Феномен левшества и психологическая готовность к обучению в дошкольном возрасте

Левшество может быть сенсорным, касающимся органов восприятия. А может быть моторным. Тогда оно касается преобладания левой ноги или руки. Причем возможны самые различные сочетания сенсорного и моторного левшества: у человека может доминировать правый глаз и правое ухо, но быть толчковой левая нога.

Приучить левшу пользоваться правой рукой можно: это доказано на практике. Но ребенку можно сильно навредить. По мнению ученых, переучивание леворукого ребенка «на правую руку» может затормозить его развитие и привести к неврозу.

Объясняется это тем, что рука и ее развитие связаны  с одним из больших полушарий мозга. Одно полушарие отвечает за работу правой руки, другое полушарие - за работу левой руки. «Ответственность» полушарий распределяется по зеркальному принципу. Правое отвечает за левое, и наоборот. Возможности правой руки определяются левым полушарием. У подавляющего числа людей левое полушарие является доминирующим. Именно в нем находятся главные центры речи - зона Брока и зона Вернике. Развитие правой руки взаимосвязано с развитием речевых центров. Особенно чувствительна эта связь в раннем возрасте, в период становления речи.

В качестве весьма поучительного  и одного из наиболее ярких разочарований  при изучении проблемы леворукости  являются исследования, в результате которых оказалось, что, против всяких ожиданий, моторный центр речи Брока у левшей в 70% случаев расположен так же, как и у правшей, в левом полушарии. Еще раньше выяснилось, что тотальная транспозиция внутренних органов (когда сердце располагается справа, печень слева и т.д.) и даже локальная декстрокардия (правосердие), с которыми первоначально пытались увязать проявления леворукости, являются чрезвычайно редкими явлениями, гораздо более редкими, чем самая леворукость. (Никонецкий А.Л.).

Следует помнить, что  преимущественное владение той или  другой рукой определяется не желанием или капризом ребенка, а особой организацией работы его центральной нервной системы. И если начать  переучивать ребенка, то у него могут возникнуть много психологических проблем.

 

4.2. Психологические особенности левшей.

Долгое время считалось, что детей, которые пользуются левой рукой активнее, чем правой, необходимо переучивать, подгоняя под общий стандарт. Но ничего хорошего из такого переучивания не получилось: у детей часто развивались невротические реакции. На современном уровне знаний это можно понять: ведь левша - это не просто предпочтение левой руки, но и совершенно отличное от нормы распределение функций между полушариями мозга. Заставлять левшу писать правой рукой - это значит вмешиваться в уже сложившуюся и достаточно сложную функциональную систему и стремиться перестроить ее без достаточных для этого предпосылок.

Если учитель вовремя  не объяснит ребенку, что его леворукость  не порок и не отклонение от нормы, а его индивидуальная особенность, вовремя не пресечет насмешки или  просто «косые» взгляды со стороны класса, не уделит ребенку больше внимания, не научит его правильно сидеть, правильно писать левой рукой, может произойти страшное. Ребенок с огромными трудностями научится писать «правильной» правой рукой. Но за это время в его душе поселится чувство неуверенности в себе, пройдет желание учиться. Учеба начнет ассоциироваться с чем-то неприятным. И тогда для самоутверждения в детском коллективе школьник начнет хулиганить. Таким образом, школа, учитель, сами о том не подозревая, могут воспитать из обыкновенного ребенка злостного правонарушителя. (Лисина М.И., 2005 г.).

 

4.3. Проблема психологической готовности к обучению в школе левшей.

Исследователи, изучающие  особенности роста, развития, состояния  здоровья левшей, подчеркивают, что  левши требуют особого подхода, особого внимания, тем более при поступлении в школу. Многие рассматривают их как группу риска - риска школьной дезадаптации, школьного стресса, риска трудностей в процессе обучения.

Школа, учеба, особенно в  первые месяцы, в первый год требуют от ребенка длительного напряжения, вызывают сильное утомление, предъявляют повышенные требования к личностным качествам. Новый коллектив, новые друзья, новые требования - это совсем не просто для любого ребенка, а для левши - тем более, ведь особенности межполушарной асимметрии влияют и на характер реакции организма на любые внешние воздействия.

Специальные исследования показали, что левши имеют некоторые особенности адаптации, им еще труднее, чем остальным, потому что для них характерны повышенная эмоциональность и впечатлительность. Кроме того, высокий уровень тревожности сочетается у левшей с возбудимостью, чувствительностью, неуверенностью в себе, ответственностью, добросовестностью, а также хорошим пониманием социальных нормативов. (Э.М.Александровская).

 Необходимо подчеркнуть, что левши ориентированы на общение. Именно общение со сверстниками служит для них источником положительного эмоционального подкрепления, в котором эти дети очень нуждаются.

Возникновение конфликтов во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками является для левшей очень сильным психотравмирующим фактором и создает дополнительные трудности в процессе адаптации к школе. Многие родители и учителя жалуются на повышенную эмоциональность левшей (они быстро и “по пустякам” обижаются, сильно переживают любое резко сказанное слово, очень чувствительны к обидам и непониманию сверстников). ( Эльконин Д.Б., 2005 г.).

Есть особенности функционального  развития левшей, отмечаемые почти всеми исследователями. Они должны учитываться в процессе обучения. Это прежде всего лучшее опознание вербальных (словесных) стимулов, чем невербальных (схем, модулей). Леворукие дети хуже справляются со зрительно-пространственными заданиями, чем со словесными.

В деятельности левши особенности организации его познавательной сферы могут иметь следующие проявления:

1. Сниженная способность  зрительно - двигательных координаций:  дети плохо справляются с задачами  на срисовывание графических  изображений; с трудом удерживают  строчку при письме, чтении, как  правило, имеют плохой почерк.

2. Недостатки пространственного  восприятия и зрительной памяти, зеркальность письма, пропуск и  перестановка букв, оптические ошибки.

3. Для левшей характерна  поэлементная работа с материалом, раскладывание по "полочкам".

4. Слабость внимания, трудности переключения и концентрации.

5. Речевые нарушения:  ошибки звукобуквенного характера.

Одной из наиболее важных особенностей левшей является их эмоциональная  чувствительность, повышенная ранимость, тревожность, сниженная работоспособность  и повышенная утомляемость. Повышенная эмоциональность левшей является фактором, существенно осложняющим адаптацию в школе. У левшей вхождение в школьную жизнь происходит значительно медленнее и более болезненно.

В работе с леворукими детьми следует учитывать определенные особенности выработки у них учебных навыков, в первую очередь - навыков письма.

При овладении письмом  леворукий ребенок должен выбрать  для себя тот вариант начертания букв, который ему удобен (леворукие  дети чаще выполняют овалы слева  направо и сверху вниз; их письмо имеет больше обрывов, менее связно, буквы соединяются короткими прямыми линиями ). При обучении леворуких детей письму можно использовать специальные прописи для левшей (М.М. Безруких, 1997). Требовать от левши безотрывного письма противопоказано.

Итак, левша может иметь в школе немало проблем. Но следует отметить, что левшество является фактором риска не само по себе, а в связи с теми определенными нарушениями и отклонениями в развитии, которые могут встретиться у конкретного ребенка. Далеко не все левши, особенно если в дошкольном детстве уделялось внимание их полноценному психическому развитию, будут иметь серьезные осложнения при овладении учебной деятельностью.

 

 

 

 

Заключение.

 

Под психологической  готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

В последнее время  в литературе уделялось много  внимания вопросу о выделении  детей, не готовых к школьному обучению и имеющих трудности школьной адаптации в 1 классе. И проблема эта по-прежнему актуальна. 
Ребенок, поступая в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, успешность обучения ребенка в школе также зависит от его психологической зрелости. Психологическая готовность к обучению – понятие многоаспектное. Она предусматривает не отдельные знания и умения, а определенный набор, в котором должны присутствовать все основные элементы.

Какие же составляющие водят  в этот набор «школьной готовности»? Основными компонентами школьной зрелости являются: интеллектуальная, личностная, эмоционально-волевая готовности.

Все перечисленные составляющие школьной готовности важны в развитии ребенка. В случае, если есть недостаточная  развитость какого-либо одного компонента возникает потребность в психологической помощи ребенку.

Проблема леворукости  воспринимается многими исследователями  как бы вершиной айсберга, в виде которого можно представить огромную область морфологии и физиологии билатеральных различий организма (в том числе и межполушарной асимметрии головного мозга).

Несомненно, левшество нельзя считать причиной нарушений или отклонений в развитии, причиной сниженных интеллектуальных и физических возможностей. Ясно и другое - преимущественное владение рукой зависит не от желания ребенка или его упрямства, а от особой организации деятельности мозга, определяющей не только "ведущую" руку, но и некоторые особенности организации высших психических функций. Ценой больших усилий можно научить леворукого ребенка работать правой рукой, но нельзя изменить его биологическую суть.

Список  литературы

1. Александровская Э. М., «Причины возникновения леворукости».;

 

2. Архипова И. А. Подготовка ребенка к школе. Книга для родителя будущего первоклассника. - Екатеринбург, У - Фактория-2006. -224 с.;

 

3. Беликова, Р.М. Морфофункциональные и психофизиологические особенности детей 6-7 лет в связи с проблемой школьной зрелости и адаптации к школе:  Бийск, 2004;

 

4. Белобрыкина О.А. Скоро в школу мы пойдем // Психолог в детском саду - 2005 - №2.;

 

5. Бианки В. Л. «Асимметрия мозга животных». Л.: Наук, 1085.- 295 с.;

 

6. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте М Просвещение, 1968. - 464;

 

7. Валитова И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста: задачи и упражнения: Учеб. Пособие. – Ми.: 1997 - 160 с.;

 

8. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования - 2000-№1;

 

9. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.- 519 с;

 

10. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. М. Академический Проект, 2005- 256 с.;

 

11. Геодакян В. А.  Асинхронная асимметрия. Журн. высшей нервной деятельности. 1993,  43 вып. 3.;

 

12. Денисова З. В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. Л.: Наука. 1978г. - 143 с;

 

13. Дубровина И.В. Готовность к школе. Руководство практического психолога.- М: 1995 - 96 с.;

 

14. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. - М.: Педагогика, 1984 – 128с.;

 

15. Коломинский Я.Л., Панько Е. А. Психология детей шестилетнего возраста. Минск, 1999. -338с.;

 

16. Коломинский Л.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М: 1998. - 190 с.;

 

17. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М, 1993. – 215 с.;

 

18. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) - м: Издательство УРАО, 1997 - 176 с.;

 

19. Лисина М.И. «Адаптация леворуких детей в школе», 2005г.;

 

20. Лурия А.Р., «Основы нейропсихологии» — М., 1973.;

 

21. Москвин, В.А. Межполушарные отношения и проблема индивидуальных различий / В.А. Москвин. – М.: Изд-во Московского гос. ун-та ; Оренбург : ИПК ОГУ 2002. – 288 с;

 

22. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. М, 1998. – 488 с.;

 

23. Мухина В.С. Психология дошкольника. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учащащихся пед. училищ. Под ред. Л.А. Венгера. М., «Просвещение», 1975.- 272 с.;