Формирование личностных универсальных учебных действий у младших школьников в массовой общеобразовательной школе

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Башкирский государственный педагогический университет 

им. М.Акмуллы»

(ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М.Акмуллы»)

 

 

 

 

 

 

 

 

Институт педагогики

                                                   Специальность «Начальное образование» 2 курс ОДО

                                                                   Кафедра теории и методик начального  образования

 

 

 

 

 

 

МИНИГАРЕЕВА ДИНА РАВИЛЬЕВНА

 

 

Формирование личностных универсальных учебных действий у младших школьников в массовой общеобразовательной школе

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

 

 

 

 

Научный руководитель:

кандидат психол. наук, доцент

Т.П. Иванченко

 

 

 

Уфа 2014

 

Оглавление

 

Введение

Актуальность выбранной темы. В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов становится реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной и новой задачей является обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. 

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих обучающихся.

Новые цели образования и самообразования отмечены в нормативном государственном документе — Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, где впервые зафиксировано; что личностные и метапредметные результаты так же значимы, как и предметные результаты освоения основной - образовательной программы. Преемственность целей и содержания мы наблюдаем в проекте стандартов второго поколения среднего (полного) общего образования. Личностные требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу среднего (полного) общего образования, включают их готовность и способность к самообразованию, саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, систему значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, умение ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

Обозначенные выше способности, умения, установки квалифицируются в новом образовательном стандарте как личностные универсальные учебные действия, подлежащие формированию и развитию у учащихся на всех ступенях обучения.

Личностные  универсальные учебные действия  отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира.

К личностным УУД относятся: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания,  умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как  индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья[1].

Степень научной разработанности проблемы. Универсальные  учебные  действия  (УУД)  разработаны  группой  ученых  психологов  (Г.В.  Бурменской,  И.А.  Володарской,  О.А.  Карабановой,  Н.Г.  Салминой  и  С.В.  Молчановым)  под  руководством  члена-корреспондента  РАО,  профессора  МГУ  А.Г.  Асмолова.  В  основе  личностных  универсальных  действий  заложены  такие  компоненты  как  внутренняя  позиция  школьника  (Л.И.  Божович),  самоопределение  как  развитие  Я-концепции  (Э.  Эриксон,  Р.  Хевигхерст,  Р.  Бернс,  И.С.  Кон,  М.Р.  Гинзбург,  Н.С.  Пряжников  и  др.)

Исследуемая проблематика – личностные универсальные учебные действия у младших школьников, диагностика.

Цель исследования - изучить формирование личностных универсальных учебных действий у младших школьников в массовой общеобразовательной школе.

Объект исследования – личностные универсальные учебные действия.

Предмет исследования – психолого-педагогические условия формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников в массовой общеобразовательной школе.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросу формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников в массовой образовательной школе.
2. Выявить психолого-педагогические условия формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников в массовой общеобразовательной школе.
3. Провести эмпирические исследования, выявить уровни сформированности личностных универсальных учебных действий у младших школьников, обучающихся в массовой общеобразовательной школе в двух классах.
4. Проанализировать полученные данные и сделать вывод.

Гипотеза исследования. Формирование личностных универсальных учебных действий у младших школьников в массовой общеобразовательной школе позволит повысить эффективность образовательно - воспитательного процесса.

Способы решения задач. В  программу  психолого-педагогической  диагностики  вошли  следующие  методики:

1.  тест  на  определение  самооценки  «Лесенка»;

2.  методика  диагностики  мотивации  учения  и  эмоционального  отношения  к  учению  (А.Д.  Андреева);

3. методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т.А.Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера);

4.  методика  «Незавершенная сказка».

Теоретическая значимость исследования. В курсовой работе описаны теоретические аспекты личностных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость исследования. Выявленные психолого-педагогические условия, формирующие личностные универсальные учебные действия, будут полезны педагогам-психологам и учителям начальных классов.

 

 

Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников в массовой образовательной школе

1. Понятие  и сущность личностных универсальных учебных действий

В составе основных результатов основной образовательной программы, прописанные в ФГОС, выделены три блока: 
1) предметные; 2) метапредметные; 3) личностные.

Универсальные учебные действия делятся на четыре больших блока  - это личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные учебные действия.

Наряду с предметными знаниями школьник должен овладеть универсальными надпредметными учебными действиями: уметь самостоятельно определять цели своего обучения, планировать и организовывать познавательную деятельность, осуществлять самоконтроль в процессе достижения результата, уметь работать в команде и др. [2].

Личностные  универсальные учебные действия  отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира.

К личностным УУД  относятся:

• положительное отношение к учению, к познавательной деятельности,
• желание приобретать новые знания,  умения, совершенствовать имеющиеся,
• осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению,
• осваивать новые виды деятельности,
• участвовать в творческом, созидательном процессе;
• осознание себя как  индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков;
• осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам;
• стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

Для формирования личностных универсальных учебных действий мною используются  следующие виды заданий:

-         участие в проектах;

-         творческие задания;

-         зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

-         мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

-         самооценка события, происшествия;

-         дневники достижений.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях [6, с.24]. 

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий: 

Личностное, профессиональное, жизненное  самоопределение

1. Формирование основ гражданской  идентичности личности

- формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину,

народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;

- осознание этнической принадлежности  и культурной идентичности на  основе осознания «Я» как гражданина  России;

2. Формирование картины мира  культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека

- ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и  содержанием;

3. Развитие Я-концепции и самооценки  личности

- формирование адекватной позитивной  осознанной самооценки и самопринятия.

Смыслообразование

Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:

-развития познавательных интересов, учебных мотивов; 

- формирования мотивов достижения  и социального признания;

- мотива, реализующего потребность  в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Ценностно-нравственная ориентация

- формирование образа мира как  единого и целостного при разнообразии  культур, национальностей, религий, отказ  от деления на «своих» и  «чужих», уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности;

- ориентация в нравственном  содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих  людей, развитие этических чувств  - стыда, вины, совести  - как регуляторов морального поведения;

- знание основных моральных норм (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности)

- выделение нравственного содержания  поступков на основе различения  конвенциональных, персональных и  моральных норм;

- формирование моральной самооценки;

- развитие доброжелательности, доверия и  внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости  на основе развития способности  к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций;

- формирование установки на  здоровый и безопасный образ  жизни, нетерпимости и умения  противодействовать  действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности  личности и общества в пределах своих возможностей;

- формирование чувства прекрасного  и эстетических чувств на основе  знакомства с мировой и отечественной  художественной культурой [4, с.89].

Критериями оценки сформированности УУД у обучающихся, соответственно, выступают:

1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.

Свойства действий, подлежащие оценке, включают уровень (форму) выполнения действия; полноту (развернутость); разумность; сознательность (осознанность);  обобщенность;  критичность и освоенность [7, с. 112].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Формирование личностных УУД в рамках учебных предметов, изучаемых младшими школьниками

Приведем пример, как формируются некоторые личностные результаты средствами разных учебных предметов в УМК «Начальная школа 21 века». 

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Начальная школа 21 века» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:

1) Формирование основ российской  гражданской идентичности, чувства  гордости за свою Родину, российский  народ и историю России, осознание  своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.