Динамика развития произвольного внимания в детском возрасте

В дальнейшем у старших  дошкольников при надлежащей организации  воспитательной работы появляется умение более самостоятельно организовывать своё внимание, без ежеминутной помощи со стороны взрослого. Важное значение при этом имеет опыт, который ребёнок накапливает в процессе коллективных игр с правилами, в ходе обязательных занятий и при выполнении несложных трудовых заданий.

Необходимость соблюдать  известные правила, подчинять свои действия определённым требованиям  вырабатывает у ребёнка умение намеренно  сосредоточивать своё внимание на сознательно  намеченном объекте. Возрастает роль речи, второй сигнальной системы в организации  детского внимания, что придаёт ему  произвольный характер. Выполняя задание  по инструкции взрослого, дети старшего дошкольного возраста проговаривают  инструкцию в 10-12 раз чаще, чем младшие  дошкольники (В.С. Мухина). Слово в  виде инструкции и требования взрослого  выступает как фактор, помогающий ребенку овладеть своим вниманием. Для дошкольников слово или жест взрослого приобретают доминирующую роль в направленности и избирательности их внимания. При помощи словесной инструкции взрослый целенаправленно привлекает внимание ребенка к тем способам и операциям, которые дают ребенку возможность достичь поставленной цели. Точность следования инструкции взрослого служит важным показателем уровня психического развития ребенка.

Направленность  и избирательность произвольного  внимания дошкольника может быть рассмотрена в двух планах. Во-первых, с точки зрения формирующейся произвольности выбора объекта сосредоточения, во-вторых, в плане изменения характера тех объектов, которые привлекают внимание ребенка.

По критерию произвольности как характера активности внимание ребенка развивается в направлении  от преимущественной ориентации на те объекты внешнего мира, которые его  привлекают и на которых он непроизвольно  сосредоточен, к возможности произвольно  выделять объекты и их свойства в  соответствии с задачей, которую  вначале формируют взрослые. В дальнейшем ребенок сам, по собственной инициативе осуществляет волевой выбор и отбор объектов своего внимания.

Вторая характеристика направленности внимания несет в себе содержательные черты и отвечает на вопрос, какие  объекты и что именно в этих объектах выбирает ребенок, как специфика  выбора связана с его возрастом. Особо подчеркнем, что изменение  выбора объектов внимания неразрывно связано с динамикой уровня развития личности ребенка.

В раннем детском возрасте объектами внимания оказываются  предметы, непосредственно связанные  с удовлетворением биологических  потребностей ребенка. С возрастом  связи ребенка и окружающего  мира становятся более опосредствованными, увязанными с теми раздражителями, которые сами не могут удовлетворить  потребность, а лишь сигнализируют  о ней. Именно поэтому столь велика роль слова и речи, опосредствующая  и направляющая внимание ребенка в общем онтогенезе его развития. В содержательном отношении избирательность внимания дошкольника связана с его мотивационной сферой, и, прежде всего со значимостью отражаемых объектов. Несмотря на ярко выраженные типологические, индивидуальные и половые различия, избирательность внимания во многом обусловлена возрастом ребенка.

Если у ребенка 4-5 лет  превалирует своего рода естественный отбор предметов, которые привлекают внимание, то у детей 5-6 лет все  большее значение приобретает осознанный, произвольный выбор борющихся между  собой раздражителей.

Общей тенденцией в развитии мотивации произвольного внимания у старших дошкольников, по мнению С.Л. Рубинштейна [60,459], является перенос  центра тяжести от внешней стороны  личности к ее внутренней стороне. Однако не только у дошкольника, но даже в  младшем школьном возрасте, уровень  осознанности мотивов остается низким, а волевая активность совершается  преимущественно по внешней стимуляции (А.И. Высоцкий).

Объем произвольного  внимания

Как мы уже говорили, объем  внимания, как и всей психики, ограничен  и составляет 7+-2 единицы. В дошкольном возрасте он существенно ниже и теснее связан с пропускной способностью органов  чувств. Именно поэтому дошкольники  не могут провести классификацию  сразу по двум и тем более по трем признакам. Например, они не справляются  с заданием разложить фигуры с  учетом цвета, размера и формы.

Узкий объем внимания в  сочетании с трудностями распределения  не позволяет дошкольнику проводить  наблюдение и давать оценку последствий, к которым приводят или приведут его собственные действия. С этим связаны многочисленные «проступки»  ребенка, причиной которых часто  оказывается именно невозможность  проследить и затем предусмотреть  последствия своих действий. Последнее  очень важно с точки зрения формирования такой черты характера, как ответственность, для морального волевого поведения. Дети до 6-летнего  возраста не могут одновременно воспринять два раздражителя в пробе «лицо-руки» (одновременное прикосновение к правой щеке и левой руке): ощущение прикосновения к лицу блокирует прикосновение к руке. Однако если ребенку сказать, что было два прикосновения, то он может воспринять оба (П. Массен). Для расширения объема внимания необходимо не просто включение все большего количества учитываемых признаков, условий компонентов задачи, но также их ассимиляция, включение в структуру опыта, иерархизация, что требует зрелости соответствующих механизмов. В то же время известно, что у ребенка еще не сформированы координационные структуры и отсутствует единый фиксированный центр, из которого производилось бы иерархизированное управление всей системой. Так, ассоциативные связи, осуществляющие межанализаторные связи, созревают лишь к пяти годам, притом не одновременно. Все это приводит к затруднениям оперирования с целостной системой раздражителей у детей дошкольного возраста.

Переключение  произвольного внимания

Изменение деятельности ребенка  может происходить путем простой  замены. Причиной может служить исчерпание побуждения к деятельности из-за потери интереса или монотонности. Случайно образовавшаяся связь также приводит к полной замене деятельности. Так, выполняемая деятельность отодвигается на второй план под влиянием непредвиденных обстоятельств, особенно если они удивительны  и заманчивы. Причиной прекращения  деятельности дошкольника может  стать наступающее истощение. Ребенок  прекращает начатую деятельность независимо от того, решена поставленная задача или  нет: только старшим дошкольникам удается  довести работу до конца. У дошкольников можно наблюдать также перескакивание внимания с одной деятельности или  объекта на другие без достаточного основания, что нарушает структуру  выполняемой работы. Таким образом, дошкольник еще не владеет собственно переключением внимания как интеллектуально-волевым  действием, которое включает в себя осознание необходимости и возможность  изменить способ или характер деятельности. Приемам переключения внимания его  приходится специально обучать. Так, переключение внимания облегчается, если проведен предварительный  анализ ситуации, ребенку известно, от чего следует отвлекаться. Полезно, например, уловить порядок смены  в повторяющейся последовательности либо найти «переключатель», символизирующий  переход к новому способу действий (знак в ключе). Поскольку дошкольник затрудняется в осознании конца  этапа или цикла работы, следует  помочь ему организовать этот процесс, используя опору на наглядный  знак, символизирующий конец цикла  работы. За счет этого произвольная регуляция, организованная взрослым на первых этапах развития ребенка, превращается в его саморегуляцию. Поэтому ребенок приучается сам формировать ход и последовательность работы, изменять ее характер и способы выполнения.

Отметим, что инерция ранее  сложившихся действий создает как  бы фон торможения, затрудняющий переход  от сделанного к новому. Как указывал Л.С.Выготский, формирование жестких стереотипов мешает переключению. Необходимо сформировать обобщенные умения, обеспечить смену приемов при непрерывном действии, то есть создать у ребенка готовность к переключению внимания.

Для реальной деятельности требуется, чтобы в поле внимания оказывались многие объекты с  различными свойствами, находящиеся  в разнообразных отношениях друг к другу.

Таким образом, к концу  дошкольного периода начинают появляться зачатки более активного, произвольного  внимания. Его возникновение —  важное психическое новообразование  данного возраста. Значительно возрастает концентрация, объем и устойчивость произвольного внимания; складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов; волевых усилий старшего дошкольника.

Как и в другие периоды  жизни человека, развитие произвольного  внимания в дошкольном возрасте зависят  от условий и характера деятельности ребенка. При наличии тесной связи  между тем, что в данной работе непосредственно интересует ребенка, и тем, что он должен выполнить  по заданию у ребенка возникает  и дольше поддерживается произвольное внимание; в противном случае преодолевать отвлечения и сосредоточиваться  ему бывает трудно. Дальнейшее развитие произвольного внимания происходит в школьном возрасте под влиянием школьного обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

1. Внимание отечественные  и зарубежные исследователи чаще  всего определяют как направленность  и сосредоточенность нашего сознания  на определенном предмете и  явлении. На сегодняшний день  сохраняется понятие внимания  как определенной стороны или  характеристики всякой деятельности  субъекта или, что является  только другим выражением того  же самого, отрицается внимание  как самостоятельная форма психической  деятельности.

2. Внимание является одним  из важных показателей при  оценке психического развития  ребенка. В дошкольном возрасте  внимание имеет ряд специфических  особенностей, знание и учет которых  важны как с точки зрения  психодиагностики готовности ребенка  к школьному обучению, так и  для организации оптимальных  условий обучения и воспитания.

3. Качественно высокий  уровень развития внимания в  старшем дошкольном возрасте  заключается в том, что дети  впервые начинают управлять своим  вниманием, сознательно направлять  его на определенные предметы, явления, удерживаться на них,  используя для этого некоторые  средства. Т.е. возникает произвольное  внимание.

4.Основными характеристиками  внимания, в том числе и произвольного,  являются сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение и переключение. Развитие этих характеристик  зависит от личностных и возрастных  особенностей дошкольника.

5. Особая роль в формировании  произвольного внимания отводится  волевой сфере личности ребенка.  Управляемое целенаправленное поведение,  каким является волевое, характеризуется,  прежде всего, неуклонным следованием  к цели при наличии трудностей  на пути ее достижения. Сознательное  преодоление трудностей, требующее  волевых усилий, строится на сохранении  цели в течение всего периода  ее достижения.

6. Произвольное внимание  формируется благодаря тому, что  взрослые включают ребенка в  новые виды деятельности и  при помощи определенных средств  направляют и организуют его  внимание. Руководя вниманием ребенка,  взрослые дают ему те средства, с помощью которых он впоследствии  начинает сам управлять своим  вниманием.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников 

2. Добрынин Н.Ф. Внимание и его воспитание

3. http://psyznaiyka.net/view-vnimanie.html?id=proizvolnoe