Формирование доверительных отношений между педагогом и учеником

идет   постоянное   восхождение   педагога   к   детям,   они   делают   ребенка сотворцом собственной личности.[32,56]

         В процессе обучения, как известно, решается три основные задачи: обучающая, воспитывающая, развивающая. Как же здесь "работает" общение? При решении обучающей задачи общение позволяет обеспечивать реальный психологический контакт с учащимися; формировать положительную мотивацию обучения; создавать психологическую обстановку коллективного, познавательного поиска и совместных раздумий.

При решении, воспитывающих  задач с помощью общения налаживаются воспитательные и педагогические отношения, психологический контакт между  педагогом и детьми, что во многом способствует успешности учебной деятельности, формируется познавательная направленность личности; преодолеваются психологические барьеры, формируются межличностные отношения в ученическом коллективе.

При решении развивающих  задач через общение создаются  психологические ситуации, стимулирующие  самообразование и самовоспитание личности:

•    преодолеваются социально- психологические факторы, сдерживающие развитие личности в процессе общения ( скованность, стеснительность, неуверенность и т. п.)

•    создаются   возможности   для   выявления   и   учета   индивидуально-типологических особенностей учащихся;

•    осуществляется социально-психологическая коррекция  в развитии и становлении  важнейших  личностных  качеств  (речь,   мыслительная деятельность т.п.).

Итак, для формирования доверительных отношений между  педагогом и учащимися важно  следующее:

•    познание        воспитуемых,        обстановка        доверительности        и психологического комфорта;

•    для  решения  дидактических  задач  важны  такие  коммуникативные компоненты деятельности, как мотивы, проблемные ситуации;

•    нарушение и не учет взаимосвязи логики дидактической и логики социально-психологической   ведет   к   снижению   продуктивности учебной деятельности.

И, конечно, любовь к детям - это тот твердый фундамент, на котором должно основываться общение  с детьми, это непременное профессиональное

качество педагога, которому невозможно научиться ни в одном  учебном заведении, ни по каким книгам.

 

1.2. Характеристика  подросткового возраста

 

            Подростковый возраст представляет собой сложный этап бурных перемен во всех сферах жизни ребенка. В силу различных биологических и психологических особенностей все мы переживали и переживаем этот период по-разному: для кого-то он проходит относительно спокойно, другие ощущают, что "почва уходит из-под ног".

             Для каждого возраста и для каждого ребенка типична своя система взаимоотношений с социальной средой, что и определяет направление его психического развития. Эта система отражается в социальной ситуации развития. В отрочестве она представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости, между которыми подросток занимает промежуточное положение. Своеобразие социальной ситуации его развития состоит в том, что он включается в новую систему отношений и общения с взрослыми и сверстниками, занимая среди них новое место, выполняя новые функции. Центральным моментом жизни подростков становится общение с ровесниками. Любой подросток стремится занять удовлетворяющее его место в коллективе сверстников, хотя и не всегда может это сделать. Причем для него важен не просто процесс обмена информацией, а именно интимно-личностное общение. Для того чтобы процесс приема и передачи информации перешел в процесс общения, необходимо доверие, которое также осуществляет и функцию связи между взаимодействующими индивидами, превращая общение в ведущее условие развития детской личности. Однако для многих современных подростков остро стоит проблема недоверия. Причем это недоверие может быть всеобъемлющим: подростки не доверяют ни себе, ни родителям, ни учителям, ни ровесникам. Таким образом, центральный момент жизни подростка ставится под сомнение.[31,23]

         Доверие — форма веры, представляющая в социально-психологическом плане самостоятельный вид установки-отношения к миру и к себе

Недоверие включает следующие основные элементы:

•    осознание  рисков;

•    чувство              опасности,              страха              в              сочетании с  негативными  эмоциональными  оценками  партнера  и  возможных результатов взаимодействия;

•    настороженность и напряженность;

• готовность прекратить контакт, ответить на агрессию или проявить опережающую враждебность - нанести "превентивный удар".

         А.Б. Купрейченко рассматривает явления доверия и недоверия. По ее мнению, доверие как психологическое отношение предполагает интерес и уважение к объекту или партнеру, представления о потребностях, которые могут быть удовлетворены в результате взаимодействия с ним, эмоции от предвкушения их удовлетворения в результате взаимодействия с ним, позитивные эмоциональные оценки партнера, расслабленность и безусловную готовность проявлять по отношению к нему добрую волю, а также совершать определенные действия, способствующие успешному взаимодействию.[19,53]

          В зарубежной психологии доверие является объектом активного внимания ученых, работающих в разных направлениях. При этом рассматриваются три аспекта доверия: доверие к миру, доверие к себе и доверие к другим.

             В рамках интеракционизма, бихевиоризма, гуманистической психологии и гештальтпсихологии исследуется феномен доверия. И лишь в психоаналитическом направлении выделяется отдельно феномен недоверия.

Недоверие наряду с доверием описал Э. Эриксон. Согласно его концепции в первый год жизни у ребенка складываются или базовое доверие, или недоверие к миру, которые являются установкой личности, связанной со становлением идентичности. По мнению Э. Эриксона, доверие формируется в том случае, если мать удовлетворяет потребности ребенка и последний чувствует комфорт от их удовлетворения, например, если ребенок голоден, мать кормит его по первому требованию. Если ребенок в младенчестве видит мир противоречивым, причиняющим боль, он навсегда решает, что жизнь опасна, непредсказуема и не заслуживает доверия.[45,107]

                 Таким образом, недоверие человека к себе, основанное на противоречии сознания и бессознательного, мыслей и чувств закладывается в детском опыте, когда ребенок получает любовь родителей лишь при условии усвоения определенных форм поведения. Постепенно это приводит к игнорированию собственных переживаний, а также к различным рассогласованиям в личности ребенка. Таких рассогласований может быть целое множество. Типичным примером является рассогласование социальной роли подростка и его внешнего облика. Например, когда отличник, которого все привыкли видеть тихим и спокойным, вдруг неожиданно становится представителем какой-либо агрессивной субкультуры.

              В подростковом возрасте могут актуализироваться все те трудности, которые были у ребенка на предыдущих этапах развития. Среди них вероятно и появление проблем, связанных с недоверием. А, как известно, доверие играет важнейшую роль в общении подростков: без первого второе теряет всякий смысл. Для нормального развития личности подростка важна адекватная самооценка, которая формируется в процессе его контактов с другими людьми. Но это общение не всегда складывается должным образом, причем причина часто кроется в самом подростке. Он может слишком сильно переживать о своей внешности, характере или некомпетентности в чем-либо. При этом ему кажется, что партнер по общению обязательно думает об этих его "трудностях". Можно предположить, что такого рода "трудности" возникают у подростков в том случае, если они не доверяют тем, с кем общаются. Ведь доверие всегда предполагает ценностное отношение к личности другого. Доверяя другому, человек рассчитывает, что тот не поступит ему во вред.[28,79]

                Кризис подросткового возраста более затяжной и острый, так как в связи с быстрым темпом физического и умственного развития у подростков возникает много таких, актуальных действительно потребностей, которые не могут быть удовлетворенны в условиях недостаточной социальной зрелости школьника. Понять другого человека можно только при условии уважения к нему, приняв его как некую автономную реальность. Самая распространенная жалоба юношей и девушек на родителей и педагогов: «Они меня не слушают!». Спешка, не умение и не желание выслушать, понять то, что происходит в сложном юношеском мире, постараться взглянуть на проблему глазами сына или дочери, самодовольная уверенность в непогрешимости своего жизненного опыта – вот что в первую очередь создает психологический барьер между родителя и растущими детьми.

              В связи с легкой ранимостью подростка для взрослых очень важно найти формы налаживания  и поддержания этих контактов. Подросток испытывает желание поделиться своими переживаниями, рассказать о событиях своей жизни, но самому  ему трудно начать столь близкое общений. Общение подростка во многом обусловливается изменчивостью его настроения. На протяжении небольшого промежутка времени оно может меняться на прямо противоположное. Изменчивость   настроений ведет к неадекватности реакций подростка. Неустойчивость подростка, неумение оказать сопротивление давлению со стороны взрослых зачастую ведет к «уходам» из ситуации. Поведение подростка также в определенной степени характеризуется детскими реакциями.

 

 Характерно для  подросткового возраста являются имитации чьего – либо поведения. Чаще имитируются поведение значимого взрослого, достигшего успеха, причем в первую очередь обращается внимание на внешнюю сторону. При недостаточной критичности и несамостоятельности в суждениях такой образец для подражания может оказать негативное влияние на поведение подростка.

               Таким образом, учитывая особенности подросткового возраста учащихся и их интересы учителю необходимо быть очень внимательным к успехам учащихся. Успех надо сразу же заметить, оценить. Практически каждого можно за что-либо похвалить: за внешний вид, красивый почерк, аккуратность, веселый нрав, находчивость. Ученик, которого хвалят, испытывает к учителю особое чувство доверия. Слова одобрения усиливают в ребенке чувство собственного достоинства, укрепляют уверенность в своих силах, формируют доброту.

 

 

1.3. Установление  доверительных отношений между  педагогом и

учеником.

 

             В   школе   подросток   взаимодействует   с   учителем.   Установившиеся доверительные отношения между ними означают, что:

1)  ученик уверен в том,  что учитель никогда не будет  злоупотреблять его чувствами,  и он их может свободно выражать;

2)  учитель никогда не станет  причинять боль сознательно, намеренно,  и подросток, в свою очередь,  тоже;

3) подростку дается возможность быть самим собой;

4) стабильность, которая гарантирует,  что завтрашнее поведение и  учителя, и ученика в сходных  обстоятельствах не изменится.

             Как известно, учитель для подростков не является таким непререкаемым авторитетом, как для младших школьников. Подростки предъявляют высокие требования к деятельности, поведению и личности педагога. Они оценивают его, и отношение к нему строят на основе своих оценочных суждений. А если у подростка изначально есть проблема недоверия, то все эти аспекты выражены во много раз сильнее.

                Великий русский педагог К.Д.Ушинский считал, что отношения и общение воспитателей с воспитанниками оказывают решающее влияние на процесс их нравственного воспитания. Опыт педагогической деятельности показывает, что недостаточно только знание учителем основ наук и методики учебно-воспитательной работы. Ведь все его знания и практические умения могут передаваться учащимся только через систему живого и непосредственного общения с ними.[42,98]

            Можно с уверенностью сказать, что через общение в педагогическом процессе складывается неуловимая, но чрезвычайно важная система воспитательных взаимоотношений, которая способствует эффективности воспитания и обучения. Для многих педагогов очевидна истина: отношение к учителю дети часто переносят на предмет, который он преподает. Это многократно доказано психолого-педагогическими исследованиями. В педагогическом процессе взаимоотношения первичны, на них строится многосоставная пирамида обучения и воспитания, ими питается, через них идет постоянное восхождение педагога к детям, они делают ребенка сотворцом собственной личности.

             Общение ребёнка с педагогом позволяет обеспечивать реальный психологический контакт с учащимися; формировать положительную мотивацию обучения; создавать психологическую обстановку коллективного, познавательного поиска и совместных раздумий.

С помощью общения налаживаются воспитательные и педагогические отношения, психологический контакт между педагогом и детьми, что во многом способствует успешности учебной деятельности, формируется познавательная направленность личности; преодолеваются психологические барьеры, формируются межличностные отношения в ученическом коллективе.[44,12]