Гендерные проявления тревожности и стиля поведения в конфликтных ситуациях у старшеклассников

     Острой  проблемой тревожности является для детей подросткового возраста, так как силу ряда возрастных особенностей подростничество часто называют "возрастом тревог". Старшеклассники тревожатся по поводу своей внешности, по поводу проблем в школе, взаимоотношений с родителями, учителями, сверстниками. И непонимание со стороны взрослых только усиливает неприятные ощущения.

     Таким образом, вопросы изучения подростковой тревожности занимают значительное место в современной психологии. Среди наиболее злободневных вопросов - выявление причин возникновения  и способов коррекции тревожного поведения. Не последнее место занимает изучение гендерных различий в проявлении тревожности.  
 
 
 
 
 
 
 

     Выводы  по главе I

1. Существуют различные подходы к изучению конфликта как социального явления и научной категории. Несмотря на многообразие определений конфликта в научной литературе, большинство авторов сходятся в выделении таких обязательных признаков конфликта, как биполярность, активность, наличие субъекта или субъектов конфликта.
2. Структура и динамика конфликта рассматривается в научной литературе более однозначно. В структуре конфликта выделяют следующие основные компоненты: стороны (участники) конфликта, условия протекания конфликта, образы конфликтной ситуации, возможные действия участников конфликта, исход конфликтных действий; в динамике конфликта – возникновение и осознание конфликтной ситуации, инцидент (инициаторы конфликта), эскалация конфликта, завершение конфликта, постконфликтная стадия.
3. Тревожность – это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые к этому не предрасполагают.
4. Спилберг Ч.Д. выделяет следующую классификацию видов тревожности:

     – ситуативная тревожность, т. е. порожденная  некоторой конкретной ситуацией, которая  объективно вызывает беспокойство.

     – личностная тревожность, которая может  рассматриваться  как личностная черта, проявляющаяся в  постоянной склонности к переживаниям тревоги  в самых различных  жизненных ситуациях, в том числе  и таких, которые  объективно к этому  не располагают. Гендерная психология – это отрасль психологической науки, изучающая закономерности формирования и развития характеристик личности как представителя определённого пола, обусловленных половой дифференциацией, стратификацией и иерархизацией.

5. В гендерной психологии при анализе проблем половой дифференциации акцент сделан на иерархичности ролей, статусов, позиций юношей и девушек.
6. Гендерные стереотипы определяют статусные характеристики юношей и девушек, закрепляя доминирующее положение юношей и дискриминационной практики в отношении девушек.
7. Гендерный конфликт вызван противоречием между нормативными представлениями о чертах личности и особенностях поведения юношей и девушек и невозможностью или нежеланием личности соответствовать этим представлениям-требованиям. Этот конфликт отражает противоречие между подструктурами личности: «Я как индивидуальность – Я как представитель гендерной группы». Любой гендерный конфликт базируется на полоролевой дифференциации и иерархичности статусов мужчин и женщин и является следствием дискриминационных практик, существующих в современных обществах.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ гендерных проявлений ТРЕВОЖНОСТИ И СТИЛЯ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ У старшеклассников 

     2.1. Организация и методика исследования 

     Проведенный анализ теоретических и эмпирических данных касающихся различных аспектов развития тревожности и конфликтности, позволил наметить подходы к осуществлению экспериментальной части исследования. В соответствии с программой, было проведено констатирующее исследование, иллюстрирующее приведенные выше теоретические положения и фиксирующие особенности тревожности и конфликтности у девушек и юношей.

     Целью исследования является  выявление гендерных различий тревожности  и стиля поведения в конфликтных ситуациях между девушками и юношами.

     Задачи исследования:

• определение стиля поведения в предконфликтных и конфликтных ситуациях у девушек и юношей;
• определение уровня тревожности.

     Этапы исследования:

• анализ литературы по изучаемой теме и подбор методик;
• тестирование на выявление уровня тревожности;
• тестирование на выявление стиля поведения в конфликтных ситуациях;
• обработка данных, анализ полученных результатов.

     Исследование проводится среди девушек и юношей 10 и 11 классов МСОШ д. Чуртан в количестве 55 человек.

     В исследовании использовались:

     1) методика К.Томаса «Определение стиля своего поведения в предконфликтных и конфликтных ситуациях».

     Методика  К.Томаса выявляет типичные формы поведения личности в конфликтных ситуациях описывает каждый из пяти возможных вариантов поведения индивида и позволяет диагностировать уровень конфликтности личности. Методика может применяться для диагностики уровня конфликтности и агрессивности личности. Свой выбор по каждому из двойных высказываний записывайте на чистом листе бумаги

     2) методика Спилбергера-Ханина «Определение уровня тревожности».

     Методика Спилбергера-Ханина исследует психологический феномен тревожности. Этот опросник состоит из 20 высказываний, относящихся к тревожности как состоянию (состояние тревожности, реактивная или ситуативная тревожность) и из 20 высказываний на определение тревожности как диспозиции, личностной особенности (свойство тревожности). Что понимает Спилбергер под обеими мерами тревожности видно из следующей цитаты: «Состояние тревожности характеризуется субъективными, сознательно воспринимаемыми ощущениями угрозы и напряжения, сопровождаемыми или связанными с активацией или возбуждением автономной нервной системы». Тревожность как черта личности, по-видимому, означает мотив или приобретенную поведенческую диспозицию, которая обязывает индивида к восприятию широкого круга объективно безопасных обстоятельств, как содержащих угрозу, побуждая реагировать на них состояниями тревоги, интенсивность которых не соответствует величине реальной опасности. Шкала реактивной и личностной тревожности  Спилбергера является единственной методикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние. В нашей стране употребляется в модификации Ю.Л. Ханина (1976), которая им же была адаптирована к русскому языку.

     Реактивная (ситуативная) тревожность — состояние  субъекта в данный момент времени, которая  характеризуется субъективно переживаемыми  эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью в данной конкретной обстановке. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на экстремальную или стрессовую ситуацию, может быть разным по интенсивности и динамичным во времени. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени.

     Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения.

     Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей  самооценке и жизнедеятельности  в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выражает у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа.

3) Корреляционный анализ  данных по К.  Пирсону.

   4) t-критерий Стьюдента для независимых выборок. 
 

     2.2. Анализ результатов исследования 

     При применении в исследовании методик К. Томаса и Спилбергера-Ханина были выявлены следующие результаты:

     1. По методике К.Томаса (Приложение 1) «Определение стиля поведения в конфликтных и предконфликтных ситуациях»  у девушек представлены  в Таблице 1, у юношей представлены в Таблице 2. (Приложение 3).

     Из  Таблицы 1 и 2 видно, что у девушек и юношей старших классов преобладают различные стили поведения: У 26,4% девушек и у 30,0% юношей преобладает сотруднический стиль поведения.  Это означает что большинство девушек, отстаивая собственные интересы, принимают во внимание нужды и желания другой стороны.  У 20,4% девушек и у 18,3%  юношей преобладает – сопернический стиль, он свойственен сильным личностям не заинтересованным мнением другого и для кого важен исход конфликта в его пользу.   У 18,1% девушек и у 25,4% юношей – компромиссный стиль, суть его заключается в том, что стороны стремятся урегулировать разногласия при взаимных уступках. В этом плане он несколько напоминает стиль сотрудничества, однако осуществляется на более поверхностном уровне, так как стороны в чем-то уступают друг другу. Этот стиль наиболее эффективен, обе стороны хотят одного и того же, но знают, что одновременно это невыполнимо. У 14,6% девушек и 18,3% юношей  - стиль избегания. Он реализуется обычно, когда затрагиваемая проблема не столь важна, и человек не отстаивает свои права, не сотрудничает ни с кем для выработки решения и не хочет тратить время и силы на ее решение. Этот стиль рекомендуется также в тех случаях, когда одна из сторон обладает большей властью или чувствует, что не права, или считает, что нет серьезных оснований для продолжения контактов.  Стиль приспособления ярко выражен только у 15,4% девушек и у 18,7% юношей. Из результатов мы видим, что девушки и юноши старших классов склонны сотрудничать и находить компромиссы во время конфликта 

     2. По методике Спилбергера – Ханина (Приложение 2) по определению ситуативной (СТ) и личностной тревожности(ЛТ). Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени. Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения.

       Результаты представлены в Таблице 3 и в Таблице 4. (Приложение4).

     Таблица  3 и 4 показывает, что  в основном у девушек и юношей старших классов преобладает умеренный уровень тревожности. С высоким уровнем тревожности 19 девушек из 28 и 12 юношей из 27. У 5 девушек и у 7 юношей низкий уровень тревожности. Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности, также может привести к негативным последствиям – развитию невротических синдромов и кроме того  затруднению воспитательной работы с девушками старших классов и является выражением неудовлетворенности их значимых потребностей.

     Определим уровень тревожности девушек и юношей старших классов и представим результаты на рис. 1.

     Рис.1. показывает, что уровень личностной тревожности у девушек и юношей старших классов выше, чем уровень ситуативной тревожности, это означает, что такое состояние присуще индивиду от рождения, является одной из генетических черт личности. Она может рассматриваться как личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают. Она характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное. Учащиеся с чувством личностной тревоги также находятся в постоянном ожидании несчастий, болезней, смерти и т.д. У них нарушается сон и возникает ряд вегетативных расстройств. На уровень личностной тревожности влияют особенности семейного воспитания и детско-родительских отношений, можно сказать, что возникновению и закреплению тревожности способствует, с одной стороны, все, что нарушает чувство защищенности у девушек и юношей в семье, а с другой - все, что ограничивает социальный опыт старшеклассника, заставляя его всецело ориентироваться на семью.