Формирование доверительных отношений между педагогом и учеником

             Наглядно зависимость мотивации к успеху от уровня сотрудничества в школах можно посмотреть на рисунке 1, где представлена диаграмма. Оранжевым цветом показаны баллы тестируемых подростков с высоким уровнем сотрудничества и сотворчества педагогов и учащихся в их школах, зеленым – баллы подростков со средним и низким уровнем, и сиреневым – баллы подростков, в чьих школах не практикуется стратегия сотрудничества и сотворчества.

 

Рисунок 1

 

 

          Безусловно, следует отметить, что многое зависит и от индивидуальных особенностей подростков.  Так, для мальчиков важнее сотрудничество и доверительные отношения по профильным предметам, а для девочек сотворчество и эмоциональное сопереживание.

          По опыту работы школы, общение между педагога и учащимися, а также самими подростками в ходе учебного процесса, общее сотрудничество на уроке, обмен мнениями, действительное сотрудничество, встречаются довольно редко. Дети работают возле педагогов, тем не менее, не «вместе».

Поэтому, мы можем дать некоторые рекомендации учителям для развития доверительных отношений с учащимися подросткового возраста:

 

1. Общение должно быть  честным и открытым, без искажения информации.

2. Следует чаще говорить подросткам об их способностях, не забывать хвалить, когда они этого заслуживают.

3. Во время проведения занятий обращать внимание на ответную реакцию учеников, прислушиваться к их мнению.

4. Следовать обязательствам и обещаниям, данным ученикам.

5. В ходе общения  избегать противоречивых указаний, из которых подростку невозможно  понять, как поступить.

          Ситуация по своей структуре является двусторонней: предметно-содержательной и личностной (учитывает общность интересов ученика, его нужд, желаний и интересов учителя). Именно это и создает возможности управления процессом сотрудничества и доверительных отношений, в котором необходимо:

- обратить внимание  учащихся к конкретному к вопросу,  заданию, практическому материалу, обратится к его любопытству, познавательному интересу, и прочим мотивам к обучению;

- создать для школьников такое затруднение в учебном процессе, которое бы стимулировало его мыслительную деятельность и развитие интеллектуального потенциала;

- открыть перед школьником  противоречия между познавательной  потребностью, которая возникла  у него, и невозможностью ее  удовлетворения с помощью имеющегося  запаса знаний, умений и привычек;

- помочь ученику выделить  в познавательной задаче, вопросе, задании главное противоречие и составить план поиска путей его ликвидации; возбудить ученика к активной поисковой деятельности;

- помочь ему актуализировать  раньше усвоенные знания и  показать направление поиска  наиболее рационального пути  выхода из ситуации затруднения.

              Эти рекомендации школьный психолог может дать учителям во время просветительской работы, предварительно рассказав о важности доверительных отношений с учениками подросткового возраста.

             Учебное сотрудничество на уроках проявляется главным образом при обучении диалогической речи.   Одним из самых сложных типов организации сотруднической деятельности является развернутая дискуссия учеников на общие для коллектива и педагога темы. Эта форма предусматривает создание ситуаций решения собственное коммуникативно-познавательных задач. Коммуникативное взаимодействие и сотрудничество - это всегда всестороннее обсуждение общего для всех предмета познавательной активности. К совокупности коммуникативно-познавательных задач может принадлежать широкий спектр моделирования ситуаций тематических бесед, обсуждение подготовленных учениками рефератов, докладов, вариантов перевода оригинальных текстов, конференций.

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

            Доверительные отношения и сотворчество представляет собой, с одной стороны, плодотворное общение учителя и ученика, а с другой - совместное преобразование действительности, более того, создание новой педагогической реальности, в результате которой происходит творческое взаимообогащение. Отсюда следует, что чем ярче проявляются творческие способности учащегося, тем продуктивнее процесс совместной деятельности, тем доверительнее отношения между педагогом и учеником направленные на развитие личности учащегося. При этом уровень творческого потенциала учащихся не имеет значения, так как он повышается именно в процессе сотворчества и доверительных отношений.

           В ходе проведенной нами работы было детально исследована стратегия доверительных отношений сотрудничества и сотворчества педагога и учащегося.

          Теоретическая часть раскрывает понятие педагогического общения, его структуру. Совместная деятельность учителя и учеников в ходе образовательного процесса, направленная на усвоение знаний, умение учеников и повышение их мотивации к обучению является установлением психологического контакта, личностный подход, эмоциональное сопереживание.

           В ходе сотрудничества как двухстороннего объективно-субъективного взаимодействия происходит формирование и достижение совместных целей, организация и управление всеми этапами совместного труда и творчества, разделение функций между учителем и школьниками, закрепление доверительных отношений. Учебное сотрудничество принимает разные формы, имеет две фазы и реализуется разными способами: в виде дискуссий, семинаров, дебатов, педагогического диалога, конкурсов и внеклассных занятий.

           В практической части нами было проведено исследование группы подростков 15-16 лет, состоящей из десяти человек. Исследование проводилось путем проведения теста по модификации опросника

А. Мехрабиана на выявление  мотивации к успеху и мотивации  на уклонение от неудач. Мною была выдвинута  гипотеза о том, что достаточно развитое доверительное сотрудничество и сотворчество педагога и учащегося в учебном заведении и при изучении конкретных дисциплин способствует повышению мотивации  учеников к успеху. После обработки данных наша гипотеза была подтверждена: у пятерых подростков-учеников, в чьих школах активно практикуется педагогическое сотрудничество, доверительные отношения и сотворчество, балл мотивации к успеху оказался высоким. И, наоборот, у учеников: преподаватели, которых игнорировали стратегию сотрудничества и сотворчества или слабо ее применяли, обнаружился низкий балл мотивации к успеху и повышенная направленность на избегание неудач. То есть сотрудничество, доверительные отношения и сотворчество педагога и учащихся повышает не только общую мотивацию к обучению, но и способствует росту мотивации к успеху, формированию самостоятельности учеников, их уверенности в себе, что особенно актуально для подростков.

            На основании исследований дан ряд рекомендаций для формирования доверительных отношений сотрудничества и сотворчества между педагогом и учеником, а также возможные пути решения проблемы низкой мотивации учащихся к успеху.

             Результаты исследований можно использовать для всестороннего развития педагогов и совершенствования учебного процесса в различных учебных заведениях.

              Исходя из вышесказанного, цель выполнения курсовой работы достигнута.

 

 

 

Список литературы

 

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.[Текст] - М., 2001.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 1996. — 375 с.
3. Бахвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. [Текст]М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 144
4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. [Текст ]– М. Прогресс, 1986 / Редакция литературы по психологии и педагогике © 1982 Holt, Rinehart and Winston Ltd.Перевод на русский язык с сокращениями, вступительная статья, комментарии
5. Божович А.И., Альтернативный стиль общения [Текст] Божович А.И. //Народное образование – 2002.  №5 С.48-51
6. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика. [Текст]: Учебник для вузов. /Н.В.Бордовская, А.А.Реан – Спб.: Питер, 2000.
7. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений [Текст] / [И.А.Колесникова и др.]; под общ. Ред. В.А.Сластёнина.- 4-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 336 с.
8. Выготский Л.С. Психология. - М., 2000. - 1008 с.
9. Годфруа Ж., Психология, изд. в 2 т., том 1. - М., Мир, 1992. стр. 435-442.
10. Днепров Э.Д. Ушинский К.Д. / Э.Д. Днепров // Большая советская энциклопедия. – М.: Проспект-М, 2002.
11. Ерохина Е.В. Игровые уроки математики 5-11 классы. [Текст ]– М.: Грамотей, 2004. – 56 с.
12. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для ВУЗов. Изд. второе, доп., испр. и пераб. – М.:Логос, 2004.
13. Замостьянов А. Время К.Д. Ушинского [ Текст]/ А. Замостьянов, В. Чумаков // .[ Текст] – М.: Издательство «Эгвес», 2002. – 72 с.
14. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении, [Текст ]М., 1987

 

15. Канн – Калик В.А. Педагогическое творчество [Текст] / В.А.Канн-Калик.- М.: Педагогика, 1990.- (Б-ка учителя и воспитателя).- 144 с.
16. Константинов Н.А. , Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф., "История педагогики" [Текст]"Просвещение", Москва, 1982
17. Кулагина И.Ю. Колюцкий В.Н. Возрастная психология. [Текст]М.: Академия, 2001.
18. Кроль В.М. Психология и педагогика. - М.: Высшая школа. 2001.

 

19. Купрейченко  Б. А. Учитель- ученик,[Текст ] М., 1994

 

20. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии.[ Текст] - М., 2001. - 511 с.

 

21. Лихачёв Б.Т. Педагогика [Текст]:  Курс лекций: учебное пособие /Б.Т.Лихачёв – М., Просвещение 1999
22. Лук А.Н., Психология творчества. [Текст ]- Наука, 1978. 125 стр.

 

23. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. [ ]- М.: Изд-во УРАО, 2000. - 128 с.
24. Маклаков А.Г. Общая психология.[Текст ] - СПб., 2003. - 620 с.
25. Мерлин В.С. Собрание сочинений. Том 1. Вопросы развития социального мировоззрения у детей. О формах использования социального опыта учащихся в школе грамоты. Очерк психологии личности.[Текст ] – Пермь: ПСИ, 2006. – 332 с.
26. Мехнев В. С. Культура педагогического общения, [ Текст]М. 1990

 

27. Мурашковская И.Н., Когда я стану волшебником. - Рига: Эксперимент, 1994.62 стр.
28. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. [Текст]: Учебник для студентов вузов/ В.С. Мухина – изд. центр «Академия» 5-е изд., стереотип. – М.:  2000. – 456

 

29. Новиков А.М. Методология художественной деятельности.[ Текст] – М.: Издательство «Эгвес», 2008. – 72 с.

 

30. Овчинникова, А.Ж., Иванищева, А.Н. Взаимодействие репродуктивного и творческого в эстетическом познании подростков действительности [Текст]: // Процессы интеграции в обучении: Межвуз. сб. – М: ТЦ Сфера – Елец 2003. – С.267-272
31. Палагина Н. Н. Психология развития и возрастная психология [Текст]: учебное пособие / Палагина Н.Н. - Российская академия образования. Московский психолого-социальный институт. – М.: МПСИ 2005.   – 287 с.
32. Панюшкин В.П. Формы учебного сотрудничества и уровни регуляции взаимосвязанной учебной деятельности [Текст ]// Инновационное обучение: стратегия и практика. - М.: Педагогика, 1994. – 356 с.
33. Петрова В. Педагогическое сотрудничество, или когда нравится учиться и учить. [Текст ]М.: Сентябрь, 1999. – 128 с.
34. Практикум по возрастной психологии.// Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001
35. Райгородский Д. Я., Практическая психодиагностика. Методики и тесты. — Издательство Бахрах. — М: 2006—672 с.
36. Рубинштейн М.М. Проблема учителя: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб. заведений [Текст] / В.А.Канн-Калик / Под ред. В.А.Сластёнина.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 176 с.
37. Сидоренко Е.В. Математические методы обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2001.-350с.
38. Сластёнин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Формирование  эстетической культуры учащихся.[Текст]: учебник Педагогика, 6-е издание, 2005,с.566
39. Смелкова З.С. Педагогическое общение: теория и практика учебного диалога на уроках словесности.[Текст ] – М.: Флинта: Наука, 1999. – 232 с.
40. Сухомлинский В.А. О воспитании. [Текст ]– М.: Школьная пресса, 2003.
41. Учитель / статьи, документы, педагогический поиск/, ред. Брудный Д., М., 1999

 

42. Ушинский К.Д. Проект учительской семинарии [ Текст] / К.Д. Ушинский. – М.: Педагогика, 1996.
43. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. – Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. [Текст]- М.: Издательство Института психотерапии, 2005 – 496с.
44. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту [ Текст]/ Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1987.
45. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ.[Текст ] – М.: Флинта, 2006. (Серия: Библиотека зарубежной психологии). – 342 с.
46. Юрчук В.В.Современный словарь по психологии. [Текст ]-М.,2000.-704с

 

47. http://psyberlink.flogiston.ru/internet/bits/burns3.htm

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

 

 

Анкета тестирования Андрея Королёва.

 

Номер вопроса	Балл участника	Балл ключа	Номер вопроса	Балл участника	Балл ключа
1	+3	7	17	+3	7
2	+2	2	18	-3	7
3	+1	5	19	+3	7
4	-2	6	20	-3	7
5	+2	6	21	+2	6
6	-1	5	22	-3	7
7	-2	2	23	-2	6
8	+3	7	24	+2	6
9	0	4	25	-3	7
10	+1	5	26	-3	7
11	-1	5	27	-2	6
12	-3	7	28	-2	2
13	-1	3	29	0	4
14	+3	7	30	-2	6
15	0	4	31	+3	7
16	-1	5	32	-2	6