Характеристика осоенностей общения детей младшего школьного возраста

В основе этих симптомов и лежит обобщение  переживаний. У ребенка возникла новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно  не накладывается на внешнюю жизнь. Но эта внутренняя жизнь небезразлична  для внешней, она на нее влияет.

Возникновение внутренней жизни - чрезвычайно важный факт, теперь ориентация поведения  будет осуществляться внутри этой внутренней жизни. Кризис требует перехода к  новой социальной ситуации, требует  нового содержания отношений. Ребенок  должен вступить в отношения с  обществом как с совокупностью  людей, осуществляющих обязательную, общественно  необходимую и общественно полезную деятельность. В наших условиях тенденция  к ней выражается в стремлении скорее пойти в школу. Нередко  более высокую ступень развития, которой ребенок достигает к  семи годам, смешивают с проблемой  готовности ребенка к школьному  обучению. Наблюдения в первые дни  пребывания ребенка в школе показывают, что готовности к обучению в школе  у многих детей еще нет.

На одном  из первых уроков математики детей  в первом классе просила нарисовать столько кружков, сколько игрушек  на наборном полотне (5), а затем раскрасить в красный цвет 3 круга, а в синий  – 2. Некоторые дети раскрасили фигуры в другие цвета, объяснив, что так  лучше или так им больше нравится. Это наблюдение показывает, что правила  еще не стали правилами поведения  ребенка; с такими детьми надо еще  работать, приводить к соответствующему школьному виду.

Другое наблюдение: в первом классе дети не получают письменных заданий на дом, но некоторые ученики  спрашивают про уроки. Это показывает, что уроки важны для них, так как ставят в определенное отношение к окружающим.

Симптомом, рассекающим  дошкольный и младший школьный возрасты, как раз и становится «симптом потери непосредственности» (Л. С. Выгодский): между желанием что-то сделать и самой деятельностью возникает новый момент – ориентировка в том, что принесет ребенку осуществление той или иной деятельности. Это – внутренняя ориентация в том, какой смысл может иметь для ребенка осуществление деятельности – удовлетворение или неудовлетворение от того места, которое ребенок займет в отношениях со взрослыми или другими людьми. Здесь впервые возникает эмоционально-смысловая ориентировочная основа поступка. Согласно взглядам Д. Б. Эльконина, в тот момент, когда появляется ориентация на смысл поступка, именно тогда ребенок переходит в новый возраст. Диагностика этого перехода – одна самых актуальных проблем современной возрастной психологии. Л. С. Выгодский говорил, что готовность к школьному обучению формируется в ходе самого обучения - до тех пор, пока не начали обучать ребенка в логике программы, до тех пор еще нет готовности к обучению; обычно готовность к школьному обучению складывается к концу первого полугодия первого года обучения в школе.

В последнее  время обучение есть и в дошкольном возрасте, однако его характеризует  исключительно интеллектуалистический подход. Ребенка учат читать, писать, считать. Однако можно уметь все это делать, но не быть готовым к школьному обучению. Готовность определяется тем, в какую деятельность все эти умения, включены. Усвоение детьми знаний и умений в дошкольном возрасте включено в игровую деятельность, и поэтому эти знания имеют другую структуру. Отсюда первое требование, которое надо учитывать при поступлении в школу - никогда не следует измерять готовность к школьному обучению по формальному уровню умений и навыков, таких как чтение, письмо, счет. Владея ими, ребенок может еще не иметь соответствующих механизмов умственной деятельности.

Коррекция нарушений общения детей младшего школьного возраста.

Изменения, происходящие сегодня в нашем  обществе, выдвинули целый ряд  проблем, одной из которых является проблема коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста. Причины нарушения поведения возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля над поведением,

Аннотация

 В настоящее время все большее внимание привлекают проблемы изучения психологических причин нарушений поведения детей различных возрастов, разработки программ психопрофилактики и коррекции. За последние годы было выполнено психологами и педагогами ряд исследований по изучению, диагностике и коррекции нарушений поведения. Этому посвящены работы Беличевой С.А., Дубровиной И.В., Кона И.С., Кондрашенко В.Т., Личко А.Е. и др.

 Отдавая  должное сделанному исследователями данной проблемы, следует признать слабую разработанность некоторых важных теоретико-методологических аспектов, связанных с нарушением поведения учащихся: нет единства мнений в определении понятия нарушения поведения и в выделении критериев нарушения поведения; отсутствует общепринятая систематика нарушения поведения, а также комплексный анализ проблемы нарушения поведения учащихся; большая часть исследований ориентирована на подростковый возраст, в то время как дезадаитивные проявления отмечаются еще в младшем школьном возрасте, и профилактика и коррекция нарушения поведения может смешаться на этот возрастной период; преобладает фрагментарное представление о путях коррекции нарушения поведения изучаемого контингента детей и детей. В многочисленных работах, посвященных проблеме нарушения поведения детей и его коррекции, указывается на необходимость решения этой проблемы, но технология коррекции нарушения поведения в учебно-воспитательном процессе, построенная с учетом данных психолого-педагогических исследований, не разработана.

Агрессия в  общении детей.

Классификация девиантного поведения со стороны общения.

Девиантное  поведение — это совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения в том или ином обществе. надо сказать, что в контексте курсовой работы будет рассматриваться именно девиантное общение.

Одним из наиболее распространенных запросов школьному  психологу со стороны учителя  является проблема эмоциональной неустойчивости, неуравновешенности учащихся. Педагоги не знают, как себя вести со школьниками  чрезмерно упрямыми, обидчивыми, драчливыми или, например, с детьми, слишком  болезненно переживающими любое  замечание, плаксивыми, тревожными. Школьному  психологу в таких случаях  надо постараться разобраться в  возможных причинах таких проявлений эмоциональных переживаний в  каждой конкретной ситуации.

Условно можно  выделить три наиболее выраженные группы так называемых трудных детей, имеющих  проблемы в эмоциональной сфере.

• Агрессивные дети. Безусловно, в жизни каждого ребенка бывали случаи, когда он проявлял агрессию, но, выделяя данную группу, мы обращаем внимание прежде всего на степень проявления агрессивной реакции, длительность действия и характер возможных причин, порой неявных, вызвавших аффективное поведение.
• Эмоционально-расторможенные дети. Относящиеся к этому типу дети на все реагируют слишком бурно: если они выражают восторг, то в результате своего экспрессивного поведения заводят весь класс; если они страдают - их плач и стоны будут слишком громкими и вызывающими.
• Слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети. Они стесняются громко и явно выражать свои эмоции, тихо переживают свои проблемы, боясь обратить на себя внимание.

Агрессивность как черта личности и как основополагающая проблема в общении (схожей проблемой может быть только застенчивость) связана с определённым комплексом других характерологических особенностей. Т.П. Смирнова выделяет следующие характерологические особенности агрессивных детей:

• Воспринимают большой круг ситуаций как угрожающие, враждебные по отношению к ним.
• Сверхчувствительны к негативному отношению к себе.
• Заранее настроены на негативное восприятие себя со стороны окружающих.
• Не оценивают собственную агрессию как агрессивное поведение.
• Всегда винят окружающих в собственном деструктивном поведении.
• В случае намеренной агрессии (нападение, порча имущества и т.п.) отсутствует чувство вины, либо вина проявлена очень слабо.
• Склонны не брать на себя ответственность за свои поступки.
• Имеют ограниченный набор реакций на проблемную ситуацию.
• В отношениях проявляют низкий уровень эмпатии.
• Слабо развит контроль над своими эмоциями.
• Слабо осознают свои эмоции, кроме гнева.
• Боятся непредсказуемости в поведении родителей.
• Имеют неврологические недостатки: неустойчивое, рассеянное внимание, слабая оперативная память, неустойчивое запоминание.
• Не умеют прогнозировать последствия своих действий (эмоционально застревают на проблемной ситуации).
• Положительно относятся к агрессии, так как через агрессию получают чувство собственной значимости и силы.
• Имеют высокий уровень личностной тревожности.
• Имеют неадекватную самооценку, чаще низкую.
• Чувствуют себя отверженными.

Три последних  качества (последних по порядку, но не по значимости!) представляются нам  наиболее важными с точки зрения темы настоящей работы. Уже неоднократно отмечалась связь, существующая между  агрессивностью и тревожностью на разных уровнях. Настало время рассмотреть  эту связь на уровне индивидуально-психологических  особенностей. Для этого обратимся  к работе А.М. Прихожан «Тревожность у детей и подростков: психологическая  природа и возрастная динамика».

Как же бороться с этими проявлениями агрессии? Нижеприведённые  советы рассчитаны в первую очередь  на родителей, которые не имеют образования  в области педагогики, а поэтому  просты по формулировке. Однако в целом  они направлены на последовательную минимизацию вышеперечисленных  черт характера, которые могут вызвать  подобную проблему.

• Помощь в преодолении чувства чрезмерного неудовольствия.

Мы  подчеркиваем — это помощь ребенку, когда он находится на грани мобилизации  враждебности. Зная о приемлемых способах реализации гнева и враждебности, можно научиться конструктивно преодолевать эту избыточную враждебность, ибо она способна создавать разнообразные проблемы как для нашего собственного "я", так и для других. Наилучший период проработки враждебности ребенка, вне зависимости от того, избыточна она или нет, — ранняя стадия ее генерации.

• Разрешать ребенку быть в разумных пределах независимым

Для него это означает делать дом безопасным и пригодным для удовлетворения любознательности ребенка, как много  лет назад говорил доктор Спок, создать "детоустойчивый" дом. Предотвращение опасных для ребенка ситуаций есть к тому же способ избежать чрезмерного ограничения его активности, а это уменьшает вероятность генерации им чувства враждебности. Конфликтность отношений между родителями и маленьким ребенком идет на спад, что в перспективе также снижает степень проявления враждебности.

• Установление ограничений часто  является камнем преткновения в отношениях между родителями и ребенком. Заботясь об интересах ребенка, родители без  особой необходимости устанавливают  жесткие рамки запретов, которые  вызывают в ребенке протест, а  значит создают почву для мобилизации враждебности. Ограничения неизбежно рождают чувства любви — ненависти как в ребенке, так и в родителях. Амбивалентность осложняет взаимоотношения в семье и создает дополнительные внутренние проблемы. Мы считаем, что установление ограничений чревато многообразными осложнениями. Здесь, как и все в воспитательном процессе, имеет двойственный характер. Некоторые ограничения являются весьма конструктивными, другие — нет. Избирательность волеизъявления родителей при установлении ограничений, разумное регулирование конфликтов помогают избегать проявлений гнева, а также и чувства вины, если гнев не сдерживался.

• Обучение ребенка тому, как справляться  с раздражением и выражать его  разумными и приемлемыми средствами, — это ключевая задача воспитания. Знание разных аспектов агрессивности, то есть ее положительных качеств, вырабатывающих в ребенке настойчивость в достижении цели, в преодолении препятствий и адаптации к обстоятельствам, и в то же время отрицательных, причиняющих вред и разрушающих личность, способствует определению цивилизованных форм проявлений враждебности. Зная, что источником агрессивности является чрезмерное неудовольствие, родители постараются устранить моменты раздражения, не допускать стрессовых состояний ребенка. Враждебно настроенный ребенок не есть "воплощение зла", его агрессивность — результат неумения сдерживать свои эмоции, неумение приемлемыми средствами выразить свое неудовольствие и раздражение. Помогая ребенку выразить те чувства, которые ему в тягость, родители обеспечивают ему защиту и поддержку.

• Преодоление вспышек раздражения  и ярости со стороны детей по значимости стоит среди наиболее серьезных  и критических для развития событий  — как в жизни ребенка, так  и родителей. Вполне вероятно, что  детские вспышки раздражения (припадки ярости) создают для родителей  больше сложностей, чем встречается  в любом другом типе взаимоотношений. Из-за способности причинять чрезмерное страдание вспышки ярости генерируют в ребенке больше враждебности, чем  в иных случаях. Вспышки раздражения  и ярости являются не просто средством  разрядить скопившуюся враждебность и ненависть, они способны навсегда зафиксировать эти чувства в  психике ребенка. Пагубность этого  обсуждается в нашей книге. Припадки ярости у детей дезорганизуют, подавляют  ребенка, внушают ему (а зачастую и родителям) чувства беспомощности  и отчаяния. Мы настоятельно рекомендуем  родителям не страшиться их. Когда  они случаются, уделяйте им все внимание, отставляйте на время все свои дела. Конструктивное преодоление вспышек  ярости и раздражения должно иметь  первоочередное значение.

Как и  прочие источники чрезмерного неудовольствия, болезненные эмоциональные переживания  могут также мобилизовать враждебность.

Несмотря на некоторые исключения, сильное беспокойство и депрессия  большей частью возбуждают чувство  враждебности к близким. Переживание чувства стыда, например, выражается ли оно в явной и непосредственной или в скрытой форме, может вызвать сильное страдание, желание нанести вред себе или другим. Чувство вины побуждает потребность в жестоком наказании. Ревность вызывает желание мстить. Хотя родители могут и не суметь целиком справиться с такими переживаниями у ребенка, они могут помочь ему в этом, подавляя их интенсивность.