Гендерный аспект ценностных ориентаций старших школьников

Отношения полов являются взаимосвязанными. Пока власть женщин невелика, мужчины  меньше боятся женской сексуальности; по мере роста женского влияния их озабоченность возрастает. Именно эмансипация  женщин вызывает у современных мужчин, воспитанных в духе традиционной идеологии мужского верховенства (machismo), чувство демаскулинизации.

В исследовании И.К.Кузнецовой было показано, что юноши и девушки по-разному  представляют себе, какими должны быть современные девушка и юноша. Большие различия в оценках наблюдаются  по личностным качествам, которые образуют и конкретизируют понятие женственность: доверчивость, заботливость, ласковость, милосердность, нежность, уступчивость. Для юношей в целом характерна тенденция к высокой оценке в  девушках традиционно женских качеств. Современные девушки, не акцентируя этих качеств в своем облике, обнаруживают тенденцию к нивелировке полоролевых  и общечеловеческих качеств. Юноши  выше, чем девушки, оценивают те качества личности, которые традиционно считаются  мужскими. Из полоролевых качеств  юноши самые высокие баллы  дали таким качествам, как воля, смелость, сила характера, самообладание. Девушки  выше ценили великодушие, надежность, ответственнность, т.е. именно те качества, которые проявляются прежде всего  по отношению к другим людям, в  частности, по отношению к девушке. В целом, девушки в большей  степени ориентированы на общечеловеческие качества.

Период взрослости представляет собой  значительный по времени отрезок  жизни человека, с этим связаны  многие проблемы исследования данного  периода. Взрослость является предметом  исследования специальной отрасли  возрастной психологии - акмеологии, внутри которой уже существует несколько  взглядов на данный период, в том  числе и взгляд на взрослость, как  возрастное понятие, не связанное с  понятием «зрелость».

Исследование, проведенное Л.А. Головей, показало, что на профессиональное самоопределение, общее перспективное  планирование жизни существенное влияние  оказывают пол и индивидуально-психологические особенности. Так, у юношей на профессиональное самоопределение влияют факторы дальней перспективы: чем больше определены планы на дальнейшую жизнь, тем выше уровень сформированности профессионального плана и степень уверенности в профессиональном выборе.

У девушек жизненное и профессиональное самоопределение не связаны между  собой, для них характерны большая  эмоциональность и ситуативность  самоопределения, менее целостное  мировоззрение. У юношей же профессиональное самоопределение органически входит и формируется в русле общей  жизненной перспективы. Ближайшие  планы девушек определяются в  основном познавательными интересами, уровнем эмоциональной возбудимости. У юношей большое влияние на планирование ближайшей перспективы оказывают  интеллектуальные показатели (комбинаторное  мышление, общий уровень интеллекта) и уровень самоконтроля.

На перспективное планирование жизни молодежи независимо от пола влияют, в первую очередь, уровень  сформированности самоконтроля и характеристики социальной смелости. У юношей в  такое планирование активно вовлечены  также интеллектуальные показатели.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. ВЫВОД ПО 1 ГЛАВЕ

 

Из всего выше сказанного можно сделать вывод о том, что ценности и ценностные ориентации в целом очень важны для человека. Ведь эти самые ценности напрямую связаны с обществом. Если они не приемлемы в определенном обществе, человек может стать даже изгоем. Ценности  - это ориентиры, которые служат движущими мотивами поведения индивидов или групп. Ценностные ориентации также имеют гендерный аспект. Ведь у мужчин и женщин разные жизненные роли, а, следовательно, и их некоторые ценности могут отличаться друг от друга.

Гендерные проблемы приобретают особую важность в период окончания школы, когда старшеклассники стоят перед выбором своего дальнейшего жизненного пути и сферы профессиональной деятельности. Поэтому именно тема «Гендерные аспекты ценностных ориентаций старших школьников» так заинтересовала нас.

В старшем школьном возрасте выраженная полоролевая дифференциация, т. е. развитость форм мужского и женского поведения у юношей и девушек. Социальные нормы, определяющие дифференциацию деятельности, статуса, прав и обязанностей мужчин и женщин, называются социальными половыми ролями, а поведение, реализующее эти нормативные ожидания или ориентированное на них, - полоролевым поведением.

Также старший школьный возраст  является опасным именно в том, что  школьники сталкиваются с новыми проблемами, меняется их жизненный  путь, они стоят на перекрестке  между подростковой и взрослой жизнью. Поэтому здесь часто происходит рушение старых ценностных ориентаций и замена их на новые. И совсем не редкость, что эти новые ценности могут не отвечать общепринятым нормам.

Например, в нашей стране, как отмечают некоторые ученые, половые роли несколько сдвинуты, происходит некоторое стирание различий между полами. И это напрямую связанно с ценностными ориентациями.

 

 

 

 

ГЛАВА 2.ПРАКТИЧЕСКАЯ СТОРОНА  ГЕНДЕРНОГО АСПЕКТА ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 ДИАГНОСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

 

Методика  М. Рокича.

Цель: Целью нашей работы явилось выявить сущность и содержание особенностей ценностных ориентаций старших школьников.

В частности выявить гендерные особенности ценностных ориентаций старших школьников, выполнялось с помощью диагностической методики М. Рокича для изучения ценностных ориентаций.

Исследование проводилось  в МОУ лицее№2 города Волгограда в двух классах, в 10А (26 человек, из которых 10 юношей и 16 девушек)  и 11Б ( 28 человек, из которых 11 юношей и 15 девушек).

Описание: Тест личности, направленный на изучение ценностно-мотивационной  сферы человека.

Разработанная М. Рокичем методика, основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей:

1. Терминальные - убеждения в том,  что конечная цель индивидуального  существования стоит того, чтобы  к ней стремиться. Стимульный  материал представлен набором  из 18 ценностей. 

2. Инструментальные - убеждения в  том, что какой-то образ действий  или свойство личности является  предпочтительным в любой ситуации. Стимульный материал также представлен  набором из 18 ценностей. 

Порядок проведения: респонденту предъявляются  два списка ценностей (по 18 в каждом). В списках испытуемый присваивает  каждой ценности ранговый номер. Вначале  предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей. Также на бланке мы просили указать пол.

Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость - возможность варьировать  как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым.

Все списки и инструкции к тесту см. в Приложении 1.

Результаты тестирования:

Анализ полученных данных дал следующие результаты:

Тестирование по методике Рокича показало, что первостепенное значение для старших школьников имеет:

У девушек:

Любовь и честность;

У юношей:

Здоровье и твердая воля;

Вторыми по значимости являются:

У девушек:

Здоровье и образованность;

У юношей:

Наличие хороших и верных друзей и независимость;

Третьими по значению являются:

У девушек:

Счастливая семейная жизнь и независимость;

У юношей:

Любовь и образованность;

На последнее 4 место учащиеся ставят такие ценности как: активная деятельная жизнь и высокие запросы (у девушек); красота природы и  искусства и высокие запросы (у юношей).

Из проведенного нами исследования, мы сделали следующий вывод: ценностные ориентации старшеклассников различны в зависимости от пола. Для юношей наиболее важными являются ценности социальной успешности, а для девушек - ценности социального взаимодействия. Наличие именно этих ценностей, их содержание обуславливает соответствующее поведение старших школьников, регулируют их поведение.

Методика С. Бем

Цель: Целью нашей работы явилось выявить сущность и содержание особенностей ценностных ориентаций старших  школьников.

В частности выявить гендерные особенности ценностных ориентаций старших школьников, диагностировать психологический пол и определить степень андрогинности, маскулинности и фемининности личности. выполнялось с помощью диагностической методики С. БЕМ. Исследование маскулинности-фемининности личности.

Исследование проводилось  в МОУ лицее№2 города Волгограда в одном классе, в 11Б ( 28 человек, из которых 11 юношей и 15 девушек).

Описание:

Каждый человек является обладателем множества психологических  черт характера. Некоторые черты  являются как бы «бесполыми», универсальными, а некоторые черты традиционно  связываются с типично мужской  или типично женской психологией. Некоторые типичные мужские или  женские черты имеют свои эволюционно-генетические и физиологические основания, предпосылки. Например, уровень агрессивности  и доминантности (рассматриваемые  как типично мужские черты), как  оказалось, коррелирует с уровнем  концентрации у индивидов мужских  половых гормонов – андрогенов. Другие черты формируются в процессе социализации, воспитания и развития личности. Не случайно же существуют социальные стереотипы маскулинности и фемининности. Хотя дело по преимуществу обстоит  все-таки так, что приобретение тех  или иных типично мужских или  типично женских психологических  черт происходит в результате совместного  влияния обеих групп факторов – биологического и социального  порядка. В этом контексте психологический  пол радикально отличается от пола биологического. Остановимся коротко  на трех основных понятиях, о которых  принято говорить в связи с  феноменом «психологический пол» –  маскулинность, фемининность, андрогинность.

 

 

Маскулинность.

К типично мужским чертам традиционно относятся такие, как  независимость, напористость, доминантность, агрессивность, склонность к риску, самостоятельность, уверенность в  себе и др. В специальных исследованиях  было установлено (Christiansen К., Knussmann R., 1987), что генерализованная спонтанная агрессивность, а также сексуальная агрессия коррелируют с уровнем содержания андрогенов (мужские половые гормоны) в сыворотке крови. В другом исследовании на выборке в 191 человек было показано (Lau Sing, 1989), что маскулинных индивидов  отличает большее самоуважение в  целом, а также более высокая  самооценка в области академических  достижений и собственной внешности  – физическое Я.

Фсмининность.

К типично женским чертам традиционно относятся такие, как  уступчивость, мягкость, чувствительность, застенчивость, нежность, сердечность, способность к сочувствию, сопереживанию  и др. Социальные стереотипы фемннинности меньше касаются полевых сторон личности и успешности деловой карьеры, но при этом уделяют значительное внимание эмоциональным аспектам.

Андрогинность.

В соответствии с существующими  представлениями индивид не обязательно  является носителем четко выраженной психологической маскулинности  или фемининности. В личности могут  быть на паритетных началах представлены существенные черты как маскулинного, так и фемининного типов. При  этом предполагается, что у андрогина  эти черты представлены гармонично и взаимодополняемо. Считается, что  такая гармоничная интеграция маскулинных  и фемининных черт повышает адаптивные возможности андрогннного типа. При  этом большая мягкость, устойчивость в социальных контактах и отсутствие резко выраженных доминантно-агрессивных  тенденций в общении никак  не связаны со снижением уверенности  в себе, а напротив проявляются  на фоне сохранения высокого самоуважения, уверенности в себе и самопринятия. В уже упоминавшемся выше исследовании (Lau Sing, 1989) было показано, что адрогины не уступают маскулинному типу ни по уровню самоуважения в целом, ни по уровню самооценок академических достижений и собственной внешности (физическое Я).

Методика С. БЕМ

Методика была предложена Сандрой Бем (Sandra L. Bem, 1974) для диагностики  психологического пола и определяет степень андрогинности, маскулинности  и фемининности личности. Опросник содержит 60 утверждений (качеств), на каждое из которых испытуемый отвечает «да» или «нет», оценивая тем самым  наличие или отсутствие у себя названных качеств. Опросник может  применяться и в форме экспертного  рейтинга. В таком случае оценка испытуемого по представленным качествам  осуществляется компетентными судьями  – людьми хорошо знающими испытуемого (муж, жена, родители и др.).

Порядок проведения: ученики отмечают в нижеследующем списке те качества, которые, по их мнению, есть у них.

Все списки и инструкции к  тесту см. в Приложении 2.

Результаты тестирования:

Анализируя полученные результаты в таблице 2.1 можно определить, что  большинство девушек обладают феминностью - 10 человек, что составляет 66,6 % от выборки девушек;

маскулинностью обладают 2 девушки  – 13,3 %;

андрогинностью - 3 девушки – 20 %.