Гендерные проявления тревожности и стиля поведения в конфликтных ситуациях у старшеклассников

     Определим стили поведения у девушек и юношей старших классов в конфликтных ситуациях и представим результаты на рис. 2.

     Рис. 2. показывает,  что по стилям поведения у девушек и юношей старших классов более склонны к сотрудничеству. Это означает, что большинство из них отстаивая собственные интересы, принимают во внимание нужды и желания другого человека. Идя на компромисс стороны стремятся урегулировать разногласия при взаимных уступках. Девушки и юноши старших классов также более склонны к приспособлению, действуют совместно с другой стороной, но при этом не пытается отстаивать собственные интересы в целях сглаживания атмосферы и восстановления нормальной рабочей атмосферы. Томас и Килменн считают, что этот стиль наиболее эффективен, когда исход дела чрезвычайно важен для другой стороны и не очень существен для вас или кода вы жертвуете собственными интересами в пользу другой стороны.

     

     Рис. 1. Уровень тревожности у девушек и юношей 

     

     Рис. 2. Стили поведения в конфликтных ситуациях у девушек и юношей

     Для  исследования взаимовлияния исследуемых  параметров мы использовали корреляционный анализ данных по К. Пирсону. Он позволяет  выявить наличие значимых взаимосвязей между стилями поведения и конфликтных ситуациях у девушек и юношей.

      Статистическая  обработка результатов  настоящего исследования производилась с использованием коэффициента линейной корреляции Пирсона. В общем виде формула для подсчета коэффициента корреляции такова:

              
 
 

       где           - значения, принимаемые переменной Х,

                - значения, принимаемые переменной  У;

                   - средняя по Х,

                  - средняя по У.

      Для подсчета коэффициента линейной корреляции Пирсона использовалась компьютерная программа с использованием программного математического продукта SSPS 7.5 для Windows 95 или Windows XP , Statistica 5, Excel-2003.

      Анализ  корреляционных матриц (см. рис 3) позволил схематически отразить имеющиеся значимые взаимосвязи между стилями поведения и конфликтными ситуациями старшеклассников.

      Анализ  приведенных корреляционных плеяд  позволяет выявить следующие  закономерности.

      Между стилями поведения в конфликтных  ситуациях имеются обратные корреляционные связи. Вероятно, это связано с тем, что одновременное проявление стилей поведения в конфликтных ситуациях невозможно, так как они прямо противоположны друг к другу.

      Рассмотрим  прямые корреляционные взаимосвязи девушек (Рис.3. ) и у юношей старших классов: ( Рис.4.)

      А. ЛТ (личностная тревожность) прямо коррелирует с соперничеством

        Это связано с тем, что для девушек и юношей старших классов, которые склонны переживать постоянную тревогу в конфликтных ситуациях важен исход конфликта в их пользу: выбирают сопернический стиль. Чем выше личностная тревожность, тем сильнее проявляется тревожность.

      В. СТ (ситуативная тревожность) прямо коррелирует с соперничеством. Вероятно, это связано с тем, что у девушек и юношей, которые склонны переживать ситуативную тревожность предпочитает сопернический стиль.

      С. ЛТ прямо коррелирует с СТ. Девушки и юноши старших классов с СТ тревожностью также склоны к ЛТ, возможно постоянный стресс и напряжение может стать основой для ЛТ. СТ может перерасти в ЛТ, возможно постоянный стресс, напряжение, может стать основой для ЛТ. 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Рис. 3. Корреляционная плеяда стилей поведения в конфликтной ситуации и уровня тревожности у девушек

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Рис.4. Корреляционная плеяда стилей поведения в конфликтной ситуации и уровня тревожности у юношей 

     В целом по проведенному анализу можно  увидеть три прямых взаимосвязей у девушек и юношей старших классов. Личностная тревожность прямо коррелирует с соперничеством и ситуативной тревожностью. Ситуативная тревожность прямо коррелирует с личностной тревожностью. Соперничество коррелирует с ситуативной тревожностью. 7 обратных взаимосвязей у девушек. Сотрудничество обратно коррелирует с соперничеством, ситуативной тревожностью, личностной тревожностью. В свою очередь, соперничество обратно коррелирует с сотрудничеством, компромиссом и  избеганием. Компромисс обратно коррелирует с соперничеством, избеганием, ситуативной и личностной тревожностью. Избегание обратно коррелирует с компромиссом. Приспособление обратно коррелирует с личностной тревожностью. Личностная тревожность обратно коррелирует с сотрудничеством и компромиссом. Ситуативная  тревожность обратно коррелирует с сотрудничеством и компромиссом. 4 обратных взаимосвязей у юношей. Сотрудничество обратно коррелирует с ситуативной тревожностью, личностной тревожностью. Компромисс обратно коррелирует с  избеганием, ситуативной  тревожностью. Личностная тревожность обратно коррелирует с сотрудничестом. Ситуативная тревожность обратно коррелирует с сотрудничеством и компромиссом.

     Рассмотрим  двухвыборочный t-тест с одинаковыми дисперсиями для показателей тревожности у девушек (Рис.5.) и у юношей старших классов (Рис.6.). (Приложение 5.)

     Значимость  различия девушек и юношей старших  классов, не выявлено. Это говорит о том, что девушки и юноши склонны переживать тревогу, когда что-либо касается тела, оценки их  престижа и компетентности, они склонны показывать свой ум и добиваться лучшей оценки окружающих;  им интересно участвовать в различных областях деятельности; они заинтересованы во всем; манерны; также импульсивно принимают решения. 

     Психолого-педагогические рекомендации по уменьшению уровня тревожности и конфликтности:

1. Чтобы существенно снизить тревожность, необходимо  педагогам и  родителям обеспечить реальный успех учащегося в какой-либо деятельности. Нужно меньше  ругать  и  больше хвалить, причем, не сравнивая его с другими, а только с ним  самим, оценивая улучшение его собственных результатов;
2. Больше обращать внимание на обстановку, которая складывается дома и в школе. Теплые эмоциональные отношения, доверительный контакт со взрослыми тоже могут способствовать снижению общей тревожности учащегося.
3. Нельзя оставлять без внимания непопулярных детей. Следует выявлять и развивать у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Также необходимо учителю пересмотреть свое личное отношение к этим школьникам.
4. Для снятия тревожности на уроках необходимы постоянная смена деятельности, проведение физминуток.
5. Критикуя одного учащегося, не нужно сравнивать его с другими. Люди, которые указывают на недостатки, становятся неприятными для дальнейшего общения.
6. Необходимо относиться терпимо к точкам зрения учащихся, даже если они противоположны.
7. Целесообразно создание системы тренингов по развитию поведенческих навыков, в ситуации конфликта, по повышению навыков уверенного поведения, личностного роста и т.п.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Выводы  по главе II 

     В главе представлены описания и результаты экспериментального исследования гендерные проявления тревожности со  стилями поведения в конфликтных ситуациях у девушек и юношей старших классов.

       Анализ результатов исследования  дает возможность сделать следующие  выводы:

     1. Уровень личностной тревожности у девушек превышает уровень тревожности  у юношей. Это означает, что девушки склонны переживать тревогу, когда что-либо касается оценки их  престижа и компетентности.

     2 .  Юноши и девушки с высоким уровнем тревожности в конфликтных ситуациях используют сопернический стиль поведения, а с умеренным и низким  - сотрудничество и компромисс.

     3. Корреляционный анализ позволил выявить высокую плотность корреляционных связей и большое количество схожих взаимосвязей у двух групп испытуемых.

     4. Изучение гендерного проявления тревожности со стилем поведения в конфликтных ситуациях у девушек и юношей старших классов не выявило значимость различия

     5. Сформулированы психолого-педагогические рекомендации для школьного психолога и родителям подростков. 
 
 
 
 
 
 

 

      Заключение 

     В нашей  работе проблема тревожности  рассматривается в самых различных  аспектах.  Ее решение относится  к числу острых и актуальных задач  психологии. 

     Изучение, а также своевременная диагностика  и коррекция уровня тревожности  поможет избежать ряда трудностей связанных с общением и становлением личности старшеклассников. В данном исследовании нам удалось проследить взаимосвязь тревожности со стилем поведения в конфликтных ситуациях у старшеклассников.

     Поставленная  цель  в ходе исследования достигнута.

     Проведя исследование, мы отметили, что уровень  тревожности влияет на поведение  девушек и юношей в конфликтных ситуациях. Они с высоким уровнем тревожности в конфликте ведут себя сопернически, т.е не учитывают интересов собеседника, а  девушки и юноши с низким уровнем в конфликте или идут на компромисс или сотрудничают.

     Девушкам  и юношам,  находящимся  в конфликтной ситуации, для более эффективного решения проблемы  необходимо выбрать определенный стиль поведения, учитывая при этом собственный стиль, стиль других вовлеченных в конфликт людей, а также природу самого конфликта.

     В нашем исследовании мы проследили, какие из пяти стилей поведения используют девушки и юноши с различными уровнями тревожности.

     Стиль поведения в конкретном конфликте определяется той мерой, в которой девушки и юноши старших классов хотят удовлетворить собственные интересы (действуя пассивно или активно) и интересы другой стороны (действуя совместно или индивидуально).

     Проведенное исследование показало, что высокий уровень тревожности в старшем школьном возрасте приводит к затруднениям в общении и самореализации и приводит к возникновению конфликтов.

     Зная, что на данном этапе для старшеклассников  и старшеклассниц главным является формирование ориентации на профессию, а повышенный уровень тревожности и конфликтность мешает положению их в социуме и не дает возможности  для самореализации, необходимо вовремя давать знания о способах  разрешения  конфликтных ситуаций.

     Изучение  взаимосвязи позволяет  проследить  причину возникновения конфликтов, причину низкой самооценки и проблему общения  у девушек и юношей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  использованной литературы 

     

1. Антонова  Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии / Н.В. Антонова // Вопросы психологии. - 1996.- № 1. - С.138.
2. Анцупов, А.Я. Словарь конфликтолога / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. СПб.: Издательство: Питер, 2006. - 528 с.
3. Аракелов, Н., Тревожность: методы ее диагностики и коррекции. / Н. Аракелов, Н. Шишкова. // Вестник МГУ, сер. Психология. 1998. - № 1.- С. 18.
4. Арутюнян, М.Ю. «Кто Я?» Проблема самоопределения юношей и девушек-подростков (гендерный аспект) [Электронный ресурс] / М.Ю. Арутюнян - М., 1999. - С.23-28. http://www.koob.ru
5. Астапов, В.М. Тревожность у детей / В.М. Астапов - М.: ПЕРСЭ, 2001. - 160 с.
6. Бендас, Т.С. Гендерная психология / Т.С. Бендас Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2006. - 431 с.
7. Браун, Дж. Фрейд и постфрейдисты / Дж. Браун. статьи. //  http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=2085.
8. Воронина О.А. Основы гендерных исследований» / О.А.Воронина и др. - М., 2000. – 396 с.
9. Гришина, Н. В. Психология конфликта / Н.В. Гришина. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2008. - 544 с.
10. Давыдов, В.В. Психологический словарь / В.В. Давыдов. - М. - 1983. - 448 с.
11. Журавлев, А.Л. Социально-психологические аспекты исследования конфликта / А.Л. Журавлев,  А.А. Вахин // Современная конфликтология в контексте культуры мира. - М., 2001. - С. 357-372.
12. Замедлина, Е.А. Конфликтология / Е.А. Замедлина. Учеб. пособие - М. : Издательство РИОР, 2005. - 140 с.
13. Здравомыслов, А. Г. Социология конфликта: Россия на путях преодоления кризиса /  А.Г. Здравомыслов. Пособие для студентов высших учебных заведений. - М. : АО «Аспект Пресс», 1994. - 316 с.
14. Карпенко, Л.А. Краткий психологический словарь / Л.А. Карпенко.  /под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2 изд., расш., испр. и доп. - Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1998.- 512с.
15. Клецина И.С. От психологии пола к гендерным исследованиям в психологии / И.С. Клецина - М., 2003. - №1. - С. 61-78.
16. Кон И. С. Введение в сексологию / И.С. Кон. Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. - Москва: Олимп; ИНФРА-М, 1999. - 288 с.
17. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей / И.С. Кон - М., 2009. - С. 763-776.
18. Левитов, Н.Д. Психические состояния беспокойства и тревоги / Н.Д. Левитов  // Вопросы психологии. - 1969. - №1.- С. 17-24.
19. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс - СПб.: Питер, 1998. - 688 с.
20. Немов, Р. С. Психология / Р.С. Немов. Учеб. пособие для студентов Высших учебных заведений. М. – 1998. - С. 601.
21. Прихожан, А. Н. Причины и профилактика и преодоление тревожности / А.Н. Прихожан // Психологическая наука и образования. -  1998. - №2. - С. 39.
22. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. - М. : МОДЭК, 2000. - 304 с.
23. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. - СПб. : Питер, 2000. - 624 с.
24. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога / Е.И. Рогов. Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманист изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 384 с.
25. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога / Е.И. Рогов.  Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 384 с.
26. Савина, Е., Шанина Н. Тревожные дети / Е. Савина, Н. Шанина // Дошкольное воспитание. - 1996. - №4. - С. 11.
27. Спилбергер, Ч. Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги / Ч.Д. Спилбергер // Тревога и стресс в спорте. - М. : Физкультура и спорт. // http://www.piter.com/attachment. -  1983. - С. 12-24.
28. Степанов, С. С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога родителям / С.С. Степанов. - М. – 1995. - С. 138.
29. Хабирова, Е.Р. Тревожность и ее последствия / Е.Р. Хабирова // Ананьевские чтения. - 2003. - СПб., 2003. - С. 301-302.
30. Ханин, Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилберга / Ю.Л. Ханин - Л. : ЛНИИТЕК. //http://www.voppsy.ru/issues/1989/894/894118.htm. - 1976. - 343 с.
31. Хрестоматия по психологии / под ред. А.В. Петровского. - М., Просвещение, 528 с.