Формирование доверительных отношений между педагогом и учеником

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ  ИМ. И.А.БУНИНА»

 

 

Музыкально-педагогический факультет

 

Кафедра психологии

 

 

 

Курсовая работа

 

 

 

 

 

Формирование доверительных  отношений между педагогом и  учеником

 

 

    студента  III  курса группы МП-31

                                                       Никуленкова Марина Валерьевна

 

 

               Научный руководитель:

                                                            кандидат педагогических наук,

                                                       доцент кафедры психологии

                                                        Пачина Наталия Николаевна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Елец – 2012

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

 

Введение………………………………………………………………………….3

 

 

Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования «Формирование доверительных отношений между педагогом и учеником»…………………………………………………………………………7

 

1.1.Педагогическое общение. Его структура……………………………………7

 

1.2.Характеристика подросткового  возраста…………………………………..11

 

1.3.Установление доверительных  отношений между педагогом и 

       учеником…………………………………………………………………….........15

 

 

 

Глава 2. Анализ методики исследования……………………………………...20

 

2.1.Описание методики исследования………………………………………….20

 

2.2.Анализ методики исследования…………………………………………….31

 

2.3.Рекомендации по формированию доверительных отношений между педагогом и учеником…………………………………………………………...33

 

Заключение……………………………………………………………………….35

 

Список литературы………………………………………………………………37

 

Приложения……………………………………………………………………...41

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

        Актуальность исследования связана с тем, что в последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики  педагогического общения, в частности, проблема стиля "Учитель-Ученик". Эта проблема была предметом изучения еще в прошлом веке. Так, например, вопрос об установлении сотрудничающего стиля взаимодействия между педагогом и обучаемым, как показал анализ педагогических журналов, ставился еще в 60-е годы 19 века (А.Ю. Колесников). Наиболее плодотворными периодами активной разработки альтернативных авторитарно-административному стилю общения концепций 20 века были: 20-е г., конец 50-х - начало 60-х г. (Л.И. Божович, В.А Бахвалов, Б.П. Есипов, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина и другие), вторая половина 80-х г. (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильина, И.П. Волкова, С.Н. Лысенкова).[5, 49] [1,12]

          В зарубежной психологии проблема стиля взаимодействия берет начало в трудах К. Левина в 30-е г.20 в., которым было предложено понятие "стиля лидерства". Зарубежная философия индивидуализма, вероятно, обусловила постановку акцента в этой проблеме на детерминации стиля общения личностными факторами. Так, например, одной из причин непродуктивности стиля взаимодействия в зарубежной педагогической психологии провозглашается чувство неполноценности у педагога, отсутствие у него самоуважения, любви к самому себе, чувства собственного достоинства (Р. Бернс, Дж. Колеман, Г. Моррис, А. Глассер).  Кроме того, в зарубежной психологии изучаются последствия либерально-попустительского и авторитарного стилей руководства, что имеет несомненный интерес для отечественной психологии [4,26].

               В отечественной же психологии систематическое, целенаправленное изучение стиля началось позже, в 50-60-х г., В.С. Мерлиным, Е.А. Климовым в рамках материалистического подхода, на основе психологической теории           Современная эпоха научно- технической революции в значительной мере изменила и усложнила роль педагога в школе. Он теперь является не только источником информации, а человеком, который организует и направляет учебно-воспитательный процесс, ведет развивающее обучение детей.

               Одним из важнейших качеств  педагога является его умение  организовывать взаимодействие с детьми, общаться с ними и руководить их деятельностью. Конечно, способность к общению с детьми должна основываться на твердом фундаменте любви к детям - на том, что в науке суховато называется профессионально-педагогической направленностью личности учителя. В.А. Сухомлинский хорошо понимал это. Он не раз говорил о том, что научиться любить детей нельзя ни в каком учебном заведении, ни по каким книгам. Эта способность развивается в процессе участия человека в общественной жизни, его взаимоотношений с другими людьми. Но по самой природе своей педагогический труд - повседневное общение с детьми - углубляет любовь к человеку, веру в него. Но оказывается, что эта любовь должна быть помножена на знание законов педагогического общения. Ибо именно взаимоотношения с ребенком движут во многом процесс обучения и воспитания.[ 40, 51]

               Лев Николаевич Толстой считал так, что «чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учится. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соразмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на ответы и вопросы, тем легче будет учиться ученик».[16,10]                                                                                    

               Сегодня психолого-педагогическая наука убедительно доказала: для того, чтобы воспитание было эффективным, у ребенка необходимо вызывать положительное отношение к тому, что мы хотим в нем воспитать. А то или иное отношение всегда формируется в деятельности, через сложнейший механизм взаимоотношений. Многие серьезные проблемы воспитания и обучения возникают из-за неумения учителя правильно организовать общение с детьми.

                Воздействовать на личность ребенка педагог сможет только в том случае, если сам станет составной частью детского коллектива, если в отношениях педагога и детей главным регулятором будет великое чувство общности воспитателя и ребенка- чувство "МЫ".

                В психолого-педагогической литературе в этом смысле говорят о коммуникативных способностях учителя, важных для осуществления плодотворной педагогической деятельности. Из всего вышесказанного, можно предположить, что общение педагога с детьми - категория социально значимая и нравственно насыщенная. Исходя из этого, мы поставили перед собой цель в данной курсовой работе выявление особенностей формирования доверительных отношений в процессе общения (сотворчества) "педагог -ученик".

Объектом исследования является процесс применения стиля общения между учеником и учителем.

Предметом исследования – психолого-педагогические условия, содержание, формы и методы доверительного общения между педагогом и учеником в общеобразовательной школе.

В основу нашего исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование доверительных отношений в общении "педагог - ученик" будет успешным, если педагог будет строить свои отношения с учениками:

-на творческом сотрудничестве;

-совместной деятельности, которая мотивируется педагогом, когда он прислушивается к мнению учащихся, поддерживает право воспитанника на свою позицию, поощряет активность, инициативу, обсуждает замысел, способы и ход деятельности.

- на доброжелательности  и доверии;

-на требовательности  и уважении, с учетом индивидуальности личности учащегося.

Исходя из указанной  цели исследования и выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать основные положения психолого-педагогической литературы.
2. Изучить психолого-педагогические особенности детей подросткового возраста.
3. Определить психолого-педагогические условия формирования доверительных отношений между учителем и учеником
4. Описать и проанализировать методику исследования. Разработать возможные рекомендации

      В соответствии с поставленными задачами в процессе исследования были использованы такие методы, как: анализ психолого-педагогической литературы (теоретический); наблюдение (эмпирический); тестирование, опрос.

                 Методологическую и теоретическую основу работы составили современные исследования в области психологии и педагогики, а также  опросник А. Мехрабиан, а также анализ и синтез полученных данных.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава  1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования: «Формирование  доверительных отношений между

педагогом и  учеником».

 

1.1. Педагогическое общение. Его структура.

 

         Успешное педагогическое общение является основой эффективной профессиональной деятельности учителя. Общение с воспитанниками в педагогических целях играет важную роль в социализации ученика, в его личностном развитии. Однако даже опытные учителя сталкиваются с трудностями общения, которые осложняют педагогическую работу, часто вызывают острое чувство неудовлетворенности, а порой и сомнения в своей профессиональной состоятельности.

          Современному учителю очень трудно идти в ногу со временем. Ученическая среда характеризуется дифференциацией: один полюс образуют дети, которые знают, чего хотят в своей жизни и как этого можно достичь, а на другом полюсе - дети, которые живут одним днем: ничего не хотят и ни к чему не стремятся. Общение с учащимися усложняется как объективными, так и субъективными факторами, что вынуждает учителя вновь и вновь возвращаться к размышлениям о сложных сторонах общения. Какова же психологическая сторона педагогического общения? [27,18 ]

        В.А. Сластенин дает следующее определение педагогическому общению: "Педагогическое общение" - это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке или вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися внутри ученического коллектива. Педагогическое общение - многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности».[7,34] Согласно определению В. А. Канн-Калик профессионально-педагогическое общение - это система приемов и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач педагогической деятельности и организующих, направляющих социально-психологическое взаимодействие педагога и воспитуемых. В педагогическом общении реализуются коммуникативная (обмен информацией между общающимися), интерактивная (организация взаимодействия) и персептивная (восприятие друг друга партнерами по общению и установление взаимопонимания) стороны. Акцентирование выделенных характеристик позволяет говорить, что педагогическое общение должно быть не тяжелым долгом, а естественным и даже радостным процессом взаимодействия.[15,14]

            Профессионально-педагогическое общение имеет определенную структуру, соответствующую общей логике педагогического процесса.

Если исходить из того, что педагогический процесс имеет  следующие стадии: замысел, воплощение замысла, анализ и оценка, то можно  выделить соответствующие им этапы  профессионально-педагогического общения:

•    моделирование  педагогом предстоящего общения с классом в процессе подготовки к уроку (прогностический этап)

•    организация  непосредственного общения с  классом (начальный период общения)

•    управление общением в педагогическом процессе.

•    анализ  осуществленной  системы  общения и моделирование  новой системы общения на предстоящую деятельность.

Все эти этапы образуют общую структуру процесса профессионально-педагогического  общения.

             В школе подросток взаимодействует с учителем. Установившиеся доверительные отношения между ними означают, что:

1)  ученик уверен  в том, что учитель никогда  не будет злоупотреблять его  чувствами, и он их может  свободно выражать;

2)  учитель никогда  не станет причинять боль сознательно,  намеренно, и подросток, в свою  очередь, тоже;

3) подростку дается возможность быть самим собой;

4) стабильность, которая  гарантирует, что завтрашнее поведение  и учителя, и ученика в сходных  обстоятельствах не изменится.

             Доверие — это преданность в отношениях. Бесспорно, учитель несет детям знания. Но как бы ни был профессионально он подготовлен, при отсутствии доверия со стороны учеников эти знания просто не будут эффективно восприниматься и усваиваться.  Как известно, учитель для подростков не является таким непререкаемым авторитетом, как для младших школьников. Подростки предъявляют высокие требования к деятельности, поведению и личности педагога. Они оценивают его, и отношение к нему строят на основе своих оценочных суждений. А если у подростка изначально есть проблема недоверия, то все эти аспекты выражены во много раз сильнее.

Великий русский педагог  К.Д.Ушинский считал, что отношения  и общение воспитателей с воспитанниками оказывают решающее влияние на процесс  их нравственного воспитания. [42,30]

            Опыт педагогической деятельности показывает, что недостаточно только знание учителем основ наук и методики учебно-воспитательной работы. Ведь все его знания и практические умения могут передаваться учащимся только через систему живого и непосредственного общения с ними.  Можно с уверенностью сказать, что через общение в педагогическом процессе складывается неуловимая, но чрезвычайно важная система воспитательных взаимоотношений, которая способствует эффективности воспитания и обучения. Для многих педагогов очевидна истина: отношение к учителю дети часто переносят на предмет, который он преподает. Это многократно доказано психолого-педагогическими исследованиями. В педагогическом процессе взаимоотношения первичны, на них строится многосоставная пирамида обучения и воспитания, ими питается, через них