Формирование безопасного поведения у дошкольников

В России метод проектов был известен еще с 1905 г. Тогда группа российских педагогов, под руководством С.Т.Шацкого внедряла его в образовательную практику.

Развитие метода проектов в школах России связано также с именем таких педагогов, как В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина, Б.В.Игнатьев и др.

Метод проектов - одна из технологий развития ключевых компетентностей учащихся. Это наиболее актуальный в современный условиях результат образования, где для работы над проектом учащимся необходимо освоить ряд новых способов деятельности и технологий. Это комплексный обучающий метод, который позволяет структурировать учебный процесс, дает возможность ученику проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности. Позволяет развить творческий подход при выполнении учебных заданий, применить необходимые знания и умения из различных областей жизни, получив реальный и ощутимый результат или продукт своей деятельности, применимый в реальных условиях производства.

      Цель проектного  обучения состоит в том, чтобы  создать   условия, при которых  учащиеся: самостоятельно и охотно  приобретают недостающие знания  из разных источников; учатся  пользоваться приобретенными знаниями  для решения познавательных и  практических задач; приобретают  коммуникативные умения, работая  в различных группах; развивают  у себя исследовательские умения ( умения выявления проблем, сбора  информации, наблюдения, проведения  эксперимента, анализа, построения  гипотез, обобщения); развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

       1) в центре  внимания – ученик, содействие  развитию его творческих способностей;

       2) образовательный  процесс строится не в логике  учебного предмета, а в логике  деятельности, имеющей личностный  смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

        3) индивидуальный  темп работы над проектом обеспечивает  выход каждого ученика на свой уровень развития;

        4) комплексный  подход в разработке учебных  проектов способствует сбалансированному  развитию основных физиологических и психических функций ученика;

       5)глубокое, осознанное усвоение  базовых  знаний обеспечивается за счет  универсального их использования в разных ситуациях.

Системы действий учителя и учащихся.

С целью выделения систем действий учителя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта. К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта: разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия.

 

Этапы проектной деятельности: 

  (Система действий всех участников проекта)

I. Выбор темы проекта. Учитель отбирает возможные темы  и предлагает их учащимся. Учащиеся  обсуждают и принимают общее решение.

II. Выделение подтем. Учитель  предварительно вычленяет подтемы, принимает участие в обсуждении  с учащимися. Каждый ученик выбирает одну из них для себя роль.

III. Формирование творческой  группы. Определение форм выражения  итогов проектной деятельности. Учитель принимает участие в  обсуждении. Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают  формы представления результата  исследовательской деятельности  альбом, литературная гостиная, натуральные объекты.

IV. Разработка проекта. Учитель  консультирует, координирует работу  учащихся, стимулирует их деятельность. Учащиеся осуществляют поисковую деятельность.

V. Оформление результатов. Учитель консультирует, координирует  работу. Учащиеся по группам оформляют результаты.

VI. Презентация. Учитель  организует экспертизу с помощью  жюри. Учащиеся докладывают о результатах своей работы.

VII. Рефлексия. Учащиеся осуществляют  рефлексию процесса себя в  нем с учетом оценки других.

Возможные темы учебных проектов разнообразны как и их объемы. Можно выделить по времени три вида учебных проектов: краткосрочные (2-6 часов); среднесрочные (12-15 часов); долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и т.д.

Результат. Если цели проекта достигнуты, то можно рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей ученика и его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.

Параметры внешней оценки проекта:

- Значимость и актуальность  выдвинутых проблем, адекватность  их изучаемой тематике;

  Корректность используемых  методов исследования и методов  обработки получаемых результатов;

- Активность каждого  участника проекта в соответствии  с его индивидуальными возможностями;

-  Коллективный характер  принимаемых решений;

- Характер общения и  взаимопомощи, взаимодополняемости  участников проекта;

- Необходимая и достаточная  глубина проникновения в проблему; привлечение знаний из других  областей;

- Доказательность принимаемых  решений, умение аргументировать  свои заключения, выводы;

-  Эстетика оформления  результатов проведенного проекта;

- Умение отвечать на  вопросы оппонентов, лаконичность  и аргументированность ответов каждого.

Можно отметить следующие актуальные преимущества использования метода проектной деятельности в современном обучении, развивающие общие и профессиональные компетенции у обучающихся в соответствии с ФГОС:

-  Увеличение самостоятельной  работы учащихся и получение  навыков самостоятельного поиска  и обработки необходимой информации.

- Повышение интереса  и мотивации студентов к обучению, вовлеченность в работу возрастает  по мере ее выполнения.

-  Активизация познавательной  деятельности обучающихся.

- Повышение самооценки  каждого участника, занимающегося  выполнением проектной работы.

-  Стремление студентов  к возможности самореализации.

-  Развитие творческих  способностей обучающихся.

-  Вовлечение всех учащихся  в коллективное мыслетворчество, возможность критически оценивать  собственные достижения и в  последствии стремление к совершенствованию  и повышению квалификационных  навыков.

- Развитие коммуникативных  навыков, умения работать в коллективе.

-  Получение навыков  презентации себя и своей работы  в различных формах: устной, письменной, с использованием новейших технологических средств.

 При использовании  метода проектного обучения реализуются  современные педагогические и  психологические подходы - развивающий, индивидуальный, компетентностный, деятельностный, личностно-ориентированный. Все эти  перечисленные условия метода  проектного обучения позволяют  сделать вывод о том, что развитость  и совершенство методов и средств  современных информационных технологий  создают реальные возможности  для их использования в системе  образования с целью развития  творческих способностей студентов  в образовательном  процессе и  его  социальной адаптации. Именно  с новыми информационными технологиями  сегодня связываются реальные  возможности построения открытой  образовательной системы, позволяющей  каждому человеку выбирать свою  собственную траекторию обучения.

Ограничения в использовании технологии:

·       низкая мотивация учителей к использованию данной технологии;

·       низкая мотивация учащихся к участию в проекте;

· недостаточный уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности;

·   нечеткость определения критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом.

Таким образом, метод проектов позволяет:

1)     сделать обучение  значимой деятельностью для каждого  ученика, ведь ученик в данном  случае не только обучаемый, но  и искатель, практик, экспериментатор, он не пассивен, он активно  участвует в получении, накоплении  и применении знаний;

 

2)      интегрировать  знания учащегося по различным  дисциплинам.ю показать их взаимосвязь;

3)     развивать  творческие задатки каждого ученика, поскольку ученик сам выбирает  формы и методы исследования и фиксирования результатов;

4)     развивать  у учащегося критическое мышление, навыки поиска ответов на вопросы и принятия решений;

5)      реализовать  потребности каждого ученика  в самовыражении и самореализации, а так же потребность в общении;

6)      дифференцировать  процесс обучения, поскольку каждый  ученик может выбрать в проекте  тот уровень и тот вид деятельности, который ему более по душе или лучше получается;

7)      реализовать  идеи компетентностно-ориентированного  и личностно-ориентированного обучения.

 Проектная деятельность  требует продуманного подхода: тщательно  разработать план проекта, критерии  оценивания деятельности ученика  и готового продукта, подобрать  методический материал в помощь  ученику, проработать варианты устранения  возможных затруднений, спланировать  формы промежуточного оценивания  и самооценивания ученика и  многое другое.

 

1.5.1.  Применение  метода проектов в дошкольном  учреждении

 

В современном обществе метод проектов становится все более актуальным. В последние годы в отечественном образовании наблюдается возросший интерес к  форме организации обучения входит в содержание проекта.

Сегодня метод проектов широко используется  и в сфере дошкольного образования. Педагоги не только проектируют свою деятельность, но и разрабатывают интересные проекты на самые разные темы с воспитанниками и их родителями.

 

Метод проектов –это способ достижения  дидактической цели  через детальную разработку  проблемы( технологию), которая должна завершиться вполне реальным результатом, оформленным тем или иным образом.

Е. С. Полат дает такое определение методу проектов в современном понимании: «…метод», предполагающий «определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов». Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. С помощью этого метода ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач.

Проект-это разовая деятельность , которая :

- направлена на достижение  конкретной цели;

-производит конечные результаты;

- состоит из последовательности взаимосвязанных работ;

Имеет обозначенные временные рамки, т.е. дату начала и окончания ;

-использует ограниченное  количество ресурсов; финансовых, человеческих, информационных

 Педагогический проект  трактуется как разработанные  система  и структура действий  педагога для реализации конкретной  педагогической задачи с уточнением роли и места каждого действия , времени осуществления этих действий , их участников и условий , необходимых для эффективности  всей системы действий..

В.И . Слабодчиков указывает на три типа проектирования  в образовании:

-социально- педагогическое;

- педагогическое;

-разнообразие и вариативность дошкольных образовательных учреждений;

- концепции и программы  развития;

-взаимодействие различных объединений специалистов, действующих в сфере образования;

-воспитательно-образовательного процесса;

-предметно- развивающей среды ДОУ;

-планов и программ, методик  и технологий обучения, инновационных  планов и программ;

- психолого- педагогическое проектирование  развивающих образовательных процессов;

- создание и реализация  отдельных педагогических конструкторов( конспекты игр и занятий, сценарии праздников

-образовательные проекты  совместной деятельности ( дети-родители- педагоги).

Педагогическое проектирование осуществляется  всеми педагогами и специалистами  дошкольного образования , но на различных уровнях ( управленческое проектирование, проектирование занятий , маршрутов, мероприятий, игровые, творческие проекты, проекты самообразования)

Метод проектов – это педагогическая технология , стержнем которой  является самостоятельная  исследовательская , познавательная , игровая , творческая , продуктивная деятельность  детей , в процессе которой ребенок познает  себя  и окружающий мир , воплощает  свои знания  в реальные продукты.

Основная цель проектного метода для дошкольников:

создание условий раскрывающих творческий и интеллектуальный потенциал дошкольников, ориентированных на диалогическое взаимодействие  детей, взрослых и педагогов, способствующих самопознанию и саморазвитию всех участников процесса.

Значение проектного метода:

 

-дает возможность для  активизации самостоятельной и  познавательной деятельности дошкольника ;

-помогает осваивать окружающую  действительность ;

-способствуют развитию творческих способностей ;

-способствуют  умению  наблюдать, слушать;

-помогают ребенку  увидеть проблему со всех сторон;

-способствуют развитию  навыков   обобщать и  и анализировать;