Феномен левшества и психологическая готовность к обучению в дошкольном возрасте

Все это постепенно, шаг  за шагом формирует личность ребенка, причем каждый новый сдвиг в формировании личности изменяет влияние условий, увеличивает возможности дальнейшего воспитания. Условия развития личности так тесно переплетаются с самим развитием, что разделить их практически невозможно. ( Мухина В.С., 1975г.).

В дошкольном возрасте увеличивается  число видов деятельности, которыми обладает ребенок, усложняется содержание общения ребенка с окружающими  его людьми и расширяется круг этого общения. Важное место в  жизни ребенка начинает занимать сверстник.

В дошкольном возрасте сознание приобретает характеристики опосредованности, обобщенности, начинает формироваться  его произвольность. В этом возрасте в основном складывается личность ребенка, т.е. формируются мотивационно - потребностная сфера и самосознание. Основная тенденция дошкольного возраста выражается в возникновении стремления ребенка быть как взрослый. Также происходит значимые изменения в познавательной сфере ребенка. Развитие познавательных процессов - переход от непроизвольных психических  к произвольным.          ( Валитова И.Е., 1997г.).

Таким образом, подводя итог, можно сказать, что дошкольное детство – период познания мира человеческих отношений. Ребенок моделирует их в сюжетно ролевой игре, которая становиться для него ведущей деятельностью. Играя, он учиться общаться со сверстниками.

Дошкольное детство  – период творчества. Ребенок творчески  осваивает речь, у него появляется творческое воображение. У дошкольника  своя, особая логика мышления, подчиняющаяся  динамике образных представлений. Это период первоначального становления личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально – потребностной сферы, наконец, появление первых сущностных связей с миром и основ будущей структуры жизненного мира – вот главные особенности личностного развития дошкольника.

Центральным новообразованием этого возраста можно считать соподчинение мотивов и самосознание.

2. Проблема  психологической готовности ребёнка к школе.

2.1. Понятие  психологической готовности к  школе. 

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – один из важнейших итогов психического развития дошкольного детства.

Поступление в школу  знаменует собой смену социальной позиции ребенка-дошкольника, трансформацию всей социальной ситуации его развития. Вопрос психологической готовности к обучению в школе рассматривался достаточно широко.

Л. С. Выготский указывал, что готовность к школе определяется умением ребенка обобщать и дифференцировать в необходимых категориях предметы и явления окружающего мира. ( Выготский Л.С., 1956.г.).

Л. И. Божович представляла готовность к школе как комплексную характеристику, включающую определенный уровень развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции познавательной деятельности и социальной позиции школьника. ( Божович Л.И., 1968г.).

Я. Л. Коломинский утверждает, что одной из важных особенностей развития старшего дошкольника является его сензитивность к усвоению нравственных норм и правил, а также к овладению целями и способами систематического обучения. Поэтому целенаправленные и систематичные воздействия педагога являются существенным фактором, стимулирующим психическое развитие ребенка.

Я. Л. Коломинский и  Е. А. Панько представляют психологическую готовность к школе как «целостное состояние психики ребенка, обеспечивающее успешное принятие им системы требований, предъявляемых школой», успешное овладение новой для него деятельностью и новыми социальными ролями. (Коломинский Я.Л., Панько Е. А., 1999г.).

М.И.Степанова отмечает, что готовность к обучению не что  иное, как необходимый уровень  развития ребенка, который позволяет  ему без ущерба для здоровья, нормального развития справиться с учебой в школе. (Степанова М.И.,  1999г.).

 В свою очередь,  Н.Ф.Виноградова уточняет, что готовность  к школе - это, прежде всего,  психологическое, эмоциональное,  нравственно - волевое развитие  ребенка, сформированное желание учиться и элементы учебной деятельности. ( Виноградова Н.Ф., 2000г.).

Овчарова Р.В. определяет готовность к обучению в школе  по таким параметрам как планирование (умение организовать свою деятельность в соответствии с ее целью), контроль (умение сопоставить результаты своих действий с поставленной целью), мотивация (стремление находить скрытые свойства предметов, закономерности в свойствах окружающего мира и использовать их), уровень развития интеллекта. ( Овчарова Р.В., 1996г.).

Психологи считают самым важным  не то, что ребенок знает, а то, как он это знает и хочет ли узнавать дальше ради того, чтобы знать. Исследования показывают, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют к концу дошкольного возраста недостаточный объем знаний и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствуют желание и привычка думать, решать задачи, прямо не связанные с какой-нибудь интересующей ребенка игровой или житейской ситуацией. (Дьяченко О. М., Лаврентьева Т.В., 1984г.).

2.2. Компоненты  психологической готовности к  школе.   

Психологическая готовность к школе – комплексное, сложное  образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Обычно выделяют три аспекта психологической готовности – личностную (мотивационную) и интеллектуальную и социальную готовность к школе. Все эти аспекты важны для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, а адаптация ребенка к новым условиям прошла безболезненно.

Подготовка к школьному  обучению – задача комплексная, многогранная, охватывающая все сферы жизни  ребенка. Важно, чтобы ребенок пошел  в школу не только физически крепким, но и психологически подготовленным. ( Белобрыкина О.А.).

Составными компонентами психологической готовности ребенка к школе являются:

1. Личностная готовность;

2. эмоционально-волевая готовность;

3. интеллектуальная готовность.

Личностная  готовность

В дошкольном и младшем  школьном возрасте  закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослых, желание выполнять важные для других, «взрослые» дела, быть взрослым, потребность в признании сверстников: у старших дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то же время - стремление в игре или других видах деятельности быть первым, лучшим; проявляются потребности поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами и т.д.); возникает новый (опосредованный) тип мотивации - основа произвольного поведения, ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочет в данный момент, а так как «надо».

В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируется устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к неудачам в деятельности (одним свойственно стремление к успеху, высоким достижением, а для других важнее всего избежать неудачи и неприятные переживания). (Нижегородцева Н.В., ШадриковВ.Д., 2001г.).

Ребенок, готовый к  школе, хочет учиться и потому, что ему хочется занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости, и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л.И. Божович «внутренней позицией школьника». Он характеризует внутреннюю позицию как центральное личностное позиционирование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка, и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям. Образ жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно-значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком, как адекватный для него путь к взрослости - он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву «стать взрослым и реально осуществлять его функции». (Дубровина И.В., 1995г.)

Эмоционально-волевая  готовность

Развитие эмоционально-волевой  сферы связано со становлением регулятивной функции психики. В рассматриваемый  возрастной период дети склонны к  сильным переживаниям, из-за пластичности нервных процессов, происходит быстрая смена чувств. У детей особое значение начинает приобретать интеллектуальные чувства, связанные с учебной деятельностью, процессом познания. Их уже не удовлетворяет игровая деятельность. Дальнейшее развитие получают морально-нравственные чувства, на основе которых формируются такие качества, как ответственность, трудолюбие, честность, товарищество. ( Архипова И. А., 2006г.).

В старшем дошкольном возрасте происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявлять определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценивать результат своего действия. Но все эти компоненты волевого действия еще не окончательно развиты. Так, выделяемые цели не всегда достаточно устойчивы и осознанны; удержание цели в значительной степени определяется трудностью задания, длительностью его выполнения. ( Коломинский Л.Л., Панько Е.А., 1998г.).

С. Выготский считал волевое поведение социальным, а источник развития детской воли усматривал во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром. При этом ведущую роль в социальной обусловленности воли отводил его речевому общению со взрослыми.

В генетическом плане Л.С. Выготский рассматривал волю, как стадию овладения собственными процессами поведения. Сначала взрослые с помощью слова регулируют поведение ребенка, потом, усваивая практически содержание требований взрослых, он постепенной регулирует свое поведение, делая тем самым существенный шаг вперед по пути волевого развития. ( Мухина В.С., 198г.).

В современных научных исследованиях  понятие волевого действия практикуется в разных аспектах. Одни психологи  первоначальным звеном полагают выбор  решения и постановку цели, другие ограничивают волевое действие его исполнительной частью.

Шестилетний ребенок оказывается  способным соподчинять мотивы своего поведения. Поэтому в этом возрасте необходимо развивать способность  действовать по моральным мотивам, при необходимости отказываясь от того, что непосредственно привлекает. ( Коломинский Л.Л., Панько Е.А., 1998г.).

В эмоционально-волевом плане школьная зрелость характеризуется достижением  определенного уровня эмоциональной  устойчивости, снижением количества импульсивных реакций, на фоне которых осуществляется процесс обучения. Личностная зрелость определяется, прежде всего, сформированностью потребности ребенка общаться с другими детьми, участвовать в групповом взаимодействии, принимать и подчиняться интересам и обычаям детских групп.

Интеллектуальная  готовность к школьному обучению

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана  с развитием мыслительных процессов - способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы. ( Кулагина И.Ю., 1997г.).

Конечно же, определенный кругозор, запас  конкретных знаний о живой и неживой  природе, людях и их труде, общественной жизни необходимы шестилетнему ребенку  как фундамент, основа того, что будет им в дальнейшем освоено в школе. Однако ошибочно думать, что словарный запас, специальные умения и навыки - это единственное мерило интеллектуальной готовности ребенка к школе.

Существующие программы, их усвоения потребуют от ребенка  умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы, т.е. достаточно развитых познавательных процессов. (Коломинский Л.Л., Панько Е.А., 1998 г.).

Развитие отдельных  психических процессов происходит на протяжении всего младшего школьного  возраста. К семи годам у ребенка отмечается достаточно развитый процесс восприятия (наблюдается высокая острота зрения и слуха, ориентирование на различные формы и цвета), но восприятие у детей этого возраста сводится лишь к узнаванию и называнию формы и цвета. ( Петрова О.О, Умнова Т.В., 2004г.).

В.С. Мухина считает, что  восприятие в возрасте 6 - 7 лет утрачивает свой аффективный первоначальный характер: персептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия - наблюдения, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь, так что ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояний различных объектов и отношений между ними. Специально организованное восприятие способствует лучшему пониманию проявлений.

Процесс обучения невозможен без достаточной  сформированности такой психической  функции, как внимание. В дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания, как указывает В.С. Мухина, связано с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней, при этом содержательные особенности внешних впечатлений, обеспечивающие такое повышение, с возрастом изменяются.

Переломный момент в развитии внимания исследователи связывают с тем, что дети впервые начинают сознательно  управлять своим вниманием, направляя  и удерживая его на определенных предметах.

Таким образом, возможности развития произвольного внимания к 6 - 7 годам уже велики. Этому способствует совершенствование планирующей функции речи, которая является, по мнению В.С.Мухиной универсальным средством организации внимания. Речь дает возможность заранее словесно выделить значимые для определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности. (Мухина В.С., 1986г.).