Основная проблема гендерной
психологии - половая дифференциация в
контексте социально-конструкционистского
подхода приобретает следующую интерпретацию:
половые различия - это лишь поведенческие
различия, обязанные своим происхождением
не биологической природе, а исторически
сложившихся стереотипных представлений
о том, какими должны быть мужчины и женщины.
Пассивность и зависимость, которые раньше
считались биологическими свойствами
женщины, не универсальны и соотносятся
не столько с биологией, сколько с соответствующей
системой социальных половых ролей. Тем
не менее, некоторые половые особенности
самосознания весьма устойчивы. Так, мальчики
во всех возрастах склонны считать себя
более сильными, энергичными, властными
и деловыми, чем девочки. При этом мальчики-подростки
нередко переоценивают свои способности
и свое положение среди сверстников, не
любят признавать свои слабости и недостаточно
прислушиваются к информации, которая
противоречит их завышенной самооценке.
Девочки более самокритичны и чувствительны.
Они гораздо больше мальчиков озабочены
тем, что о них думают другие, значительно
более ранимы, чувствительны к критике,
насмешкам и т. д. Склонность девочек видеть
себя более интроспективными и чувствительными
подтверждается и другими данными, например
сравнением дневников юношей и девушек.
Не говоря о том, что девочки раньше начинают
вести дневники и делают это гораздо чаще
и систематичное мальчиков, девичьи дневники
отличаются большей интимностью. Это,
как правило, описание и анализ собственных
чувств и переживаний, особенно любовных,
сплошной разговор с собой и о себе. Юношеские
дневники более разнообразны и предметны,
в них шире отражаются интеллектуальные
увлечения и интересы авторов, их практическая
деятельность; эмоциональные переживания
описываются юношами более скупо и сдержанно[13].
Таким образом, анализ показал,
что вследствие гендерных стереотипов,
поведение юношей и девушек различается.
Люди в различной степени подчиняются
традиционному гендерному поведению.
На такое поведение влияет огромное количество
внешних факторов с самого рождения: наблюдение
за поведением наших родителей и других
взрослых, подражание людям своего гендера,
игра в определенные игры. Средства массовой
информации создают в нашем обществе стереотипы
женственности и мужественности, которые
не остаются без внимания. Так и подростки,
стараясь в большинстве своем соответствовать
своей роли, быть настоящим мужчиной или
настоящей женщиной, далеко не всегда
соглашаются с тем что, предписывает им
общество.
Половая дифференциация представляет
одну из актуальных проблем в изучении
социально-психологических процессов
и явлений различных прикладных областей
социальной психологии. Между тем исследование
психологии половых различий в этом возрасте
только еще начинается. Интерес представляет
исследование, выявляющее особенности
самосознания представителей разных полов
подросткового возраста.
Таким образом:
1.Существует много очевидных
параметров, отличающих одного человека
от другого. Но наиболее важный из них,
на который люди в первую очередь обращают
внимание - это пол. Пол оказывает большое
влияние на "Я-концепцию", самоидентификацию,
выбор друзей и знакомых, на отношение
окружающих и т.д.;
2.Анализ показал, что вследствие
гендерных стереотипов, поведение юношей
и девушек различается.
1.3.Понятие направленности
личности в современной психологии
В современной психологии существуют
различные подходы к исследованию личности.
Однако, несмотря на различия в трактовках
личности, во всех подходах в качестве
ее ведущей характеристики выделяется
направленность. Существуют разные определения
этого понятия, например «динамическая
тенденция» (С. Л. Рубинштейн), «смыслообразующий
мотив» (А. Н. Леонтьев), «доминирующее
отношение» (В. Н. Мясищев), «основная жизненная
направленность» (Б. Г. Ананьев), «динамическая
организация сущностных сил человека»
(А. С. Прангишвили). Чаще всего в научной
литературе под направленностью понимают
совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих
деятельность личности и относительно
независимых от наличной ситуации. Следует
отметить, что направленность личности
всегда социально обусловлена и формируется
в процессе воспитания. Направленность
- это установки, ставшие свойствами личности
и проявляющиеся в таких формах, как влечение,
желание, стремление, интерес, склонность,
идеал, мировоззрение, убеждение. Причем
в основе всех форм направленности личности
лежат мотивы деятельности. Кратко охарактеризуем
каждую из выделенных форм направленности
в порядке их иерархии. Прежде всего, следует
остановиться на влечении. Принято считать,
что влечение - это наиболее примитивная,
по своей сути биологическая форма направленности.
С психологической точки зрения - это психическое
состояние, выражающее недифференцированную,
неосознанную или недостаточно осознанную
потребность. Как правило, влечение является
преходящим явлением, поскольку представленная
в нем потребность либо угасает, либо осознается,
превращаясь в желание. Желание - это осознанная
потребность и влечение к чему-либо вполне
определенному. Следует отметить, что
желание, будучи достаточно осознанным,
имеет побуждающую силу. Оно обостряет
осознание цели будущего действия и построение
его плана. Данная форма направленности
характеризуется осознанием не только
своей потребности, но и возможных путей
ее удовлетворения. Следующая форма направленности
- стремление. Стремление возникает тогда,
когда в структуру желания включается
волевой компонент. Поэтому стремление
часто рассматривается в качестве вполне
определенного побуждения к деятельности.
Наиболее ярко характеризуют направленность
личности ее интересы. Интерес - это специфическая
форма проявления познавательной потребности,
обеспечивающая направленность личности
на осознание целей деятельности и тем
самым способствующая ориентировке личности
в окружающей действительности. Субъективно
интерес обнаруживается в эмоциональном
тоне, сопровождающем процесс познания
или внимание к определенному объекту.
Одной из наиболее существенных характеристик
интереса является то, что при его удовлетворении
он не угасает, а, наоборот, вызывает новые
интересы, соответствующие более высокому
уровню познавательной деятельности.
Интересы являются важнейшей побудительной
силой к познанию окружающей действительности.
Различают непосредственный интерес,
вызываемый привлекательностью объекта,
и опосредованный интерес к объекту как
средству достижения целей деятельности.
Косвенной характеристикой осознанности
потребностей, отражающихся в интересах,
является устойчивость интересов, которая
выражается в длительности их сохранения
и в их интенсивности. Также следует подчеркнуть,
что широта и содержание интересов могут
служить одной из наиболее ярких характеристик
личности. Интерес в динамике своего развития
может превратиться в склонность. Это
происходит тогда, когда в интерес включается
волевой компонент. Склонность характеризует
направленность индивида на определенную
деятельность. Основой склонности является
глубокая устойчивая потребность индивида
в той или иной деятельности, т. с. интерес
к определенному виду деятельности. В
качестве основы склонности также может
выступать стремление совершенствовать
умения и навыки, связанные с данной потребностью.
Принято считать, что возникшая склонность
может рассматриваться в качестве предпосылки
к развитию определенных способностей.
Следующая форма проявления направленности
личности - это идеал. Идеал - это конкретизируемая
в образе или представлении предметная
цель склонности индивида, т. е. то, к чему
он стремится, на что ориентируется. Идеалы
человека могут выступать в качестве одной
из наиболее значимых характеристик мировоззрения
человека, т. е. его системы взглядов на
объективный мир, на место в нем человека,
на отношение человека к окружающей его
действительности и к самому себе. В мировоззрении
отражаются не только идеалы, но и ценностные
ориентации людей, их принципы познания
и деятельности, их убеждения. Убеждение
- высшая форма направленности - это система
мотивов личности, побуждающих ее поступать
в соответствии со своими взглядами, принципами,
мировоззрением. В основе убеждений лежат
осознанные потребности, которые побуждают
личность действовать, формируют ее мотивацию
к деятельности. Поскольку мы подошли
к проблеме мотивации, следует отметить,
что в поведении человека есть две функционально
взаимосвязанные стороны: побудительная
и регуляционная. Рассмотренные нами ранее
психические процессы и состояния обеспечивают
в основном регуляцию поведения. Что же
касается его стимуляции, или побуждений,
обеспечивающих активизацию и направленность
поведения, то они связаны с мотивами и
мотивацией. Мотив - это побуждения к деятельности,
связанные с удовлетворением потребности
субъекта. Под мотивом также часто понимают
причину, лежащую в основе выбора действий
и поступков, совокупность внешних и внутренних
условий, вызывающих активность субъекта
Термин «мотивация» представляет собой
более широкое понятие, чем термин «мотив».
Слово «мотивация» используется в современной
психологии в двояком смысле: как обозначающее
систему факторов, детерминирующих поведение
(сюда входят, в частности, потребности,
мотивы, цели, намерения, стремления и
многое другое), и как характеристика процесса,
который стимулирует и поддерживает поведенческую
активность на определенном уровне. Чаще
всего в научной литературе мотивация
рассматривается как совокупность причин
психологического характера, объясняющих
поведение человека, его начало, направленность
и активность. Вопрос о мотивации деятельности
возникает каждый раз, когда необходимо
объяснить причины поступков человека.
Причем любая форма поведения может быть
объяснена как внутренними, так и внешними
причинами. В первом случае в качестве
исходного и конечного пунктов объяснения
выступают психологические свойства субъекта
поведения, а во втором - внешние условия
и обстоятельства его деятельности. В
первом случае говорят о мотивах, потребностях,
целях, намерениях, желаниях, интересах
и т. п., а во втором - о стимулах, исходящих
из сложившейся ситуации. Иногда все психологические
факторы, которые как бы изнутри, от человека
определяют его поведение, называют личностными
диспозициями. Тогда соответственно говорят
о диспозиционной и ситуационной мотивациях
как аналогах внутренней и внешней детерминации
поведения. Внутренняя (диспозиционная)
и внешняя (ситуационная) мотивации взаимосвязаны.
Диспозиции могут актуализироваться под
влиянием определенной ситуации, а активизация
определенных диспозиций (мотивов, потребностей)
приводит к изменению восприятия субъектом
ситуации. Его внимание в таком случае
становится избирательным, и субъект предвзято
воспринимает и оценивает ситуацию, исходя
из актуальных интересов и потребностей.
Поэтому любое действие человека рассматривают
как двояко детерминированное: диспозиционно
и ситуационно. Сиюминутное поведение
человека следует рассматривать не как
реакцию на определенные внутренние или
внешние стимулы, а как результат непрерывного
взаимодействия его диспозиций с ситуацией.
Таким образом, мотивация человека может
быть представлена как циклический процесс
непрерывного взаимного воздействия и
преобразования, в котором субъект действия
и ситуация взаимно влияют друг на друга
и результатом которого является реально
наблюдаемое поведение. С этой точки зрения
мотивация представляет собой процесс
непрерывного выбора и принятия решений
на основе взвешивания поведенческих
альтернатив. В свою очередь, мотив в отличие
от мотивации - это то, что принадлежит
самому субъекту поведения, является его
устойчивым личностным свойством, изнутри
побуждающим к совершению определенных
действий. Мотивы могут быть осознанными
или неосознаваемыми. Основная роль в
формировании направленности личности
принадлежит осознанным мотивам. Следует
отметить, что сами мотивы формируются
из потребностей человека. Потребностью
называют состояние нужды человека в определенных
условиях жизни и деятельности или материальных
объектах. Потребность, как и любое состояние
личности, всегда связана с наличием у
человека чувства удовлетворенности или
неудовлетворенности. Потребности есть
у всех живых существ, и этим живая природа
отличается от неживой. Другим ее отличием,
также связанным с потребностями, является
избирательность реагирования живого
именно на то, что составляет предмет потребностей,
т. е. на то, чего организму в данный момент
времени не хватает. Потребность активизирует
организм, стимулирует его поведение,
направленное на поиск того, что требуется.
Количество и качество потребностей, которые
имеют живые существа, зависит от уровня
их организации, от образа и условий жизни,
от места, занимаемого соответствующим
организмом на эволюционной лестнице.
Меньше всего потребностей у растений,
которые имеют нужду только в определенных
биохимических и физических условиях
существования. Больше всего разнообразных
потребностей у человека, который кроме
физических и органических потребностей
обладает еще и духовными, социальными.
Социальные потребности выражаются в
стремлении человека жить в обществе,
взаимодействовать с другими людьми. Основные
характеристики человеческих потребностей
- сила, периодичность возникновения и
способ удовлетворения. Дополнительной,
но весьма существенной характеристикой,
особенно когда речь идет о личности, является
предметное содержание потребности, т.
е. совокупность тех объектов материальной
и духовной культуры, с помощью которых
данная потребность может быть удовлетворена.Побуждающим
к деятельности фактором является цель.
Целью называют осознаваемый результат,
на достижение которого в данный момент
направлено действие, связанное с деятельностью,
удовлетворяющей актуализированную потребность.
Если всю сферу осознанного поведения
представить в виде своеобразной арены,
на которой разворачивается красочный
и многогранный спектакль человеческой
жизни, и допустить, что наиболее ярко
в данный момент на ней освещено то место,
которое должно приковывать к себе наибольшее
внимание зрителя (самого субъекта), то
это и будет цель. Психологически цель
есть то мотивационно-побудительное содержание
сознания, которое воспринимается человеком
как непосредственный и ближайший ожидаемый
результат его деятельности. Цель является
основным объектом внимания, который занимает
определенный объем кратковременной и
оперативной памяти; с ней связаны разворачивающийся
в данный момент времени мыслительный
процесс и большая часть всевозможных
эмоциональных переживаний. Принято различать
цель деятельности и жизненную цель. Это
связано с тем, что человеку приходится
выполнять в течение жизни множество разнообразных
деятельностей, в каждой из которых реализуется
определенная цель. Но цель любой отдельной
деятельности раскрывает лишь какую-то
одну сторону направленности личности,
проявляющуюся в данной деятельности.
Жизненная цель выступает в качестве обобщающего
фактора всех частных целей, связанных
с отдельными деятельностями. В то же время
реализация каждой из целей деятельности
есть частичная реализация общей жизненной
цели личности. С жизненными целями связан
уровень достижений личности. В жизненных
целях личности находит выражение сознаваемая
ею «концепция собственного будущего».
Осознание человеком не только цели, но
и реальности ее осуществления рассматривается
как перспектива личности. Состояние расстройства,
подавленности, свойственное человеку,
осознающему невозможность осуществления
перспективы, называется фрустрацией.
Это состояние возникает в тех случаях,
когда человек на пути к достижению цели
сталкивается с реально непреодолимыми
препятствиями, барьерами или когда они
воспринимаются как таковые. Мотивационную
сферу человека, с точки зрения ее развитости,
можно оценивать по следующим параметрам:
широта, гибкость и иерархивированностъ.
Под широтой мотивационной сферы понимается
качественное разнообразие мотивационных
факторов - диспозиций (мотивов), потребностей
и целей. Чем больше у человека разнообразных
мотивов, потребностей и целей, тем более
развитой является его мотивационная
сфера. Гибкость мотивационной сферы выражается
в том, что для удовлетворения мотивационного
побуждения более общего характера (более
высокого уровня) может быть использовано
больше разнообразных мотивационных побудителей
более низкого уровня. Например, более
гибкой является мотивационная сфера
человека, который в зависимости от обстоятельств
удовлетворения одного и того же мотива
может использовать более разнообразные
средства, чем другой человек. Скажем,
для одного индивида потребность в знаниях
может быть удовлетворена только с помощью
телевидения, радио и кино, а для другого
средством ее удовлетворения также являются
разнообразные книги, периодическая печать,
общение с людьми. У последнего мотивационная
сфера, по определению, будет более гибкой.
Следует отметить, что широта и гибкость
характеризуют мотивационную сферу человека
по-разному. Широта - это разнообразие
потенциального круга предметов, способных
служить для данного человека средством
удовлетворения актуальной потребности,
а гибкость - подвижность связей, существующих
между разными уровнями иерархической
организации мотивационной сферы: между
мотивами и потребностями, мотивами и
целями, потребностями и целями. Следующая
характеристика мотивационной сферы -
это иерархизированность мотивов. Одни
мотивы и цели сильнее других и возникают
чаще; другие - слабее и актуализируются
реже. Чем больше различий в силе и частоте
актуализации мотивационных образований
определенного уровня, тем выше иерархизированность
мотивационной сферы. Следует отметить,
что проблема исследования мотивации
всегда привлекала внимание исследователей.
Поэтому существует много разнообразных
концепций и теорий, посвященных мотивам,
мотивации и направленности личности.
Таким образом:
Направленность - это установки,
ставшие свойствами личности и проявляющиеся
в таких формах, как влечение, желание,
стремление, интерес, склонность, идеал,
мировоззрение, убеждение. Причем в основе
всех форм направленности личности лежат
мотивы деятельности.
1.4.Особенности развития
направленности личности в студенческом
возрасте
Студенческий возраст — это
уникальный период жизни человека. Это
период масштабного развития нравственности
и эстетического отражения окружающей
действительности, становления и укрепления
черт характера, определенных привычек
и установок. Особенно важно, что данный
период характеризуется овладением всей
системой социальных ролей взрослого
человека: учебных, гражданских, профессиональных,
трудовых, политических и др.
Студенческий возраст — это
возраст формирования собственных взглядов
и отношений. Именно в этом теперь выражается
самостоятельность студента. Стремление
к самостоятельности, однако, не исключает
потребности в общении с взрослыми. Подобная
потребность объясняется растущими проблемами
самосознания и самоопределения, решить
которые молодому человеку бывает трудно.
Возросший уровень самосознания и способствует
развитию уровня требований молодых людей
к окружающим людям и к самим себе. Они
становятся более критичными и самокритичными,
предъявляют требования более высокого
порядка к моральному облику взрослого
и сверстника.
Студенческий период является центральным
периодом преобразования и становления
всей системы ценностных ориентаций и
мотивации.
Главная социальная задача студенческого
возраста — профессиональный выбор. Специальное
образование является следующим этапом
по отношению к общему образованию. Профессиональный
выбор и выбор специального учебного заведения
приводит к тому, что жизненные пути юношей
и девушек разграничиваются. Расширяется
диапазон общественно-политических интересов
и степень ответственности.
Некоторые особенности психики
студенческого возраста определяются
промежуточностью общественного положения
и статуса. Молодого человека занимает
собственная возрастная специфика, право
на независимость и др. Выраженная ориентировка
и определение своего места в мире взрослых
людей предполагает личностное и социальное
самоопределение. Социально-психологические
свойства этой возрастной категории зависят
не столько от возрастных особенностей,
сколько от социально-профессионального
определения, самостоятельности личности,
выбора жизненного пути.
Студенческий возраст характеризуется
развитием интеллектуальных и физических
возможностей. Однако здесь кроются противоречия,
касающиеся этих возможностей и действительной
их реализацией. Рост творческих возможностей,
развитие интеллектуальных, технических,
художественных и научных достижений
не может продолжаться вечно, ибо имеет
свой логический предел.
В плане общепсихического развития
студенчество является периодом интенсивной
социализации человека, развития высших
психических функций, становления всей
интеллектуальной системы и личности
в целом.
Направленность личности молодого человека
предполагает использование целого комплекса
потребностей, которые в свою очередь
предполагают свое дальнейшее удовлетворение.
При этом, несомненно, важна активность
молодого человека, которая проявляется
через стремления, влечения, желания и
эмоциональные состояния.
Студенческий возраст — это
возраст объединения молодых людей, которые
заняты общим видом деятельности — учением,
предусматривающим специальное образование.
Это возраст, характеризующийся определенными
отличительными особенностями: характер
их труда, раскрывающийся в систематическом
усвоении и овладении новыми знаниями,
новыми действиями и новыми способами
учебной деятельности, а также в самостоятельном
приобретении знаний.
Таким образом:
Направленность личности молодого человека
предполагает использование целого комплекса
потребностей, которые в свою очередь
предполагают свое дальнейшее удовлетворение.
При этом, несомненно, важна активность
молодого человека, которая проявляется
через стремления, влечения, желания и
эмоциональные состояния
Выводы
На протяжении многих лет проблема студенчества
является областью изучения педагогов
и психологов.
Направленность - это установки, ставшие
свойствами личности и проявляющиеся
в таких формах, как влечение, желание,
стремление, интерес, склонность, идеал,
мировоззрение, убеждение. Причем в основе
всех форм направленности личности лежат
мотивы деятельности.
Направленность личности молодого человека
предполагает использование целого комплекса
потребностей, которые в свою очередь
предполагают свое дальнейшее удовлетворение.
При этом, несомненно, важна активность
молодого человека, которая проявляется
через стремления, влечения, желания и
эмоциональные состояния
ГЛАВА 2. ЭМПЕРИЧЕСКОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
СТУДЕНТОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ СПОРТОМ
2.1. Организация
и методика исследования
Теоретический анализ психолого-педагогической
литературы по теме исследования позволил
рассмотреть гендерные особенности направленности
личности студентов-спортсменов.
Во второй части настоящей работы
было проведено эмпирическое исследование,
в ходе которого решались следующие задачи:
1.С помощью специально подобранных
диагностических методик получить достоверную
информацию о гендерные особенности направленности
личности студентов-спортсменов студентов
различных курсов;
2.Сопоставить, проанализировать
и обсудить полученные результаты;
3.Подвести итоги исследования.
Исследовательская работа проводилась
в Могилевском государственном университете
имени А. А. Кулешова на ФФВ. Контингент
испытуемых составили студенты ФФВ 1курса
11 группы в количестве 10человек.
С целью изучения гендерные
особенности направленности личности
студентов-спортсменов ФФВ первого курса:
опросник гендерные особенности эгоцентризма
студентов-спортсменов (27 вопросов.
Полный перечень вопросов в Приложении
А).
Данный тест позволяет определить 3
уровни направленности личности.
Исследование направленности
личности с помощью проективного теста
можно проводить как с одним испытуемым,
так и с группой, состоящей из 2-7 человек.
При работе с группой каждый участник
тестирования должен быть обеспечен бланком,
ручкой, удобно размещаться за столом
на расстоянии 1,5-2 м от соседей и экспериментатора.
Особенностью данного задания является
то, что испытуемые не должны знать цели
исследования. В качестве "подставной"
цели может быть названа проверка скорости
письменной речи или определение скорости
возникновения ассоциаций на словесный
стимульный материал. При этом важно подчеркнуть,
что содержание, грамотность и каллиграфия
значения не имеют. В процессе заполнения
теста экспериментатору запрещается что-либо
объяснять испытуемому помимо инструкции
или давать оценки и высказывать отношение
к его суждениям. Здесь необходимо следить
за строгой индивидуальностью работы
испытуемого и фиксировать время выполнения
задания,
Инструкция испытуемому: «Опросный лист теста
направленности личности состоит из 27
пунктов. По каждому из них возможны
три варианта ответов: А, Б, В.