схема наблюдения. В нее включены основные параметры, определяющие развитие ролевой игры, в соответствии с концепцией Д. Б. Эльконина. Предлагаемая схема позволяет осуществить как качественный, так и количественный анализ уровня сформированности игровых навыков у дошкольников.

Итак, для изучения уровня сформированности игровых навыков у дошкольников необходимо организовать ролевую игру в группе из 4—5 дошкольников одного возраста. Тема игры задается взрослым (воспитатель, психолог, зам. заведующей), который и осуществляет диагностическое наблюдение. Взрослый не вмешивается в процесс игры, оказывая минимальную помощь в случае необходимости. Тему игры можно выбирать любую, главное — чтобы в ней было достаточно ролей для всех детей. Наиболее оптимальными здесь могут быть такие игры, как «Путешествие», «День рождения у белочки (зайчика)» и др., не имеющие четко заданной ситуации и позволяющие включать в сюжет игры разные роли. Например, путешествуя, один из детей может заболеть и ему нужно будет обратиться к врачу. Или потребуется строить мост, чтобы перебраться через речку. Использование узкоспециализированных тематических игр, «Больница», «Строители» и т. д., нецелесообразно из-за жесткой заданности (иногда даже заученности) ролей (например, врач, медсестра, больной).

Начать игру можно примерно так: «Ребята, давайте мы с вами поиграем в день рождения. Кто из вас скажет, что это за праздник и как он обычно проходит? (ответы детей). А сейчас мы начинаем игру». В случае необходимости взрослый оказывает минимальную помощь в организации игрового процесса.

Наблюдение можно проводить и за игрой, возникшей спонтанно, по собственной инициативе детей.

Анализ игровой деятельности осуществляется по 7 критериям:

1.  распределение ролей,

2.  основное содержание игры,

3.  ролевое поведение,

4.  игровые действия,

5.  использование атрибутики и предметов-заместителей,

6.  использование ролевой речи,

7.  выполнение правил.

Каждый критерий оценивается по 4 уровням. При этом, несмотря на то, что не существует жесткой зависимости между возрастом и уровнем развития игровой деятельности, представляется целесообразным установить следующие возрастные рамки для каждого уровня:

1 уровень — от 2,0 до 3,5 лет,

2 уровень — от 3,5 до 4,5 лет,

3 уровень — от 4,5 до 5,5 лет,

4 уровень — старше 5,5 лет,

Эти возрастные рамки позволяют как планировать работу с детьми того или иного возраста по формированию игровых навыков, так и отслеживать эффективность этой работы.

1) Распределение ролей

1 уровень — отсутствие распределения ролей; роль выполняет тот, кто «завладел» ключевым атрибутом (надел белый халат — врач, взял поварешку — повар).

2 уровень — распределение ролей  под руководством взрослого, который  задает наводящие вопросы: «Какие  роли есть в игре? Кто будет играть роль Белочки? Кто хочет быть Лисичкой?» и т. д.

3 уровень — самостоятельное  распределение ролей при отсутствии  конфликтных ситуаций (например, когда  одну роль желают играть 2 и  более человек). При наличии конфликта  игровая группа либо распадается, либо дети обращаются за помощью к воспитателю.

4 уровень — самостоятельное  распределение ролей, разрешение  конфликтных ситуаций.

2) Основное содержание игры

1 уровень — действие с определенным  предметом, направленное на другого («мама» кормит дочку-куклу, неважно, как и чем).

2 уровень — действие с предметом  в соответствии с реальностью.

3 уровень — выполнение действий, определяемых ролью (если ребенок играет роль повара, то он не будет никого кормить).

4  уровень — выполнение действий, связанных с отношением к другим людям. Здесь важно, к примеру, не чем «мама» кормит ребенка, а «добрая» она или «строгая».

3) Ролевое поведение

1 уровень — роль определяется  игровыми действиями, не называется.

2 уровень — роль называется, выполнение роли сводится к реализации действий.

3 уровень — роли ясно выделены  до начала игры, роль определяет  и направляет поведение ребенка.

4 уровень — ролевое поведение  наблюдается на всем протяжении  игры.

4) Игровые действия

1 уровень — игра заключается  в однообразном повторении 1-го игрового действия (например, кормление).

2 уровень — расширение спектра  игровых действий (приготовление  пищи, кормление, укладывание спать), игровые действия жестко фиксированы.

3 уровень — игровые действия  многообразны, логичны.

4 уровень — игровые действия имеют четкую последовательность, разнообразны, динамичны в зависимости от сюжета.