Формирование безопасного поведения у дошкольников

-развивают речь, память, мышление, воображение;

-формирует  коммуникативные  навыки  и нравственные качества ;

-стимулирует к самосовершенствованию.

В дошкольном образовании метод проектов рассматривается как один из вариантов  интеграции , использование метода в обучении дошкольников –подготовительный этап  для дальнейшей его  реализации  на следующей ступени образования.

 Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел).

Поэтому  в воспитательно- образовательном процессе ДОУ  проектная деятельность носит характер  сотрудничества, в котором  принимают участие дети и педагоги , а также привлекаются родители  и другие члены семьи . Специфика использования метода проектов  в дошкольной практике  состоит в том, что взрослым необходимо  «Наводить» ребенка, помогать  обнаруживать проблему  или даже провоцировать ее возникновение, вызывать к ней интерес  и включать детей в совместный проект , при этом  не переусердствовать с опекой и помощью педагогов и родителей. Педагог моделирует цикл творческой ,познавательной . практической деятельности не только с учетом необходимости решения проблемы, лежащей в его основе, но и учитывая задачи личностного роста  и развития воспитанников.

Виды, типы  проектов.

По доминирующему методу:

 

- исследовательские, предполагают  проверку некого предположения ( гипотезы) с использованием метода  познания ( наблюдение, эксперимент)  например. «Почему дети болеют?», «Что мы знаем о воде», «  Как растет горох?»;

- информационные – направлены  на  сбор  и анализ информации  о каком –либо  явлении, объекте «Герои- земляки»   ;

- творческие связаны с  подготовкой праздников, театрализованных представлений, съемкой видеофильма и др.(чаще всего дошкольники выступают как исполнители заданных взрослым ролей), например, «Концерт для мам»,спектакль для малышей ;

- приключенческие, игровые, участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и  содержанием проекта ( литературные герои, выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения в определенных игровых или учебных ситуациях.  В основе таких  проектов лежит сюжетно- ролевая игра  и дети активно включаются в них. Охотно выполняют роли. Например, «Моя любимая игрушка», «В гостях у сказки»;

- практические , связаны  с работой   на достижение значимого результата. Например, благоустройство группы, оформление клумбы и уход за ней.

По характеру содержания   включают:

- ребенка и его семью;

-ребенка и природу;

-ребенка и рукотворный  мир;

- ребенка , общество и  культуру

По количеству участников:

- индивидуальные;

- групповые;

-коллективные

По продолжительности  выполнения:

-краткосрочные( одно или несколько занятий)

-среднесрочные

-долгосрочные ( в течении года)

 Литература по проектной деятельности для дошкольного учреждения

    Теоретические  и практические материалы по  использованию проектного метода  в работе педагогического коллектива  – созданию единого образовательного  пространства и развитию познавательных  способностей детей  представлены  в книге Л.С.Киселёвой, Т.А.Данилиной, Т.С.Лагоды, М.Б.Зуйковой «Проектный  метод в деятельности дошкольного  учреждения». Авторы предлагают  конспекты занятий и схемы  осуществления различных проектов; называют удачной находкой педагогического  коллектива естественное включение  семьи в проектную деятельность детей. 

      Методика  работы с детьми дошкольного  возраста по организации проектной  деятельности полно и планомерно  раскрыта в пособии Вераксы  Н.Е., Вераксы А.Н. «Проектная деятельность  дошкольников». Авторы особое  внимание  уделяют вопросам поддержки детской  познавательной инициативы в  условиях дошкольного образовательного  учреждения и семьи. В данной  книге подробно описаны типы  проектной деятельности: исследовательская, творческая и нормативная, используемые  в практике ДОУ; приведён анализ  занятий по проектной деятельности. Книга Л.Д.Морозовой «Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике», в которой автор раскрывает теоретические основы педагогического проектирования, определяет его сущность и содержание в деятельности специалистов дошкольного образования; выявляет структуру, качественные характеристики и уровни сформированности умений педагогического проектирования. В своей книге  Л.Д.Морозова  определяет проектную деятельность как средство взаимодействия педагогов ДОУ, детей и родителей; как средство разработки и внедрения педагогических инноваций.  В данной книге представлены консультации для воспитателей ДОУ и родителей по совместному проектированию, материалы для тематического контроля по показателям эффективности проектов.

Таким образом, в результате проведенного исследования в первой главе, можно сделать следующие выводы:

Проблемы безопасности поведения личности – сфера психологии безопасности. Эта отрасль психологической науки, изучающая закономерности адекватного отражения опасности и конструктивной регуляции поведения с целью сохранения целостности и стабильности человека или группы людей как психологических систем.

Безопасность личности определяют три фактора: человеческий фактор, фактор среды, фактор защищенности. Первые два считаются основными. Человеческий фактор– это различные реакции человека на опасность. Среда традиционно разделяется на физическую и социальную.

Неумение действовать в сложной ситуации и возникновение страха вынуждают человека поступать неправильно. Человек же, наученный правильно действовать в ситуациях, способных вызвать страх, в состоянии адаптироваться, превозмочь его. Он чаще выходит победителем из экстремальной ситуации и при этом способен оказать помощь другим.

В период дошкольного детства происходит интенсивное освоение мира как взаимосвязанного и взаимозависимого ценностного мира природы, социума человека; идет процесс познания ценностей и смыслов жизни, формирование основ безопасного поведения.

В процессе формирования безопасного поведения дошкольники осуществляют деятельность, в результате которой развиваются и формируются варианты их поведения: деструктивное поведение (склонность к саморазрушению, виктимности, суицидальному поведению и т.д.); безопасная жизнедеятельность, направленная на профилактику и минимизацию ущерба от вредных и опасных факторов.

Единство требований семьи и детского сада обеспечит практическое применение, и соблюдение детьми основ безопасного поведения как дома, так и на улице.

Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует активному повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам. Проектная деятельность качественно влияет на повышение профессионально-личностного потенциала, уровня квалификации и профессионализма педагогических работников в ДОУ, реализации индивидуальных возможностей, творческого потенциала всех участников образовательного процесса.