Гендерный аспект ценностных ориентаций старших школьников

Юношей, в свою очередь, обладающих высокой маскулинностью 8 человек, что составляет 72,7 % от выборки юношей;

феминностью обладает 1 юноша - 9%;

андрогинность - 2 юношей – 18,1%.

Анализируя полученные данные можно  заключить, что большинство девушек  относят себя к типично женским  чертам, таким, как уступчивость, мягкость, чувствительность, застенчивость, нежность, сердечность, способность к сочувствию, сопереживанию и др. Социальные стереотипы феминности меньше касаются полевых  сторон личности и успешности деловой  карьеры, но при этом уделяют значительное внимание эмоциональным аспектам.

В то время как большинство юношей обладают маскулинностью и относят  к типично мужским качествам  относят: независимость, напористость, доминантность, агрессивность, склонность к риску, самостоятельность, уверенность в себе и др.

Также анализируя полученные результаты можно заключить, что небольшое число испытуемых - 5 человек, андрогинны. В соответствии с существующими представлениями индивид не обязательно является носителем четко выраженной психологической маскулинности или фемининности. В личности могут быть на паритетных началах представлены существенные черты как маскулинного, так и фемининного типов. При этом предполагается, что у андрогина эти черты представлены гармонично и взаимодополняемо. Считается, что такая гармоничная интеграция маскулинных и фемининных черт повышает адаптивные возможности андрогннного типа. При этом большая мягкость, устойчивость в социальных контактах и отсутствие резко выраженных доминантно-агрессивных тенденций в общении никак не связаны со снижением уверенности в себе, а напротив проявляются на фоне сохранения высокого самоуважения, уверенности в себе и самопринятия. Все это соответсвует раннему юношескому возрасту.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 РЕКОМЕНДАЦИИ

 

Психологической основой ценностно-смысловых  ориентаций личности является многообразная  структура потребностей, мотивов, интересов, целей, идеалов, убеждений, мировоззрения, участвующих в создании направленности личности, выражающих социально детерминированные  отношения личности к действительности.

По мнению большинства авторов, ценностно-смысловые ориентации, определяя  центральную позицию личности, оказывают  влияние на направленность и содержание социальной активности, общий подход к окружающему миру и самому себе, придают смысл и направление  деятельности человека, определяют его  поведение и поступки. Человек  стремиться обрести смысл и ощущает  фрустрацию или экзистенциальный вакуум, если это стремление остается нереализованным.

Ценностно-смысловые ориентации личности формируются и развиваются в  процессе социализации. На различных  этапах социализации их развитие неоднозначно и определяется факторами семейного  и институциализированного воспитания и обучения, профессиональной деятельностью, общественно-историческими условиями  и в случае аномального развития личности таким фактором может выступать  психотерапия (целенаправленное психологическое  воздействие).

Психологическими механизмами  формирования и развития ценностно-смысловых  ориентаций выступают индивидуально-типологические особенности протекания психических  процессов и, прежде всего мышления, памяти, эмоций и воли, существующие в форме интериоризации, идентификации  и интернализации социальных ценностей.

В старшем школьном возрасте может  происходить рушение  прежних  ценностных ориентиров. И в этом случае очень важно, чтобы подросток  находился в правильной общественной среде, чтобы у него сложились  и закрепились правильные нормы  и ценности.

Поэтому родители и педагоги должны  создать максимально комфортные условия для этого. Нужно осознавать, что у старшеклассника на данном этапе могут быть стрессовые ситуации, в связи с предстоящими экзаменами. Родители и педагоги должны осознавать, что подростки стоят на пороге взрослой жизни, что они переходят  на новый этап, что также подростками  может восприниматься очень своеобразно.

 

2.3. ВЫВОД ПО 2 ГЛАВЕ

 

Мы провели диагностическое  исследование гендерного аспекта ценностных ориентаций старшего школьного возраста (10-11 классы), которое выполнялось с помощью диагностической методики М. Рокича для изучения ценностных ориентаций и с помощью диагностической методики С. БЕМ. Исследование маскулинности-фемининности личности.

Из проведенного нами исследования, мы сделали следующий вывод: ценностные ориентации старшеклассников отличаются в зависимости от пола. Для юношей наиболее важными являются ценности социальной успешности, а для девушек - ценности социального взаимодействия. Наличие именно этих ценностей, их содержание обуславливает соответствующее поведение старших школьников, регулируют их поведение.

Также, анализируя полученные данные можно сказать, что большинство девушек относят себя к типично женским чертам, таким, как уступчивость, мягкость, чувствительность, застенчивость, нежность, сердечность, способность к сочувствию, сопереживанию и др. Социальные стереотипы феминности меньше касаются полевых сторон личности и успешности деловой карьеры, но при этом уделяют значительное внимание эмоциональным аспектам.

В то время как большинство юношей обладают маскулинностью и относят  к типично мужским качествам  относят: независимость, напористость, доминантность, агрессивность, склонность к риску, самостоятельность, уверенность  в себе и др.

Небольшое число испытуемых - 5 человек, андрогинны. Они не являются носителями четко выраженной психологической  маскулинности или фемининности, что вполне нормально для такого возраста.

В целом можно сказать, ссылаясь на результаты исследования, что каких-то отклонений ценностных ориентаций, их несоответствия с общепринятыми  ценностями  не найдено.

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В процессе исследования нами решены следующие задачи:

1.проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме гендерного аспекта ценностных ориентаций;

2.изучен гендерный аспект ценностных  ориентаций в старшем школьном  возрасте;

3.выявлены ценностные ориентации учащихся старших классов, проведена диагностику;

4.сделан сравнительный анализ ценностных ориентаций юношей  и девушек юношеского возраста;

Цель исследования, которая заключалась  в изучении и выявлении гендерных  отличий ценностных ориентаций юношей и девушек в старшем школьном возрасте, достигнута.

Исследование было проведено с  помощью следующих методов: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, наблюдение, психодиагностика: методики С. БЕМ. Исследование маскулинности-фемининности личности, методика «Ценностные ориентации» (автор М.Рокич), статистическая обработка данных.

Также нами были даны рекомендации.

Из всего нашего исследования можно  сделать общие выводы о том, что  ценностные ориентации старшеклассников отличаются в зависимости от пола. Для юношей наиболее важными являются ценности социальной успешности, а для девушек - ценности социального взаимодействия. Наличие именно этих ценностей, их содержание обуславливает соответствующее поведение старших школьников, регулируют их поведение.

Важно отметить, что старший школьный возраст – очень тяжелый период для человека. В это время  осуществляется переход во взрослую жизнь. Психологическое давление на подростка также оказывают и предстоящие экзамены, от которых, по мнению школьников, зависит вся их дальнейшая жизнь. Конечно, все это может не очень хорошо влиять на школьников. В это время у них могут происходить срывы, депрессии. И именно в этот период становится хрупка система ценностных ориентаций человека. Может меняться мировоззрение, одни ценности могут заменяться на другие и тд. Поэтому именно в это время очень важно оказать поддержку школьнику, как со стороны родителей, так и со стороны педагога.

Таким образом, педагогам необходимо своевременно выявлять учащихся склонных к формированию ценностей, не приветствующихся обществом. Большая роль в этой работе отводится психологам, социальным педагогам, классным руководителям. Используя в своей деятельности различные методики, тесты, наблюдение можно во время выявлять проблему и выстраивать профилактическую работу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журн. - 1984. - т.5. - № 5. - С. 63-70.

2. Берн, Ш. Гендерная психология [ Текст ] / Ш. Берн. – СПб.: Прайм- Еврознак, 2001. – 320 С .

 

3. . Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - М.: АСТ; СПб.: Прайм-Еврознак, 2009. - 816 с. - ISBN 978-5-17-055693-9.

4. Гудачек Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. - М., 1989. - С. 102-109.

5. Иванова, Е.М. Развитие полоролевой идентичности в юношеском и зрелых возрастах [ 3.Текст ]: автореф . дис. ... канд. психол.. наук / Е . М. Иванова. – М., 2004.

6. Круглов Б.С. Социальная направленность личности // Формирование личности старшеклассника / под ред. И.В. Дубровиной - М., 1989. - С. 12-14.

7. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М., 1979. - 175 с.

8. Клименко И.Ф. Генезис ценностных ориентаций, исследование отношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития человека // К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. - М., 1992. - С. 3-12.

9. Малисова И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности // Психолог. журн. - 1994. - т. 14. - № 4. - С. 94-102

10. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

11. Реан, А.А. Психология изучения личности / А.А. Реан. - М.: Изд-во Михайлова В.А - 1999. - 288 с.

12. Рыбалко Е.А. Становление личности // Социальная психология личности. - Л., 1974. - С. 20-31.

13. Сапогова И.А. Особенности формирования ценностных ориентаций у старшеклассников // Педагогика развития и перемены в Российском образовании. Материалы 2 научно-практической конференции - Красноярск, 1995. - С. 147-148.

14. Серый А.В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов: Автореф.дис. ... канд.психол.наук. - Иркутск, 1996. - 25 с.

15.Чекалина, А. А. Гендерная психология [ Текст]: учеб. Пособие / А.А. Чекалина. – М.: Ось-89, 2006. – 256 с.

 

16 . Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности // Д.И. Фельдштейн. Избранные труды: В 2 т. / Д.И. Фельдштейн. - Т. 1. - М.: МПСИ, 2009. - 656 с.

 

17. Формирование личности  старшеклассника / Под ред. И.В.  Дубровиной. - М., 1989. - 168 с.

18. http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=524005

19. http://vocabulary.ru/dictionary

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

Приложение 1.

Инструкция: "Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача – разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для  Вас наиболее значима, поместите  ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите  ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней  и займет 18 место.

МЕТОДИКА "ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ" (М. Рокич)

Бланк тестируемого________________

Список А (терминальные ценности):

– активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);
–жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые  жизненным опытом);
– здоровье (физическое и  психическое);
– интересная работа;
– красота природы и  искусства (переживание прекрасного  в природе и в искусстве);
– любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);
– материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);
– наличие хороших и  верных друзей;
– общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей  по работе);
– познание (возможность  расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);
– продуктивная жизнь (максимально  полное использование своих возможностей, сил и способностей);
– развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);
– развлечения (приятное, необременительное  времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);
– свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и  поступках);
– счастливая семейная жизнь;
– счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в  целом);
– творчество (возможность  творческой деятельности);
– уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).