Формирование доверительных отношений между педагогом и учеником

Тест опросника (форма А)

 

1.         Я больше думаю о получении  положительной оценки, чем опасаюсь  получения отрицательной.

 

2.         Если бы я должен был выполнить  трудное, незнакомое мне задание, то предпочел бы сделать его вместе с кем-нибудь, чем работать над ним самостоятельно.

 

3.         Я чаще берусь за сложные  задачи, даже если не уверен, что  смогу их решить, чем за легкие, в решении которых не сомневаюсь.

 

4.         Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения, и в успехе которого я уверен, чем сложное дело, в котором возможны неожиданности и поражения.

 

5.         Если бы у меня что-то не  выходило, я скорее приложил бы  все усилия, чтобы с этим справиться, чем перешел бык тому, что у меня может хорошо получиться.

 

6.         Я предпочел бы в будущем  работу, в которой мои функции  четко определены и зарплата  выше средней, работе со средней  зарплатой, в которой я должен  сам определять свою роль.

 

7.         Я трачу больше времени на чтение специальной литературы, чем художественной.

 

8.         Я предпочел бы важное дело, хотя вероятность неудачи в  нем равна 50%, делу достаточно  важному, но не сложному.

 

9.         Я скорее освою игры развлекательные,  известные большинству учащихся, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим.

 

10.      Для  меня очень важно делать свою  работу как можно лучше, даже  если из-за этого у меня возникают  проблемы с товарищами.

 

11.      Если  бы я собрался играть в карты,  то скорее сыграл бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую интеллектуального напряжения.

 

12.      Я предпочитаю  соревнования, где я сильнее других, чем те, где все участники приблизительно  равны по своим возможностям.

 

13.      В свободное  от учебы время я овладею техникой какой-нибудь игры скорее для развития своего умения, чем для отдыха и развлечений.

 

14.      Я скорее  предпочту сделать какое-то дело  так, как я считаю нужным, пусть  даже с 50% риска ошибиться, чем  делать его, как мне советуют  другие.

 

15.      Если  бы мне пришлось выбирать, то  я скорее выбрал бы работу, в которой начальная зарплата  будет 100 руб. и может остаться  в таком размере неопределенное  время, чем работу, в которой  начальная зарплата равна 80 руб.  и есть гарантия, что не позднее чем через 5 лет я буду получать более 180 руб.

 

16.      Я скорее  стал играть бы в команде,  чем соревноваться один на  один.

 

17. Я предпочитаю работать, не щадя сил, пока не получу  полного удовлетворения от полученного  результата, чем стремиться закончить дело побыстрей и с меньшими усилиями.

 

17.      На  экзамене я предпочел бы конкретные  вопросы по пройденному материалу,  вопросам, требующим ответа, высказывания  своего мнения.

 

18.      Я скорее  выбрал бы дело, в котором имеется  некоторая вероятность неудачи, но есть и возможность достигнуть большего успеха, чем такое, в котором мое положение не ухудшится, но и существенно не улучшится.

 

19.      После  успешного ответа на экзамене  я скорее с облегчением вздохну  («пронесло!»), чем порадуюсь хорошему  баллу.

 

20.      Если  бы я мог вернуться к одному  из двух незавершенных дел,  то я скорее вернулся бы  к трудному делу, чем к легкому.

 

21.      При  выполнении контрольного задания  я больше беспокоюсь о том,  как бы не допустить какую-нибудь  ошибку, чем думаю о том, как правильно его решить.

 

22.      Если  у меня что-то не получается, я лучше обращусь к кому-либо  за помощью, чем стану сам  продолжать искать выход.

 

23.      После  неудачи я скорее становлюсь  более собранными энергичным, чем  теряю всякое желание продолжать дело.

 

24.      Если  есть сомнения в успехе какого-либо  начинания, то я скорее не  стану рисковать, чем все-таки  приму в нем активное участие.

 

25.      Когда  я берусь за трудное дело, я  больше опасаюсь, что не справлюсь  с ним, чем надеюсь, что оно  получится.

 

26.      Я работаю  эффективнее под чьим-то руководством, чем когда несу за свою работу  личную ответственность.

 

27.      Мне  больше нравится выполнять сложное  незнакомое задание, чем то, в  успехе которого я уверен.

 

28.      Я работаю  продуктивнее над заданием, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять, чем тогда, когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах.

 

29.      Если  бы я успешно решил какую-то  задачу, то с большим удовольствием  взялся бы еще раз решить  аналогичную задачу, чем перешел бы к задаче другого типа.

 

30.      Когда  нужно соревноваться, у меня  скорее возникает интерес и  азарт, чем тревога и беспокойство.

 

31.      Пожалуй,  я больше мечтаю о своих  планах на будущее, чем пытаюсь  их реально осуществить.

 

Тест опросника (форма Б)

 

1.         Я больше думаю о получении  хорошей оценки, чем опасаюсь  получения плохой.

 

2.         Я чаще берусь за трудные  задачи, даже если не уверена,  что смогу их решить, чем за  легкие, которые знаю, как решать.

 

3.         Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверена, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности.

 

4.         Если бы у меня что-то не  выходило, я скорее приложила  бы все силы, чтобы с этим  справиться, чем перешла бы к  тому, что у меня может хорошо получиться.

 

5.         Я предпочла бы работу, в которой  мои функции четко определены  и зарплата выше средней, работе  со средней зарплатой, в которой  я сама должна определять свою  роль.

 

6.         Более сильные переживания у  меня вызываются страхом неудачи, чем надеждой на успех.

 

7.         Профильную литературу я предпочитаю  литературе развлекательного и  художественного жанра.

 

8.         Я предпочла бы важное трудное  дело, где вероятность неудачи  равна 50%, делу достаточно важному,  но не трудному.

 

9.         Я скорее выучу развлекательные  игры, известные большинству людей,  чем редкие игры, которые требуют  мастерства и известны немногим.

 

10.      Для  меня очень важно делать свою  работу как можно лучше, даже  если из-за этого у меня возникают недоразумения с одноклассниками.

 

11.      После  успешного ответа на экзамене  я скорее с облегчением вздохну,  что «пронесло», чем порадуюсь  хорошей оценке.

 

12.      Если  бы я собралась играть в  карты, то я скорее сыграла  бы в развлекательную игру, чем  в трудную, требующую размышлений.

 

13.      Я предпочитаю  соревнования, где я сильнее других, тем, где все участники приблизительно  равны по силам.

 

14.      После неудачи я становлюсь еще более собранной и энергичной, чем теряю всякое желание продолжать дело.

 

15.      Неудачи  отравляют мою жизнь больше, чем  приносят радость, успехи.

 

16.      В новых  неизвестных ситуациях у меня  скорее возникает волнение и  беспокойство, чем интерес и любопытство.

 

17.      Я скорее  попытаюсь приготовить новое  интересное блюдо, хотя оно  может плохо получиться, чем стану  готовить привычное, которое обычно  хорошо выходило.

 

18.      Я скорее  займусь чем-то приятным и необременительным, чем стану выполнять что-то, как мне кажется, стоящее, но не очень увлекательное.

 

19.      Я скорее  затрачу все свое время на  осуществление одного дела, вместо  того, чтобы выполнить быстро  за это же время два-три других.

 

20.      Если  я заболела и вынуждена остаться дома, то я использую время скорее для того, чтобы расслабиться и отдохнуть, чем почитать и поработать.

 

21.      Если  бы я жила с несколькими  девушками в одной комнате  и мы решили бы устроить  вечеринку, то я предпочла бы  сама организовать ее, чем допустить, чтобы это сделала какая-нибудь другая.

 

22.      Если  у меня что-то не выходит,  я лучше обращусь к кому-то  за помощью, чем стану сама  продолжать искать выход.

 

23.      Когда  нужно соревноваться, у меня  скорее возникает интерес и  азарт, чем тревога и беспокойство.

 

24.      Когда  я берусь за трудное дело, я  скорее опасаюсь, что не справлюсь  с ним, чем надеюсь, что оно  получится.

 

25.      Я работаю  эффективнее под чьим-то руководством, чем тогда, когда несу за  свою работу личную ответственность.

 

26.      Мне  больше нравится выполнять сложное  незнакомое задание, чем то, в  успехе которого я уверена.

 

27.      Если  бы я успешно решила какую-то  задачу, то с большим удовольствием  взялась бы решать еще раз  аналогичную, чем перешла бы  к задаче другого типа.

 

28.      Я работаю  продуктивнее над заданием, когда  передо мной ставят задачу  лишь в общих чертах, чем тогда,  когда мне конкретно указывают,  что и как выполнять.

 

29.      Если  при выполнении важного дела  я допускаю ошибку, то чаще  я теряюсь и впадаю в отчаяние, вместо того чтобы быстро взять себя в руки и попытаться исправить положение.

 

30.      Пожалуй,  я больше мечтаю о своих  планах на будущее, чем пытаюсь  их реально осуществить.

 

Порядок подсчета итогового балла.

 

              Чтобы вывести суммарный балл нужно следовать определенной процедуре. Ответы тестируемых подростков по прямым вопросам, отмеченным в ключе знаком «+» присваиваются такие баллы, основанные на соотношении, показанном в таблице 1:

 

 

Таблица 1

 

Соотношение баллов по прямым вопросам теста

 

Вопросы	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
+	1	2	3	4	5	6	7

 

Схожая процедура при  оценивании ответов по обратным вопросам, помеченным знаком «-» (таблица 2):

 

Таблица 2

 

Соотношение баллов по обратным вопросам теста

 

Вопросы	-3	-2	-1	0	1	2	3
-	7	6	5	4	3	2	1

 

 

Ключ к форме  для мальчиков: +1, -2, +3, -4, +5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, +13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, -23, +24, -25, -26, -27, +28, +29 -30, +31, -32.

 

Ключ к форме  для девочек: +1, +2, -3, +4, -5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, -13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, +23, -24, -25, +26, -27, +28, -29, -30.

 

          Исходя из результатов подсчета суммарного балла у исследуемых подростков, определяется доминирующая мотивационная тенденция. Баллы всех подростков образуют выборку, которая ранжируется и делится на две отличные группы: высшие 27% группы показывают максимальный мотив стремления к успеху, а нижние 27% – максимальный мотив на избегание неудач. [13]

2.2.Анализ методики  исследования

Обработка и  интерпретация полученных данных

 

            После проведения теста по модификации опросника А. Мехрабиана для группы тестируемых подростков мы имеем десять анкет (приложения 1-10). Для начала подсчитаем и проанализируем суммарные баллы тестируемых.

 

У каждого из исследуемых учеников можно определить его личный уровень мотивации к успеху и мотивации стремления избежать неудач. Для этого данные сравниваются с эталонной шкалой:

 

Количество баллов от 32 до 80 – низкий уровень развития мотива.

 

Количество баллов от 81 до 176 – средний уровень развития мотива.

 

Количество баллов от 177 до 224 – высокий уровень развития мотива.

 

                 Так у подростков Андрея Королёва, Вити Лотарева (верхние 27% от ранжировки – расставление, приведение в порядок), Коли Крикунова, и Оли Максимовой более развит мотив стремления к успеху, так как их показатели находятся в пределах от 177 до 214 баллов.[37,45]

                  А у Максима Нестерова, Лены Помазановой (нижние 27% от ранжировки), доминирует мотив избегания неудачи, так как их суммарное количество баллов не превышает 80.

                 Для Сергея Дядикова, Маши Бабковой, Светы Зябликовой и Юли Тумановой характерно приблизительно равное соотношение обоих мотивов причем, у Светы Зябликовой проявляется склонность к мотиву избегания удачи.

                То есть, мы можем видеть, что в группе подростков в учебных заведениях, которых практикуется сотрудничество и сотворчество педагога и учащихся мотивация к успеху и доверительные отношения между педагогом и учеником намного выше. Ученики этих школ не испытывают негативных переживаний при выполнении своих обязанностей, настроены оптимистично, умеют проявлять инициативу и самостоятельно работать.

                 В школах же, где отсутствует стратегия сотрудничества или она слабо внедрена наблюдается повышенная мотивация учеников на избегание неудач. Такие ученики не стремятся к успеху, у них нет доверительных отношений к педагогу, они лишь желают избежать негативных последствий низких оценок и угодить авторитарному стилю педагогов. Это обусловливает в общем низкую мотивацию к обучению, плохую дисциплину и низкую успеваемость учащихся.