Гендерные особенности представления о лидерских качествах у студентов экономических специальностей

2. Лицо, за которым данное  сообщество признаёт право на  принятие решений, наиболее значимое  с точки зрения группового  интереса. Авторитет этого лидера  основан на способности сплачивать, объединять других для достижения  групповой цели [12; 629]. Такое лицо, независимо от стиля лидерства  (авторитарного или демократического), регулирует взаимоотношения в  группе, отстаивает её ценности  в межгрупповом общении, влияет  на формирование внутригрупповых  ценностей и, в некоторых случаях,  символизирует их [12; 630].

С давних времён люди изучают  лидерские качества. В процессе изучения этой проблемы исследователи выделили четыре группы лидерских качеств: физиологические, психологические, интеллектуальные и  лично–деловые. Некоторые навыки лидерства, особенно интеллектуальные способности, закладываются генетически. И действительно, если человек не может мыслить  стратегически, то чрезвычайно трудно объяснить ему, как это делается. Все качества лидера можно разделить  на две группы: личные (относящиеся  только к нему) и межличностные (особенности  его общения с людьми) [4; 142]

К личным качествам можно  отнести: желание достичь результата и целеустремлённость, уверенность, дальновидность, проницательность, энергичность, работоспособность, интуицию и творческий потенциал. Характер современной жизни  требует от лидера ясных и обоснованных целей. Поскольку в мире всё меняется, то, чтобы удержаться на плаву, лидер  должен быть полностью уверен в себе. Он должен быть энергичным, своевременно ставить задачи, принимать обоснование  решения и быть оперативным и  распорядительным в действиях и  поступках. [16; 214].

Большое значение имеет поведение  лидера в сложившейся ситуации. Здесь  есть ряд особенностей поведения, помогающих человеку достичь успеха. Это –  решительность, способность рисковать, контроль над собой, реализм, устойчивость в ситуации неопределённости, независимость  и достаточная доля авантюризма, терпение. Рассмотрим эти характеристики более подробно.

Решительность – это умение пользоваться случаем, получение возможности  переломить ход развития событий  в благоприятную сторону.

С решительностью связан риск. Но рисковать надо умело, предварительно взвесив всё "за" и "против".

Умение рисковать связано  со способностью предвидеть и просчитать возможные варианты. Поэтому лидер  дожжен контролировать свои эмоции и  настроения, должен реально оценивать  свои возможности группы [4; 143].

Лидеры должны уметь прислушиваться к мнению других, но когда дело доходит  до принятия окончательного решения, он должен проявлять независимость. Приняв решение на основе имеющихся в  его распоряжении фактов, он придерживается его.

Для лидера очень важно, чтобы  его деятельность была гибкой. Лидер  должен быть готов воспринимать новые  идеи, способы мышления и процессы. Он должен научиться решать несколько  задач сразу, но всегда доводить дело до конца. Поэтому лидер должен быть терпеливым, ведь невозможно мгновенно  добиться успеха, для этого надо преодолеть много трудностей.

Лидер должен обладать высокими духовными и физическими качествами. Он должен обладать высокой устойчивостью  к стрессу, здоровым оптимизмом, чувством юмора и умением признавать свои собственные недостатки и ошибки. Лидер должен заботиться о своём  здоровье и уметь справляться  со стрессами. Для этого ему необходимо обладать здоровым оптимизмом и иметь хорошее чувство юмора [4; 144].

Межличностные качества лидера распространяются на отношения внутри группы и отношения с внешней  средой, т. е. вне группы. Лидеру свойственно  понимание чувств других, он способен поставить себя на место другого  и испытывать его чувства. Лидер  должен уметь завязывать и поддерживать деловые связи. Лидер охотно передаёт знания, даёт советы, помогает росту  других, не жалея на это время. Идеальному лидеру свойственны: умение разговаривать  с людьми, такт, возможность общения  на любом уровне. Чтобы быть хорошим  лидером для других, сначала нужно  знать, как управлять собой, и  только тогда, когда ты можешь управлять  собой, ты можешь вести за собой других [4; 145].

Таким образом, чаще всего  лидером становится тот, у кого есть какие-либо особенности, ценимые членами  группы, и одновременно тот, кто располагает  чертами, нужными группе именно в  данный момент времени [11; 545].

В работе управленца важную роль играет мышление. Различают следующие  виды мышления:

1. Наглядно-действенное мышление  – это вид мышления, который  опирается на непосредственное  восприятие предметов и реальное  преобразование ситуации в процессе  действий с предметами.

2. Наглядно-образное мышление  – это вид мышления, который  опирается на представления и  образы (человек представляет себе  ситуацию и преобразует её  в своём представлении целями, желаниями). В отличии от наглядно  – действенного мышления, этот  вид преобразует ситуацию лишь  в плане образа.

3. Словесно-логическое мышление  – это вид мышления, который  осуществляется при помощи логических  операций с понятиями. К разновидностям  словесно – логического мышления  можно отнести: теоретическое  и практическое мышление; интуитивное  и аналитическое (логическое) мышление; реалистическое и аутистическое  (эгоцентрическое) мышление; продуктивное  и репродуктивное мышление [6; 48].

Логическое мышление характеризуется  следующими формами: понятие, суждение, умозаключение.

Понятие – это форма  мышления, выраженная словом или группой  слов, которые отражают существенные свойства, связи и отношения предметов  и явлений. Понятия бывают общими и единичными, конкретными и абстрактными.

Суждение – это форма  мышления, отражающая утверждение или  отрицание связей между предметами и явлениями. Суждения бывают истинными  и ложными.

Умозаключение – это форма  мышления, которая позволяет сделать  определённый вывод на основе нескольких суждений. Умозаключения бывают индуктивными, дедуктивными и по аналогии.

Индуктивное умозаключение  характеризуется процессом мышления, в результате которого делается логический вывод от частного к общему.

Дедуктивное умозаключение  характеризуется логическим выводом  от общего к частному в процессе мышления.

Умозаключение по аналогии –  это логический вывод в процессе мышления от частного к частному на основе некоторых элементов сходства.

Мыслительная деятельность людей индивидуальна. Различия мыслительной деятельности могут проявляться  в таких качествах мышления людей, как широта, глубина, самостоятельность  мышления, гибкость, быстрота, критичность. Эти качества в совокупности составляют продуктивность ума, которая выражается в сообразительности, инициативности, творчестве. Данные качества мышления имеют особое значение для управленческой деятельности человека. [6; 50].

Креативность – одна из общих способностей личности, состоящая  в возможности порождения новых, оригинальных идей и способов решения  задач, а также в потребности  личности в этом. Эффективного менеджера  характеризуют следующие личностные качества: доминантность, уверенность  в себе, эмоциональная стабильность, стрессоустойчивость, креативность, стремление к достижениям, предприимчивость, ответственность, надёжность в выполнении задания, независимость, общительность. [5; 535].

Таким образом, для того чтобы  лучше и полнее понять своеобразие  мышления в управленческой деятельности, следует учитывать некоторые  характерные особенности современного состояния проблемы мышления в деятельности руководителя. Хороший руководитель – это, прежде всего, умный руководитель. Прежде чем решать задачу, руководитель должен вначале её сам сформулировать – "увидеть", а затем вычленить  как проблему из деятельности. Это  требует важного мыслительного  качества – умения видеть проблему; различать в череде дел и "текучесть" задачи, требующие разрешения. Для  руководителя эта черта важна  ещё и потому, что одной из главных  его обязанностей является постановка задач для подчинённых. Любая  управленческая ситуация имеет множество  способов разрешения. Ответственность  мышления – это ответственность  не только за результат, но и за сам  процесс решения проблем. [5; 279].

Итак, лидер - это человек, стоящий во главе группы, определяющий основные направления её деятельности и развития и влияющий при этом на поведение её членов. Все качества лидера можно разделить на две группы: личные (относящиеся только к нему) и межличностные (особенности его общения с людьми). Различают: формальных и неформальных лидеров; три основных стиля лидерства: авторитарный, демократический и либеральный; четыре группы лидерских качеств - физиологические, психологические, интеллектуальные и лично–деловые.

 
1.2 Гендерные теории лидерства

В гендерной психологии выделяют 6 больших разделов: 1) психология сравнения мужчин и женщин; 2) психология женщины; 3) психология мужчины; 4) гендерная  социализация; 5) психология гендерных  отношений; 6) гендерная психология лидерства.

Выделение гендерной психологии лидерства в отдельный раздел позволяют следующие обстоятельства: во-первых, его проблематика выходит  за рамки только гендерных отношений, охватывая и различия между мужчинами и женщинами - лидерами, и гендерную социализацию лидерства, и психологию женского менеджмента. Во-вторых, между мужчинами и женщинами часто возникают отношения доминирования-подчинения, лидера и последователя, и эти процессы требуют самостоятельного исследования.

Теории и концепции  гендерной психологии можно разделить  на 6 категорий - в зависимости от того, в каком ее разделе они появились и какую проблему объясняют. Это теории и концепции: 1) гендерных различий; 2) гендерной социализации; 3) психологии женщины; 4) психологии мужчины; 5) психологии гендерных отношений; 6) гендерной психологии лидерства. Следует отметить, что каждую из этих концепций трудно отнести к какому-либо определенному разделу: например, некоторые концепции объясняют и гендерную социализацию, и гендерные различия.

В современной гендерной  психологии выделяют 4 классические лидерские  концепции. Одной из них является ситуационный должностный подход. Данная концепция (Р. Хауз; Дж. Хант) на первое место ставит позицию человека в официальной структуре, должность, которую он занимает в организации, а не пол. Мужчины и женщины, выполняющие одни и те же лидерские роли, занимающие одни и те же менеджерские должности, не будут отличаться друг от друга ни по поведению, ни по лидерской эффективности. Однако ситуативные переменные могут способствовать тому, что гендер становится значимым фактором, и женщины-лидеры (с их меньшей властью, влиянием и ресурсами) в этом плане проигрывают по сравнению с мужчинами. В частности, речь женщин с позиций этого подхода является "речью безвластных", а женщины, занимающие должность, дающую им формальную власть,  будут говорить подобно мужчинам, подражая их доминантности. Точно также и мужчины-подчинённые будут в своей речи похожими на женщин. Результаты, полученные Катрин Джонсон, частично подтвердили действие формальной позиции на вербальное, а гендерного эффекта – на невербальное поведение. По мнению Эллис Игли, подход недооценивает роль стереотипов в восприятии лидеров разного пола.

Вероятностная модель лидерства, разрабатываемая Ф. Фидлером и его последователями, хотя и  редко, обращается к половым различиям (к тому же использует структурированные  задачи, не являющиеся гендерно нейтральными, постулирует, что женщины и мужчины  будут отличаться по лидерской эффективности  лишь в том случае, если будут  использовать различный лидерский  стиль.

Как и предыдущая модель, целевая теория Р. Хауза практически  не обращалась к гендерным различиям  лидеров, однако она предполагает, что  директивный лидерский стиль  будет полезен лишь в условиях неструктурированной задачи, стандартные  же ситуации требуют коллаборативного стиля. То есть можно допустить, что  женщины и мужчины-лидеры будут  иметь преимущество по эффективности  в разных ситуациях.

Представление о  высоко трансформационном лидере (Б. Басс, Дж. Хант), который обладает способностью преобразовывать (совершать трансформацию) своих подчинённых и мотивировать их на сверхдостижения, хотя и появилось  в 80-х годах, уже завоевало внимание многих учёных в разных странах и  поэтому заслуживает рассмотрения в данном разделе [3; 132].

В рамках когнитивизма известны 3 концепции:

1) "информационной  обработки человека" Д. Гамильтона;

2) "теория схемы"  С. Тейлора и Дж. Крокера;

3) теория гендерной  схемы С. Бэм.

Все они перекликаются  друг с другом. Суть их такова. Человек  стремится упорядочить своё знание об окружающем мире и прибегает при этом к схемам (т. е. стереотипизированным стимулам). При обработке социальной информации используется три типа схем: личностные, ситуационные и ролевые. Последние могут быть связаны с полом (гендерная роль) или с должностью, позицией в группе (к примеру, лидерская роль). Схема позволяет быстро опознать социальный стимул и предсказать поведение. Так рождаются стереотипы о том, как должны вести себя мужчины и женщины (гендерные стереотипы). Мальчики и девочки растут в мире, где очень важны категории "мужское" и "женское". Из всей окружающей информации мальчики выбирают то, что относится к "мужскому", а девочки – к "женскому", т. е. пользуются гендерными схемами. В итоге они усваивают стереотипные формы поведения для мужчин и женщин. Встречаются ситуации, когда индивид ведёт себя "не по схеме" (т. е. отклоняется от гендерного стереотипа), но такие случаи неприятны, и человек стремится устранить рассогласование между прогнозируемым по стереотипу и реальным поведением другого человека. Делает он это с помощью следующих приёмов:

1) каузальная атрибуция  (к примеру, достижение успеха  объясняется удачей, а не способностями);

2) игнорирование  рассогласования (оно просто не  замечается);