Достоинства и недостатки метода тестов

 

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

 

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Саратовская государственная юридическая академия»

 

 

Институт второго высшего и дополнительного

профессионального образования

 

 

 

Кафедра правовой психологии и судебной экспертизы

 

 

Учебная дисциплина – психодиагностика

 

 

 

 

 

Курсовая работа

 

 

ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ МЕТОДА ТЕСТОВ

 

 

 

 

Выполнил:

студент 2 курса 7 группы

направления подготовки

030300.62 Психология

Сомова И.А.

 

Адрес:

 

 

 

 

 

 

Саратов-2012

 

Содержание

Введение	Стр. 3
Глава I. Сущность и отличительные признаки метода тестов	5
§ 1. Место метода тестов в системе психодиагностики	5
§ 2. Понятие и виды тестов	10
Глава II. Метод тестов: достоинства и недостатки	21
§ 1. Проблемные аспекты метода тестов	21
§ 2. Достоинства метода тестов	25
§ 3. Недостатки метода тестов	28
Заключение	31
Список литературы	33

 

 

Введение

Актуальность темы исследования. В практике деятельности практического психолога встречаются различные проблемы, связанные с решением задач изучения межличностных отношений, семейных конфликтов, отбора персонала предприятия, фирмы, профориентации молодежи и т.д. В том или ином случае во главе угла стоит проблема оценки личности, измерения способностей человека, его мотивации, авторитета, сплоченности групп и т.д. Любая психологическая оценка основывается, с одной стороны, на возможностях измерения особенностей личности или группы и достоверности измерительных средств, с другой.

Особенностью методов, используемых в психодиагностике (как в научных, так и в практических целях), является то, что они позволяют соотнести полученные данные с определенными показателями, выступающими в качестве критерия наличия или выраженности какого-либо признака. Существует немало популярных методик психодиагностики. Среди них опрос, анализ продуктов деятельности, контент-анализ и прочие и в том числе метод тестирования. Тестирование относится к методам диагностики, для которых, в отличие от других методик исследования, характерен акцент на измерение (т.е. численное представление) некоторой психологической переменной.

Метод тестов с самого своего возникновения мыслился как психометрические орудие, характеризующее уровень развития психических процессов на языке объективных измерений. Разработанный первоначально для отбора неполноценных детей во вспомогательные школы, он в дальнейшем получил широкое распространение для других целей. Однако тестирование – это отнюдь не совершенный метод психологического исследования, он имеет свои достоинства и недостатки.

Б.М. Теплов в этой связи отметил: «Нет оснований принципиально возражать ни против коротких испытаний, ни против стандартизации условий испытаний, ни против стремления отразить результаты испытания в количественной форме, ни против статистической обработки результатов. Возражать надо против другого – против того, что подавляющее большинство тестов не имеет под собой прочно обоснованной научной базы... Мы полагаем, что если нам неясен физиологический или психологический смысл испытания, если это испытание является «слепой пробой», то никакая статистическая обработка массового применения этого испытания, сколь бы успешной и остроумной она ни была, не дает научно ясных результатов»1.

Цель исследования – это комплексное изучение основных характеристик, возможностей и пределов использования метода тестов в психодиагностике. Цель исследования обусловила решение следующих задач:

– оценить место метода тестов в системе методов психодиагностики;

– изучить понятие теста и его классификацию;

– определить основные проблемы использования тестов в психологическом исследовании личности;

– проанализировать достоинства и недостатки применения тестов в психодиагностике.

Объектом исследования является сфера психологического исследования личности.

Предмет исследования включает закономерности применения метода тестов в сфере психодиагностики.

Теоретическую базу работы составили исследования А. Анастази, А.В. Батаршева, А.А. Бодалева, Л.Ф. Бурлачука, К.М. Гуревича, Б.В. Кулагина, А.С. Лучинина, И.Н. Носса, Г.С. Прыгина, Е.С. Романовой, А.А. Реана, В.В. Столина, Ю.Л. Сыэрда, Б.М. Теплова, С. Урбины и других авторов.

Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, объединяющих 5 параграфов, заключения и списка литературы.

Тема выбрана в соответствии с последней цифрой номера зачётной книжки – 13194.

 

 

ГЛАВА I. СУЩНОСТЬ И ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ

МЕТОДА ТЕСТОВ

 

§ 1. Место метода тестов в системе психодиагностики

 

Современная психология оказывает воздействие на практическую деятельность людей различными путями. Один из таких путей – это непосредственная психологическая помощь различным категориям населения. В какой бы форме ни осуществлялась психологическая помощь: в форме психологического консультирования или в форме немедицинской психотерапии, она обладает общей характеристикой – индивидуализированностью своей направленности. Эта индивидуализация базируется на глубоком проникновении в личность обратившегося за помощью, в его чувства, переживания, установки, картину мира, структуру взаимоотношений с окружающими. Для такого проникновения часто недостаточно одного лишь психологического чутья и интуиции, требуются специальные – психодиагностические - методы.

В самом общем виде психодиагностика – это область психологической науки, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности2. Термин «психодиагностика», распространившийся в психиатрии после появления книги Г. Роршаха «Психодиагностика» в 1921 году, довольно быстро вышел за пределы медицины. Термин «диагноз» начал пониматься как распознавание любого отклонения от нормального функционирования или развития и даже как определение состояния конкретного объекта (индивида, семьи, малой группы, той или иной психической функции или процесса у конкретного лица). Понятие «психодиагностика» распространилось и на профилактическое обследование индивидов и групп.

Психодиагностические задачи могут решаться различными способами. Один из таких способов – это длительное наблюдение за обследуемым, совершаемое в ходе оказания ему помощи (в ходе консультирования, психотерапии). Другой способ – это наблюдение за обследуемым в реальных условиях его жизни, например, наблюдение за поведением ребенка в детском саду. Эти способы дают очень ценные сведения о человеке, однако они крайне трудоемки, не всегда доступны и дают информацию не до начала работы психолога, а уже в ходе такой работы (которая может оказаться и излишней).

Поэтому в психодиагностике получили распространение специальные методики, используемые не только в сфере консультирования и психотерапии, но и во всех тех случаях, когда необходимо получить оценку той или иной психической характеристики конкретного индивида. Эти методики обладают следующими особенностями: 1) они позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки; 2) они представляют информацию не вообще о человеке, а о тех или иных его конкретных особенностях (интеллекте, тревожности, его самооценке, чувстве юмора, наиболее характерных личностных чертах и т.п.); 3) информация поступает в виде, позволяющем дать качественное и количественное сравнение обследуемого индивида с другими людьми; 4) информация, получаемая с помощью психодиагностических методик, полезна с точки зрения выбора средств вмешательства, прогноза их эффективности, а также прогноза развития, общения, эффективности той или иной деятельности индивида3.

Средства, которыми располагает современная психодиагностика, по своему качеству подлежат разделению на две группы:

1) малоформализованные методики;

2) формализованные методики4.

К малоформализованным методикам следует отнести:

• наблюдение;

• беседу;

• анализ продуктов деятельности.

Эти методики дают ценные сведения об испытуемом, особенно когда предметом изучения выступают такие психические процессы и явления, которые мало поддаются объективизации (например, плохо осознаваемые субъективные переживания, личностные смыслы) или являются чрезвычайно изменчивыми по содержанию (динамика целей, состояний, настроений и т.д.). Следует иметь в виду, что малоформализованные методики очень трудоемки (например, наблюдение за обследуемым осуществляется иногда в течение нескольких месяцев) и в большей степени основаны на профессиональном опыте, психологической подготовленности самого психодиагноста. Только наличие высокого уровня культуры проведения психологических наблюдений, бесед помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты обследования или испытания5.

Малоформализованные диагностические методики не следует противопоставлять формализованным методикам, общая характеристика которых будет дана ниже. Как правило, они взаимно дополняют друг друга. В полноценном диагностическом обследовании необходимо гармоничное сочетание тех и других методик.

К формализованным методикам относятся:

• тесты;

• опросники;

• методики проективной техники;

• психофизиологические методики.

Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать индивидов между собой.

Для них характерны:

1. Определенная регламентация.

2. Объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и др.).

3. Стандартизация. По мнению А. Анастази, и это мнение находит широкую поддержку среди специалистов, занимающихся проблемами психодиагностики, стандартизация рассматривается в 2-х планах: как выработка единых требований к процедуре эксперимента и как определение единого критерия оценки результатов диагностических испытаний6. Если со стандартизацией процедуры все обстоит достаточно ясно, то с определением выбора единого критерия оценки нередко возникают проблемы. И прежде всего проблема точки отсчета. Пока идет речь о диагностике, например, интеллекта проблем невозникает. Такой точкой отсчета является статистическая норма, по отношению к которой оцениваются разные степени успешности или неуспешности выполнения диагностической пробы. Но, как справедливо замечает В.Я. Райгородский, сложности возникают в ситуации, когда стоит задача диагностики психических свойств и состояний личности, поскольку в данном случае нет очевидной грани, которая отделяет норму от патологии, а, следовательно, нет и явной точки отсчёта для измерений7.

4. Надежность. Под «надежностью» понимается относительное постоянство, устойчивость, согласованность результатов теста при первичном и повторном его применении на одних и тех же испытуемых. Степень надежности зависит от многих причин. К факторам, снижающим точность измерений относятся:

– нестабильность диагностируемого свойства;

– несовершенство диагностических методик;

– меняющаяся ситуация обследования;

– различия в манере поведения экспериментатора;

– колебания в функциональном состоянии испытуемого;

– элементы субъективности в способах оценки и интерпретации результатов.

Таким образом, оценка надежности метода всегда носит комплексный характер и учитывает различные влияния. Например, К.М. Гуревич предложил толковать надежность в трех смыслах:

а) надежность самого измерительного инструмента;

б) стабильность изучаемого признака;

в) константность, т.е. относительная независимость результатов от личности экспериментатора8.

5. Валидность. Вопрос о валидности методики решается лишь после того, как установлена ее надежность. «Валидность теста – понятие, указывающее нам, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает» – пишет А. Анастази9. Валидность по своей сути – это комплексная характеристика, включающая, с одной стороны, сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, а с другой стороны, какова ее действенность, эффективность, практическая полезность. Проверка валидности методики называется валидизацией.

Для проведения прагматической валидизации методики, т.е. для оценки ее эффективности, действенности, практической значимости, обычно используется независимый внешний критерий – показатель проявления изучаемого свойства в повседневной жизни. Таким критерием может быть и успеваемость (для тестов способностей к обучению, тестов достижений, тестов интеллекта), и производственные достижения (для методик профессиональной направленности), и эффективность реальной деятельности – рисование, моделирование и т.д. (для тестов специальных способностей), субъективные оценки (для тестов личности).

В литературе нередко все методики определения индивидуально-психологических различий именуются тестами, а пособия по диагностике называются пособиями по тестологии. Однако по своей психологической сущности тесты и, например, опросники очень несходны между собой. Методики проективного характера также представляют собой особый инструмент, не похожий ни на один из перечисленных. Поэтому для лучшего понимания того, что дает диагностирование, их следует отделить друг от друга по названию. Особое место должны занять в этой классификации психофизиологические методики. Это оригинальные средства диагностики, возникшие в нашей стране.