Феномен левшества и психологическая готовность к обучению в дошкольном возрасте

Министерство образования  и науки Российской Федерации

Федеральное агентство  по образованию

Государственное образовательное  учреждение высшего профессионального  образования

«ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ

 

 

 

Курсовая работа на тему:

Феномен левшества  и психологическая готовность к  обучению в дошкольном возрасте.

 

 

 

 

Работу выполнила: Студентка очного отделения группы 1121 …

Научный руководитель: Заместитель  декана факультета по внеучебной работе, кандидат психологических наук, доцент кафедры практической психологии …

Пермь 2010

Содержание

Введение……………………………………………………………….….3

ГЛАВА 1. Возрастные особенности в дошкольном возрасте………....5

1. Физическое и физиологическое развитие дошкольника……..5
2. Особенности психологического развития дошкольника……..7

ГЛАВА 2. Проблема психологической готовности ребенка к школе...12

2.1. Понятие психологической  готовности к школе………………..12

2.2. Компоненты психологической  готовности к школе…………...14

ГЛАВА 3. Межполушарная  асимметрия……………………………….23

3.1. Понятие межполушарной  асимметрии…………………………23

3.2.  Функции полушарий……………………………………………25

ГЛАВА 4. Проблема левшей в дошкольном возрасте………………...28

4.1. Понятие левшества и причины ее возникновения……………..28

4.2. Психологические особенности  левшей ……………….……….30

4.3. Проблема психологической готовности к обучению в школе левшей………………………………………………………………....31

Заключение……………………………………………………………….34

Список литературы………………………………………………………36

 

Введение.

Поступление в школу - это начало нового этапа в жизни  ребенка, вхождение его в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных отношений со взрослыми и сверстниками.

Актуальность проблемы готовности ребенка к школьному  обучению обуславливается тем важным моментом, который происходит в жизни  ребенка в связи с изменением его социального статуса. Дошкольник становится учащимся. Поступление в 1 класс это переломный момент в жизни ребенка и этому моменту должно уделяться особое внимание.

Проблема готовности ребенка к школе возникла несколько  десятилетий назад в связи с изменениями сроков начала систематического обучения. Доказано, что у детей, не готовых к началу занятий, труднее и длительнее проходит период адаптации, приспособления к школе; у них гораздо чаще проявляются различные трудности в обучении; среди них значительно больше неуспевающих, и не только в первом классе, но и в дальнейшем, эти дети чаще находятся в числе неуспевающих.

 

Во многих исследованиях  установлено, что ведущая роль адаптации  к процессу обучения в начальной  школе принадлежит функциональной межполушарной асимметрии, в целом, и индивидуальному профилю асимметрии (ИПА) ученика, в частности. ( Беликова, Р.М., 2004).

Леворукость веками остается загадкой, притягивающей внимание. Действительно, большая часть человечества - праворукие, а леворукие составляют всего 13-16%, но их количество с каждым годом увеличивается, что подтверждают статистические данные.

 

В различных литературных источниках есть данные о том, что  в большинстве случаях до 75% детей, не достигших школьной зрелости, составляют именно левши. У них, как правило, замедляются процессы адаптации к школе, формируется негативное отношение к учебной деятельности, и, как следствие, они переходят в группы отстающих учеников. ( Москвин, В.А.). В школе ребенок левша сталкивается с большими проблемами. Современные школьные программы, ориентированные прежде всего на развитие логико-знаковых, т.е. левополушарных компонентов мышления, не дают возможность реализовать потенциал левши, имеющего правополушарную ориентацию. Однако учет особенностей развития таких детей при работе с левшами старшего дошкольного возраста по подготовке к систематическому обучению в школе положительно сказывается на их приспособлении к учебной деятельности.

К сожалению, в наше й  стране еще нет научно разработанной методики обучения письму леворуких детей. Поэтому наши левши учатся выполнять все учебные действия также, как и правши, что приносит огромное неудобство маленькому ребенку-левше, ведь даже ножницы ему нужны другие, линейка со шкалой справа налево, тетрадь-пропись с особой структурой, свет при письме должен падать справа, а наклон почерка категорически запрещен. И это только о внешних проявлениях левшества. Если же говорить о внутренних психофизиологических особенностях маленького леворукого ребенка, то здесь отмечаются такие особенности - мозг левшей более пластичен, более симмметричен, его легче перестроить на другой режим восприятия, то есть у левши ассиметрия в развитии мозга выражена не так сильно, как у правши. Это подтверждает следующий факт - речевые центры левши имеют в обоих полушариях, тогда как правши - только в левом, и за развитие речи оно отвечает на 95%. ( Майская А.А. 2005г.)

 

1. Возрастные особенности в дошкольном возрасте.

1.1. Физическое и физиологическое развитие дошкольника.

Физическое и физиологическое развитие важно, поскольку они во многом определяют психический облик развивающейся личности. Относительно хорошо сформирована двигательная сфера: они умеют ходить с разной скоростью, бегают легко и быстро и т.д. Крепнут мышцы и связки, увеличивается общая мышечная сила, но крупные мышцы развиваются раньше мелких, поэтому детям еще сложно выполнять мелкие движения, требующие точности. Отсюда нередки трудности при овладении навыками письма в 1-м классе.

В дошкольном и младшем  школьном возрасте совершенствуется дыхательная система. Частота дыхания уменьшается, вдох становиться глубже, а выдох продолжительнее.

Увеличивается масса  сердца, благодаря чему возрастает сила сердечных сокращений. Деятельность сердечно - сосудистой системы становиться  более устойчивой. В результате возрастает выносливость сердца, а мозг хорошо снабжается кровью, что является важным условием работоспособности.

Значительно увеличивается  вес мозга, особенно лобных долей, играющих большую роль в формировании высших психических функций (мышление, воображение, речь). Усиливается регулирующая роль коры больших полушарий. Условные рефлексы вырабатываются быстро, но закрепляются не сразу, и приобретаемые навыки вначале непрочны и легко разрушаются. В силу легкости распространения процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга дошкольников и младших школьников отмечается неустойчивость внимания, быстрая утомляемость.

Необходимо учитывать  функциональную асимметрию мозга. Как  известно, полушария человеческого  мозга практически симметричны по своему строению, но выполняют разные функции. Левое полушарие ответственно за важнейшие психические функции сознания, контроля, речи, абстрактного мышлении. Правое – за подсознательные, интегрирующие психические процессы, практически - наглядную деятельность, интуицию, образное мышление. ( Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В., 2005г.)

Все происходящие изменения  в организме ребенка очень  важны. Они дают основу для полноценного включения  в различные виды деятельности (в том числе и учебную), требующие умственного напряжения и большой физической выносливости.

 

1.2. Особенности  психологического развития дошкольника.

В дошкольном возрасте ребенок  все чаще познает мир за пределами  своей семьи. Усложняется содержание общения с окружающими людьми, увеличивается число видов деятельности, которыми овладевает ребенок.

Возрастные ступени дошкольного и младшего школьного детства глубоко изучены психологами и педагогами. Однако традиционно ученые и практические работники образования обращают внимание в первую очередь на различия, специфические особенности того и другого периодов детства. И гораздо реже рассматривается то общее, что объединяет их. Психологически эти возраста едины – эпоха детства (как назвал ее Д.Б. Эльконин), в которой происходит общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности.

Так, разрабатывая возрастную периодизацию, Д.Б. Эльконин выделял  в единой эпохе детства два  периода. Первый – дошкольное детство, которое начинается с преимущественного усвоения задач, мотивов и норм человеческой деятельности, а затем сосредоточивается на развитии мотивационно-потребностной сферы. Второй период - младшее школьное детство (7 -11 лет), в ходе которого преимущественное усвоение способов действий с предметами создает основу для развития операционно-технической сферы. (Эльконин Д.Б., 1989г).

Д.И. Фельдштейн, разрабатывая периодизацию социального развития личности, определяет первую фазу этого  развития как собственно детство (0 - 10 лет) и различает в ней два этапа. Один охватывает первые три года жизни, другой продолжается, от 3-х до 10-ти лет. В свою очередь, второй этап слагается из дошкольного возраста (3 - 6 лет), в течение которого ребенок занимает позицию «я и общество», позволяющую ему осознавать себя субъектом общественных отношений, усваивать нормы человеческих взаимоотношений (преобладает процесс индивидуализации). И младшего школьного возраста (6 - 9 -10 лет), для которого характерна позиция ребенка «я в обществе», обеспечивающая освоение предметно-практической стороны деятельности и удовлетворение потребности в познании объектов внешнего мира (преобладает процесс социализации). ( Фельдштейн Д.И., 1989г.).

Э. Эриксон отмечал, что в дошкольном возрасте ребенок активно познает окружающий мир, быстро и жадно учится всему, приобретая новые дела и обязанности. К самостоятельности добавляется инициатива. Закладываются новые внутренние инстанции – совесть и моральная ответственность за свои действия, мысли и желания.

У детей старшего дошкольного  и младшего школьного возраста уже  сформирована достаточно высокая компетентность в различных видах деятельности и сфере отношений. Эта компетентность проявляется прежде всего в способности  принимать собственные решения на основе имеющихся знаний, умений навыков.

У ребенка развито  устойчивое положительное отношение  к себе, уверенность в своих  силах. Он в состоянии проявлять  эмоциональность и самостоятельность  в решении социальных и бытовых  задач.

При организации совместных игр используется договор, умеет учитывать интересы других, в некоторой степени сдерживать свои эмоциональные порывы.

Развитие произвольности и волевого начала проявляется в  умении следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил. Ребенок стремиться качественно выполнить какое-либо задание.

Попытки самостоятельно придумать объяснения различными явлениями  свидетельствует о новом этапе  развития познавательных способностей. Ребенок активно интересуется познавательной литературой, символическими изображениями, графическими схемами, делает попытки использовать их самостоятельно.

Детям старшего дошкольного  возраста свойственно преобладание общественно значимых мотивов над  личностными. В процессе усвоения нравственных норм и правил формируется активное отношение к собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие.

Самооценка ребенка  старшего дошкольного возраста достачно адекватна, более характерно ее завышение, чем занижение. Ребенок более  объективно оценивает результат  деятельности, чем поведение.

В 6-7 лет развивается  наглядно-образное мышление с элементами абстрактного. Тем не менее, ребенок  еще испытывает затруднения в  сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, в выделении  наиболее существенного в предметах  и явлениях.

У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и т.д.

Происходит постепенный  переход от игры как ведущей деятельности к учению. ( Широкова Г. А., 2003г.).

В дошкольном возрасте значительно  увеличиваются требования, предъявляемые  к его поведению взрослыми. Центральным  требованием становится соблюдение обязательных для всех правил поведения в обществе, норм общественной морали. Растущие возможности познания окружающего мира выводят интересы ребенка за узкий круг близких ему людей, делают доступными для первоначального освоения те формы взаимоотношений, которые существуют между взрослыми в серьезных видах деятельности (учении, труде). Ребенок включается в совместную деятельность со сверстниками, учится согласовывать с ними свои действия, считается с интересами и мнением товарищей. На протяжении всего дошкольного детства происходит изменение и усложнение деятельности ребенка, предъявляющие высокие требования не только к восприятию, мышлению, памяти и другим психическим процессам, но и к умению организовывать свое поведение.