Формально-логическое и интуитивное мышление

 

 

1.2.Логические операции мышления.

В предыдущем разделе мы рассмотрели виды и операции мышления. Далее мы рассмотрим его процессы. К процессам мышления относятся умозаключение, суждение, определение понятий, дедукция, индукция.

-Умозаключение – это получение новых знаний, путем  логической связи между собой нескольких высказываний.

- Под суждением мы понимаем - высказывания, которые содержат определенную мысль.

- Определение понятий рассматриваем как систему суждений о некотором виде  предметов (явлений), выделяя  общие их признаки.

- Дедукция и индукция - это способы производства умозаключений, ведущие направленность мысли от частного к общему, или наоборот. Дедукция – это вывод от общего суждения к частному. Индукция предполагает вывод частного суждения из общего.

Несмотря на то, что логические операции являются составляющей процесса мышления, тем не менее не всегда логика и разум являются ведущим звеном. В процесс мышления довольно часто вмешиваются эмоции, тем самым изменяя его.

Эмоции, тем не менее , не только искажают, но и стимулируют мышление. Давно известно, что чувство придает мысли напряженность, страстность, целеустремленность, остроту, настойчивость. Без остроты чувства продуктивная мысль так же не возможна, как и без логики,умений, навыков, знаний. Но вопрос в том, насколько чувство сильно? Не переходит ли оно рамки оптимизма, которые обеспечивают разумность мышления.

Эмоции, в процессе мышления наиболее выражены в тот момент, когда человек решает сложную задачу. В этот момент они выполняют такие функции как – эвристическую и регулятивную. Эвристическая функция эмоций заключается в выделении (эмоциональной, сигнальной фиксации) некоторой зоны оптимального поиска, в пределах которого находится искомое решение задачи. Регулятивная функция эмоций проявляется в том, что они способны активировать поиск нужного решения в том случае, если он ведется правильно, и замедляют его, если интуиция подсказывает, что избранный ход направления мысли ошибочен.

1.3.Основные фазы мыслительного процесса

Для того чтобы иметь возможность говорить о способах развития мышления, нам нужно понять, какие этапы проходит весь мыслительный процесс. В своей книге «Основы общей психологии» Л.С. Рубинштейн выделяет несколько основных этапов мыслительного процесса.

Далее мы цитируем автора: «Начальная фаза: отчетливое осознание проблемной ситуации. Оно может начаться с чувства удивления. Об этом говорил еще Платон: «С удивления начинается всякое знание». Удивление может вызвать ситуация, произведшая впечатление необычайности. Сама постановка проблемы является актом мышления, который требует часто большой и сложной мыслительной работы. Первый признак мыслящего человека - это умение видеть проблемы там, где они есть». От сознания проблемы мысль переходит к ее разрешению. Решение задачи совершается различными и очень многообразными способами - в зависимости, прежде всего от характера самой задачи. Есть задачи, для решения которых все данные заключены в наглядном содержании самой проблемной ситуации. … Решение задач, на которое направлены процессы мышления, требует, по большей части привлечения в качестве предпосылок теоретических знаний, обобщенное содержание которых выходит далеко за пределы наглядной ситуации. Практически, решая задачу по тому или иному правилу, сплошь и рядом вовсе не думают о правиле, не осознают и не формулируют его, хотя бы мысленно, как правили, а пользуются совершенно автоматически установившимся приемом. В реальном мыслительном процессе, являющемся очень сложной и многосторонней деятельностью, автоматизированные схемы действия - специфические «навыки» мышления - играют часто очень существенную роль. … Оформленные в виде правил положения мысли и автоматизированные схемы действия не только противоположны, но и взаимосвязаны. Роль навыков, автоматизированных схем действия в реальном мыслительном процессе особенно велика именно в тех областях, где имеется очень обобщенная рациональная система знания. Например, очень значительна роль автоматизированых схем действия при решении математических задач». [13 стр. 218]

Степень критичности ума бывает очень разной у разных людей. Критичность - существенный признак зрелого ума. Не критический наивный ум легко принимает любое совпадение за объяснение, первое подвернувшееся решение - за окончательное. Критический ум тщательно взвешивает все доводы за и против своих гипотез и подвергает их всесторонней проверке.

Когда эта проверка заканчивается, мыслительный процесс приходит к завершающей фазе - к окончательному в пределах данного мыслительного процесса суждению по данному вопросу, фиксирующему достигнутое в нем решение проблемы. Затем результат мыслительной работы спускается более или менее непосредственно в практику. Она подвергает его решающему испытанию и ставит перед мыслью новые задачи - развития, уточнения, исправления или изменения первоначально принятого решения проблемы. [13]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Факторные модели интеллекта.

 В этой главе мы  рассмотрим факторные модели  интеллекта, а так же концепцию интеллекта Г.Ю. Айзенка и Л.Т. Ямпольского. В рамках операционального подхода наиболее разработаны факторные модели интеллекта –это: модель Ч. Спирмена, Л. Терстоуна, Дж. Гилфорда, Р.Б. Кеттела, Ф. Вернова и Ф. Векслера.

Для информации данной главы нами была использована статья из электронного журнала «Вопросы психологии» № 1  1995 года. Уважая опыт исследователей в данной теме и для сохранения научного стиля, здесь мы приводим статью полностью оставляя слова и мысли автора.

“Основным критерием выделения интеллекта, как психологического конструкта, является его функция в регуляции поведения. Говоря об интеллекте как о некоторой способности, имеют в виду его адаптивное значение для приспособления живого организма к новым жизненным условиям. Как отмечает В.Н. Дружинин, критерием интеллектуального поведения является не преобразование среды, а открытие возможностей среды для адаптивных действий индивида в ней.

Определение интеллекта как некоторой способности, обуславливающей успешность адаптации индивида к новым условиям, является наиболее общим. Любой психологический конструкт, описывающий свойства, процесс, состояние, имеет теоретический смысл лишь в сочетании с описанием процедуры исследования, диагностики, измерения поведенческих проявлений этого конструкта. Определяя интеллект через процедуру его измерения, данный психологический конструкт можно рассматривать как способность индивида решать определенным образом сконструированные тестовые задания.

В рамках операционального подхода наиболее разработаны факторные модели интеллекта, основывающиеся на следующих положениях:

- интеллект является латентным  свойством некоторой психической  структуры, которое может быть  измерено;

- интеллект как психологический  конструкт дан исследователю  только через различные косвенные  проявления при решении задач  разного уровня сложности;

- множество поведенческих  проявлений интеллекта всегда  больше, чем множество свойств;

- решение задачи может  быть правильным или неправильным;

- любую задачу можно  решить правильно за бесконечно  большое время.

Следствием этих положений является принцип, согласно которому трудность задачи определяет уровень интеллекта, необходимый для ее правильного решения. Таким образом, суть измерительного подхода заключается в процедуре и содержании тестовых заданий.

Модель Ч. Спирмена.

В результате своих исследований Спирмен предположил, что успех любой интеллектуальной деятельности определяют:

• некий общий фактор, общая способность;
• фактор, специфический для данной деятельности.

Успешность выполнения тестов испытуемыми зависит от уровня развития у них общей способности (генерального G - фактора) и соответствующей специальной способности (S - фактора). G - фактор определялся Спирменом как общая "умственная энергия", однако он не предложил процедуры для его измерения. G - фактор влияет на успешность выполнения любой деятельности. По Спирмену, роль G - фактора максимальна при решении сложных математических задач и задач на понятийное мышление и минимальна при выполнении сенсомоторных действий.

В дальнейшем Спирменом выделил также уровень групповых факторов (арифметический, механический, лингвистический (вербальный)).

Рис. 1 Модель интеллекта Ч. Спирмена

Модель Л. Терстоуна

В отличие от Спирмена Терстоун отрицал наличие единственного фактора, обеспечивающего продуктивность интеллектуальных действий. По его предположениям, каждый интеллектуальный акт является результатом взаимодействия множества отдельных факторов. Наиболее часто в исследованиях Терстоуна воспроизводились 7 факторов. Это:

"V. Словесное понимание - тестируется заданиями на понимание  текста, словесные аналогии, понятийное  мышление, интерпретацию пословиц  и т.д..

W. Речевая беглость - измеряется  тестами на нахождение рифмы, называние слов, принадлежащих к  определенной категории.

N. Числовой фактор - тестируется  заданиями на скорость и точность  арифметических вычислений.

S. Пространственный фактор - делится на два подфактора. Первый  определяет успешность и скорость  восприятия пространственных отношений (узнавание плоских геометрических  фигур), а второй - связан с мысленным  манипулированием зрительными представлениями  в трехмерном пространстве.

М. Ассоциативная память - измеряется тестами на механическое запоминание словесных ассоциативных пар.

Р. Скорость восприятия - определяется по быстрому и точному восприятию деталей, сходств и различий в изображениях. Разделяют вербальный и образный под факторы.

I. Индуктивный фактор  тестируется заданиями на нахождение  правила и на завершение последовательности (по типу теста Д. Равена). Наименее  точно установлен".

Однако, как показали дальнейшие исследования, факторы Терстоуна оказались зависимыми, т.е. коррелировали между собой, что подтверждает предположение Ч. Спирмена о существовании единого G- фактора.

Модель Дж. Гилфорда

Гилфорд в результате систематизации своих исследований, предложил модель "структуры интеллекта (SI)". Модель является трехмерной, по схеме: содержание (заданий) - умственный процесс (операции) - результат.

Содержанием задачи являются особенности материала или информации (изображение, символы (числа и буквы), семантика (слова), поведение).

Операция, по Гилфорду, это психический процесс. Им может быть познание, память, дивергентное и конвергентное мышление, оценивание.

Результатами является та форма, в которой испытуемый дает ответ. Ими может быть: элемент, классы, отношения, системы, типы преобразований и выводы.

Факторы в этой модели, независимы и каждый из них, образуется сочетанием категорий трех измерений интеллекта, названия факторов условны. Всего факторов

5 * 4 * 6 = 120

 По мнению Гилфорда, в настоящее время идентифицировано более 100 факторов.

Модель Р. Б. Кеттелла

Кеттеллом в результате анализа результатов большого количества тестов, были предложены два фактора: фактор "связанного интеллекта" и фактор "текучего интеллекта". "Связанный интеллект" определяет меру овладения культурой общества, к которому принадлежит индивид. Текучий интеллект" определяет возможности нервной системы быстро и точно перерабатывать информацию.

Фактор "связанного интеллекта" диагностируется тестами на запас слов, чтение, учет социальных нормативов, а фактор "текучего интеллекта" - тестами на выявление закономерности в ряду фигур и цифр, объем оперативной памяти, пространственные операции. Эти факторы, по Кеттеллу, являются базовыми. Кроме них, он выделил три дополнительных парциальных факторов: "визуализация" - как способность манипулировать образами, "память" - как способность сохранять и воспроизводить информацию и "скорость" - как способность поддерживать высокий темп реагирования.

Уровень развития парциальных факторов определяется опытом взаимодействия индивида с окружающей его средой.

В дальнейшем было показано, что фактор "связанного" и фактор "текучего" интеллекта коррелируют и в ходе исследования невозможно отделить "текучий интеллект" от "связанного интеллекта", так как они сливаются в единый общий фактор (G - фактор по Спирмену).

Иерархические модели интеллекта Ф. Вернона и Д. Векслера.

Факторы в модели Вернона располагаются на четырех уровнях. Первый уровень занимает G - фактор (Спирмена), на втором - расположены два основных фактора: вербально -образовательный (V : ED) и практико-технический (K :M). На третьем находятся специальные способности (техническое мышление, арифметическая способность и др.) и на последнем расположены более частные субфакторы.

Модель Вернона, отличается наличием только трех уровней. На первом находится общий интеллект (по Спирмену), на втором - "групповые" факторы" (невербальный и вербальный интеллекты) и на третьем - специфические факторы, определяющиеся успешностью выполнения отдельных субтестов.

Концепции интеллекта Г. Ю. Айзенка и Л. Т. Ямпольского

Айзенк является представителем одномерного подхода к интеллекту. По Айзенку, можно выделить три типа концепций интеллекта: биологическую, психометрическую и социальную. Эти концепции соответствуют трем структурным уровням интеллекта.

"Биологический интеллект" связан со структурами головного  мозга обеспечивающих осмысленное  поведение. Методами его измерения  могут являться: электроэнцелография (ЭЭГ), измерение усредненных вызванных  потенциалов (УВП), кожно-гальваническая  реакция (КГР), измерение времени  реакции (ВР).

"Психометрический интеллект" определяется успешностью выполнения  тестов IQ. Эта успешность зависит  как от биологического интеллекта, так и от культурных факторов

"Социальный интеллект" определяется успешностью адаптации  в социуме. По мнению Айзенка, биологический уровень является фундаментальным для остальных. Решая проблему соотношения скорости переработки информации и когнитивной дифференцированности, Айзенк объединяет фактор сложности (зависящий от успешности выполнения сложных задач за ограниченное время) и фактор скорости (зависящий от скорости выполнения простых заданий), так как существует корреляция результатов простых тестов, выполненных с ограничением времени и таких же тестов без ограничения времени, близкая к единице.

Делая выводы из результатов своих исследований, Айзенк предполагает наличие трех основных параметров характеризующих IQ. Это - скорость, настойчивость (зависит от числа попыток решения задачи) и число ошибок.