Гендерные проявления тревожности и стиля поведения в конфликтных ситуациях у старшеклассников

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И  НАУКИ

РОССИЙСКОЙ  ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Стерлитамакская  государственная педагогическая академия имени

Зайнаб  Биишевой» 

Институт  педагогики и психологии 
 

Кафедра педагогики и психологии 
 
 
 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА 
 

ГЕНДЕРНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ И СТИЛЯ  ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ  У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 
 
 
 
 

 
 
 
 

Стерлитамак 2010 
 

 

      

Содержание 

ВВЕДЕНИЕ………………………...………………………………………...........3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ

И КОНФЛИКТА…………………………………………………………………..6

1.1. Тревожность как один из аспектов психологического состояния

личности  ..6

1.2. Конфликт как психолого-педагогическая проблема …………………........9

1.3. Гендерные  различия в проявлении конфликта  и тревожности…………..20

Выводы по главе  I………………………………………………………………..25

ГЛАВА 2.  ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ гендерных проявлений ТРЕВОЖНОСТИ И СТИЛЯ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ У старшеклассников …………….27

2.1. Организация и методика исследования…   ……………………………….27

2.2. Анализ результатов исследования…………………………………………30

Выводы по главе  II ……………………………………………………………...39

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………….…………………………40

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………...……………...42

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………….……45

 

      ВВЕД ЕНИЕ 

     В школьной среде возникает множество конфликтов, как сpеди учащихся, так и мeжду учеником и учителем, родитeлeм и учeником, родителем и учителем. Изучение причин возникновения и протекания конфликтов между девушками и юношами старших классов, выявление уровня тревожности учеников и взаимосвязи влияния уровня тревожности с поведением в конфликтных ситуациях позволяет внести практические рекомендации по их предупреждению.

     Б.Т. Лихачeв  в работе о конфликте в детском коллективе, анализирует пpичины конфликтов среди детей и позиции педагога по отношению к ним. Конфликты бывают сpеди младших школьников, подpостков, юношей. Нам интересно, в чем их причина и как личностные особенности (тревожность) влияют на их возникновение. При рассмотрении конфликтов выделяют, как особенность их возникновения, формирование нравственной зрелости подростков (В.М. Афонькова, Е.А. Тимоховец).

     Проблемы конфликтности и тревожности юношей и девушек изучали: А.Я. Анцупов, В.М.Афонькова, Н.В. Гришина, И.В. Грошев, Т.В.Драгунова, В.В. Дружинин, А.Г.Здравомыслов, Р.С. Немов, А.М. Прихожан, Е.Савина, С.С. Степанова, А.И. Шипилов и т. д.

     Исследование  взаимосвязи тревожности со стилем поведения в конфликтных ситуациях даст возможность проследить, как зависит стиль поведения от уровня тревожности. Тревожность может рассматриваться как личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают. Она характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное. Старшеклассник, подверженный такому состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром, который воспринимается им как пугающий и враждебный. Закрепляясь в процессе становления характера к формированию заниженной самооценки и мрачного пессимизма. При возникновении конфликтных ситуаций девушки и юноши ведут себя различным образом. Выделяются такие стили поведения:  соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление. Поскольку тревожность зачастую связана со стилем поведения,  наша работа позволит выявить особенности поведения старшеклассников в конфликтных ситуациях в зависимости от уровня тревожности.

     Цель  исследования – выявление гендерных проявлений тревожности и стиля поведения в конфликтных ситуациях старшеклассников.

     Объект  исследования – тревожность и стили поведения в конфликтных ситуациях.

     Предмет исследования  - гендерных проявлений тревожности и стиля поведения в конфликтных ситуациях старшеклассников.

     Гипотеза  исследования – у учеников старших классов имеются различия в гендерных проявлениях тревожности и стиля поведения в конфликтных ситуациях . 

     Задачи  исследования:

• изучить теоретические основы проблемы исследования;
• выделить гендерные различия тревожности и стилей поведения в конфликтных ситуациях у старшеклассников;
• дать научно-практические рекомендации по снижению тревожности и профилактики конфликта.

     Методы  исследования: научный анализ психолого-педагогической литературы; констатирующий эксперимент; тестирование; математико-статистический анализ данных и интерпретация полученных результатов.

     Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты практического исследования могут быть использованы в практике разрешения конфликтных ситуаций и снижения уровня тревожности у старшеклассников.

     Апробация проходила в рамках работы пятой Межвузовской научно – практической  конференции молодых учёных «Молодёжь. Прогресс. Наука» (Стерлитамак, 2010),а также на заседаниях кафедры педагогики и психологии «СГПА им. Зайнаб Биишевой».

     База  экспериментального исследования: МСОШ д. Чуртан, девушки и юноши 10 и 11 классов в количестве 55 человек.

     Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

 

      ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ  И КОНФЛИКТА

     1.1. Тревожность как  один из аспектов  психологического состояния личности 

     Проблема  изучения тревожности последнее  время обсуждается очень активно. С одной стороны, подчеркивается, что адекватный уровень тревожности  играет важную роль в эмоционально-волевой  регуляции и в целом является существенным внутренним фактором, обусловливающим формирование адаптивного ресурса зрелой личности. С другой стороны, большинство авторов отмечает, что именно с высоким уровнем тревожности связаны трудности социально-психологической адаптации, формирования адекватного представления о себе и своих личностных качествах у детей подросткового и юношеского возраста (В.М. Астапов, А.И. Захаров,  Н.Д. Левитов, А.М. Прихожан и др.).

     Тревожность связана с ожиданием  личностью социальных успехов или неудач. Тревожность рассматривается  и как состояние, и как свойство личности, определяемая свойствами нервной системы.

     С позиции психоаналитической теории, тревожность – это болезненное  переживание, сигнализирующее об опасности  или угрозе личности.

     В психологическом словаре тревожность – это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые к этому не предрасполагают.

     Так А. М. Прихожан указывает, что тревожность  – это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темпераметра. [22, с. 39]

     По  определению Р. С. Немова, «тревожность – постоянно или  ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в  специфических социальных ситуациях» [21, с. 601].

     В.В. Давыдов трактует тревожность как  индивидуальную психологическую особенность, состоящую в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких общественных характеристиках, которые к этому не предполагают [10, с. 186].

     Е. Савина, доцент кафедры  психологии Орловского государственного педагогического университета, считает, что  тревожность определяется как устойчивое отрицательное  переживание беспокойства и ожидания неблагополучия со стороны окружающих [19, с. 11].

     По  определению С. С. Степанова «тревожность - переживание  эмоционального неблагополучия, связанное с предчувствием опасности или неудачи» [28, с. 138].

     З.Фрейд  определяет тревожность как неприятное переживание, выступающее сигналом предвосхищаемой опасности. Чувства  неопределенности и беспомощности -  это содержание тревожности.

     Таким образом, понятием «тревожность» психологи обозначают состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску.

     Термин "тревожность" используется также для обозначения относительно устойчивых индивидуальных различий в склонности испытывать это состояние. В этом случае тревожность означает черту личности. Тревожность как черта, или личностная тревожность, не проявляется непосредственно в поведении. Но ее уровень можно определить исходя из того, как часто и как интенсивно у индивида возникает состояние тревоги.

     Спилберг  Ч.Д. выделяет следующую классификацию видов тревожности:

       – ситуативная тревожность, т. е. порожденная некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство. Данное состояние может, возникает у любого человека в преддверии возможных неприятностей и жизненных осложнений. Это состояние  не только является вполне нормальным, но и играет свою положительную роль. Оно выступает своеобразным мобилизирующим механизмом, позволяющим человеку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем. Ненормальным является скорее снижение ситуативной тревожности, когда человек перед лицом серьезных обстоятельств демонстрирует безалаберность и безответственность, что чаще всего свидетельствует об инфантильной жизненной позиции, недостаточной сформулированности самосознания;

     – личностная тревожность, которая может рассматриваться как личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают. Она характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное. Ученик старших классов, подверженный такому состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром, который воспринимается им как пугающий и враждебный. Закрепляясь в процессе становления характера к формированию заниженной самооценки и мрачного пессимизма [30, с. 36]. 
 
 
 

1.2. Конфликт как психолого-педагогическая проблема 

     Существуют  различные определения конфликта, все они подчеркивают наличие противоречия, которое принимает форму разногласий, если речь идёт о взаимодействии людей.

     Приведем  некоторые наиболее распространенные определения данного понятия  в психологической науке.

     «Психологический  словарь»  определяет конфликт как трудно разрешимое противоречие, связанное с острыми эмоциональными переживаниями [14, с. 113].

     В. В. Дружинин и его соавторы дают следующее  определение конфликта: «Конфликт  – способ разрешения коренных противоречий, неразрешимых другим (логическим) путем».

     Н. В. Гришина рассматривает конфликт как биполярное явление – противостояние двух начал, проявляющее себя в активности сторон, направленной на преодоление противоречия, причем каждая из сторон конфликта представлена активным субъектом (субъектами) [9, с. 132].